浅析汉语成语教学研究现状及其策略

2013.05黄敏一.成语教学在中学语文教学中的意义与价值一是成语是汉语词汇体系里的特殊类型。

中学阶段，随着中学语文教学进入中级阶段，成语的数量和难度也在逐渐加大，因此，我们不能不正视中学语文教学中的成语教学。

“语言的词汇由词汇单位组成，词汇单位分为词和熟语两大类；成语是熟语的主体”。

成语是在长期的社会实践中历史形成的，在汉民族语言中占有不可忽视的地位，它和普通词语共同构成汉语词汇的有机体。

成语教学是中学语文教学中高级词汇教学的一个重要组成部分。

二是成语教学对于学生表达能力的提高具有较大帮助。

一个学生表达能力的高低与他所掌握的词汇量、语汇量的数量与质量关系十分密切。

在中学语文教学的教学实践中可以发现，学生的语言输入与输出都受到词汇的影响。

词汇对于学生的交流沟通以及日常表达都具有十分重要的意义。

成语非常有利于学生阅读能力的发展和写作水平的提高，在中学语文教学中常常碰到学生对成语的一些误解，对一些成语往往只从字面意思进行理解，很难掌握成语的真正意思，如“叶公好龙”、“刻舟求剑”等，这也使得学生对成语精华的掌握不足，整体而言，中学生学习成语需要经历一个逐渐积累、由易到难、具有连续性和层次性的过程。

成语教学，能够帮助留学生了解古今不同的思维方式、风俗习惯，缩短学生的文化休克期，帮助他们尽快融入到学习和生活环境中。

三是成语教学有利于中学语文教学水平的整体提高。

教学实践需要理论研究的指导作用，同时也能检验前者的不足，也能为其挖掘新的研究课题。

就成语本体研究而言，其历史已经很长，但是关于成语教学的研究和实践还有待进一步提高。

比如关于成语分类研究已经比较透彻，成语首先可以按照音节分类，一般是四字格和非四字格，其中四字格为主要形式；成语也可以按照来源分类，分为来源于神话传说的、历史事件的、诗文词成语教学存在的问题及其对策研究内容摘要：汉语当中的成语作为一种固定词组，是人们在长期的历史文化发展中通过社会交际沿袭来的，数量庞大、意义完整、言简意赅以及结构定型是汉语成语的基本特征。

第1篇一、引言成语是汉语语言中的一种特殊表达方式，具有丰富的文化内涵和表达效果。

在小学语文教学中，成语教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节。

为了提高成语教学效果，本文通过对成语教学实践的研究，总结出以下教学策略和成果。

二、研究背景与目的1. 研究背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越重视学生的语言表达能力和文化素养的培养。

成语作为汉语语言的一种重要表达方式，在小学语文教学中占有重要地位。

然而，在实际教学中，成语教学存在一些问题，如教学方式单一、学生掌握程度不高等。

2. 研究目的本研究旨在通过对成语教学实践的研究，探索有效的成语教学策略，提高成语教学效果，培养学生的语言表达能力和文化素养。

三、研究方法1. 文献研究法通过查阅相关文献，了解成语教学的理论基础、教学方法和研究成果，为本研究提供理论支持。

2. 经验总结法通过对教学实践经验的总结，分析成语教学中的成功与不足，为改进教学提供依据。

3. 问卷调查法设计问卷调查，了解学生对成语教学的看法和需求，为教学改进提供参考。

四、成语教学实践1. 教学内容选择根据学生年级和认知水平，选择适合的教学内容。

如低年级可以选用简单、易理解的成语，高年级可以选用内涵丰富、表达效果好的成语。

2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，让学生在具体语境中感受成语的含义和用法。

（2）游戏教学法：设计成语接龙、成语猜谜等游戏，激发学生的学习兴趣。

（3）对比教学法：通过对比不同成语的异同，帮助学生掌握成语的特点。

（4）故事教学法：将成语融入故事中，让学生在欣赏故事的同时，了解成语的含义和用法。

3. 教学过程（1）导入：通过图片、视频等导入，激发学生的学习兴趣。

（2）讲解：讲解成语的含义、用法和出处，结合具体语境进行讲解。

（3）练习：设计练习题，让学生巩固所学知识。

（4）总结：总结成语的特点和用法，引导学生将成语运用到实际生活中。

五、教学成果1. 学生成语掌握程度提高通过成语教学实践，学生的成语掌握程度得到了显著提高。

汉语成语的教学研究摘要汉语成语作为汉语文化的重要组成部分，对于学习汉语的人来说是必不可少的，但成语的教学一直以来都是汉语教学中的难点。

本文研究了汉语成语的教学方法和策略，并从教材设计和教师教学能力两个方面探讨了成语教学的问题。

介绍汉语成语是汉语重要的语言现象之一，是汉语文化的固有组成部分。

成语具有深厚的文化底蕴，反映了中国历史、文化、风俗、习惯等方面的精华，是学习汉语和文化的重要部分。

然而，成语的学习也是汉语教学中比较困难的部分，本文将从以下几个方面探讨成语教学。

成语学习的方法成语教学方法的不同会影响学生的学习效果和学习兴趣。

监控老师们在教学中大多会采用传统的方法。

例如，让学生背诵成语，翻译成语，用成语造句子等等。

这些方法往往不够生动和灵活，对于提高学生的成语应用能力和语言建设方法并不完全有效。

近些年来，有关教育学家对成语教学的研究也越来越深入。

现代教学法的特点在于从教学的全过程、各环节入手，采用多种不同的教学方法，以培养学生的语言表达能力。

在教学中，需要采用多种不同的教学方法更好地促进学生的语言表达能力。

成语教材的设计成语是汉语的重要组成部分，成语教材的设计直接影响学生的学习效果。

教材的设计应该根据学生的情况来设计。

对于不同年级的学生，应该设置不同的难易程度。

对于初学者，应该注重成语的基本理解；对于进阶学生，应该加强成语的比喻和引伸。

实际上，教材的设计也需要根据方言和语言地区的差异来进行区分，比如北方和南方的成语用法、意义和构造都不太相同。

同样，在不同的年龄层面教材也应该有所不同。

应该考虑对语言基础的考察，对常用成语的阅读适度的学习，甚至可以融入文化故事和诗歌节目等，以增添学习场景和趣味性。

教师教学能力教师的教学能力直接影响到学生的成绩和成语的学习效果。

教师应该不断更新教学方法和教学理念，将更多的教学内容和实际生活联系起来，缩小与学生之间的能力差距。

教学中还应该教授一些实用的成语知识，如功利性成语、情感性成语等，以引导学生更好地掌握成语的使用，达到更高的语言能力。

对外汉语成语教学策略浅探一、对外汉语成语教学的现状和存在的问题成语是词汇的一部分，而成语教学历来是对外汉语教学的薄弱环节。

洪波（2003）指出，“成语在汉语口语和书面语中的常用性与教学中成语教学地位未被重视、学习的数量小构成一对矛盾。

”[1]目前，对外汉语词汇教学以《大纲》为依托，主要采取“化整为零，随文识词”策略，缺乏系统性，成语教学也是如此。

从教材的角度来看，在对外汉语系列教材中，专门的成语教材以成语故事系列居多，如《快捷汉语：中华成语故事》《中国成语故事》等，成语零散地分布在课文中，毫无系统性。

其次，部分教材对成语的处理为“成语——拼音——外文翻译”，未能配以例句。

这样易给第二语言学习者造成中外文词汇对等的观念，而忽视成语本身所具备的鲜明的民族性，会造成一定的负迁移。

此外，部分教材并未对成语的用法做出说明，课后的配套练习也明显不足，影响学习效果。

在对外汉语成语教学中，教材、教师和学生都面临着很多亟待解决的问题。

本文试以教材为基本出发点，选择分析代表性成语教材《成语教程》，以求研究成语教学策略。

二、《成语教程》（一）《成语教程》简介《对外汉语教材·词汇与文化》由复旦大学出版社出版，是专门为第二语言学习者编写的学习汉语熟语和了解中国文化的系列教材。

《成语教程》（以下简称《教程》）是《对外汉语教材·词汇与文化》中的组成部分，它适合旧HSK六级（即新HSK五级）及以上水平的第二语言学习者使用。

《教程》设为20单元，每个单元包括课文、词语、成语例释、练习和补充阅读等。

课文分为成语故事和对话两部分，成语故事为中国常见或常用的成语故事，对话内容紧紧围绕成语故事展开。

成语例释遵循“汉语拼音——汉语释义——例句展示”原则，课后配有成语拓展、解释成语、成语填空和用指定的成语完成句子等练习，以巩固学习者课上所学。

在编排上，《教程》采取从易到难，循序渐进的设置，便于第二语言学习者吸收和掌握。

（二）《成语教程》所列的成语笔者采用唐雪凝、许浩研究确定的常用成语（出现100次以上为常用成语）为参照对象（详见附表一）。

第1篇一、引言成语是中华民族语言宝库中的瑰宝，是汉语词汇的重要组成部分。

成语教学不仅有助于学生掌握丰富的词汇，提高语言表达能力，还能传承和弘扬中华优秀传统文化。

本报告旨在通过对成语教学实践的研究，探讨成语教学的有效方法，提高成语教学质量。

二、研究背景随着我国基础教育改革的不断深入，成语教学在语文教学中占据越来越重要的地位。

然而，在实际教学中，部分教师对成语教学重视不够，教学方法单一，导致学生成语运用能力不高。

为提高成语教学质量，本报告从以下几个方面展开研究。

三、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解成语教学的研究现状、方法和理论。

2. 问卷调查法：对部分学生和教师进行问卷调查，了解他们对成语教学的看法和需求。

3. 教学实践法：结合教学实践，探索有效的成语教学方法。

4. 案例分析法：选取典型案例，分析成语教学的成功经验和不足。

四、成语教学实践研究1. 教学内容（1）成语的分类：根据成语的来源、结构、意义等方面进行分类，如四字成语、五字成语、六字成语等。

（2）成语的意义：讲解成语的本义、引申义和比喻义，帮助学生准确理解成语的含义。

（3）成语的用法：分析成语的搭配、结构、语境等，指导学生正确运用成语。

2. 教学方法（1）情境教学法：创设情境，让学生在实际语境中运用成语，提高成语的运用能力。

（2）游戏教学法：设计成语接龙、成语猜谜等游戏，激发学生学习成语的兴趣。

（3）故事教学法：通过讲述成语故事，帮助学生理解成语的含义和用法。

（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，展示成语的来源、演变和用法，提高教学效果。

3. 教学评价（1）形成性评价：关注学生在成语学习过程中的表现，如参与度、兴趣等。

（2）总结性评价：通过测试、作业等方式，评价学生对成语知识的掌握程度。

五、案例分析与讨论1. 案例一：通过情境教学法，让学生在课堂上模拟对话，运用成语表达自己的观点。

实践证明，这种方法能够提高学生的成语运用能力。

2. 案例二：通过故事教学法，讲述成语故事，帮助学生理解成语的含义和用法。

浅谈对外汉语教学中的成语教学1. 引言1.1 现状分析随着全球化进程的加速和中国经济的崛起，对外汉语教学受到了越来越多的关注。

成语作为中国语言文化的重要组成部分，在对外汉语教学中也占据着重要的地位。

目前对外汉语教学中的成语教学存在着一些问题。

由于成语的特殊性质，很多外国学生往往难以理解成语所蕴含的文化内涵。

他们往往只是从表面理解成语的意思，而无法深刻领会其中的深层含义。

这就导致了在实际交流中应用不当，甚至产生误解的情况。

成语的教学方法和教材设计也存在一定的局限性。

目前很多教材中对成语的教学往往停留在简单的背诵和填空练习，缺乏足够的实践和应用环节。

这不利于学生真正掌握和运用成语，影响了教学效果。

对外汉语教学中的成语教学仍面临诸多挑战，需要教育者和学者们共同努力，探索更有效的教学方法和策略，提高成语教学的质量和效果。

1.2 重要性在对外汉语教学中，成语教学具有重要意义。

成语是汉语文化的精华，是汉语语言中不可或缺的一部分。

通过学习成语，学生不仅能够扩大词汇量，丰富语言表达能力，更能够深刻理解汉语文化的内涵和特点。

成语作为汉语特有的表达形式，蕴含着丰富的文化内涵和历史故事，能够体现汉语的深厚底蕴。

通过成语教学，学生可以更好地了解中国传统文化，领略古人智慧，增强文化自信，培养对中国文化的热爱和认同。

成语在汉语交流中起着重要的作用。

熟练掌握成语可以使语言更加生动、地道、深刻，有助于提高语言表达的水平和质量，增强交流的效果和感染力。

在对外汉语教学中，成语教学不仅是提高语言能力的必要手段，更是培养学生对中国文化理解和认同的重要途径。

成语教学的重要性不容忽视，需要引起教师和学生的高度重视和重视。

2. 正文2.1 成语的定义与特点成语是汉语的一种特殊语言现象，是由四字以上的词语组成的固定词组。

它具有一定的约定俗成性，不可随意拆分或更改顺序，具有独特的语言风格和文化内涵。

成语的特点主要包括以下几个方面：1. 固定性：成语是由一定的词语组成的固定词组，不能随意更改或拆分，具有固定的格式和结构。

汉语成语的教学研究浅谈关于汉语成语的教学研究一、引言汉语成语作为中国语言文化的瑰宝，积淀了丰厚的文化内涵，在汉语学习中占有重要地位。

然而，由于成语的特殊性以及现实的教学难题，成语教学一直以来都是汉语教学中的难点和痛点之一。

本文旨在探讨汉语成语教学的研究现状，并提出有效的教学策略，以提高学习者对汉语成语的理解和应用能力。

二、汉语成语教学研究的现状1. 教学内容在传统的汉语教学中，成语常常作为语言暗示、语体转换等语言技巧的手段，并不重视成语本身的文化内涵。

因此，学习者只能识记成语的表面意思，而无法理解其中的深层含义和文化背景。

近年来，越来越多的研究者开始强调成语教学的文化内涵，通过多种教材编写和课堂教学手段恢复成语的原意和文化背景，提高学习者对成语的理解能力。

2. 教学方法在成语教学方法方面，以往多采用语法-词汇-句子-段落的顺序进行教学，学习者通常需要记住成语的形式、释义和用法等各个层面的知识。

然而，这种机械式的记忆方法并不能真正帮助学习者掌握和应用成语。

目前，一些研究者提出了一些新的教学方法，如情境教学法、案例教学法等，通过生动的故事情节、实际的语言运用等方式，让学习者在真实的语境中感知成语，并结合具体情境进行理解和运用。

三、成语教学策略1. 培养学习兴趣兴趣是学习的最佳助推器，因此教师应注重激发学习者的学习兴趣。

可以通过为学习者讲述成语的故事背景、与学习者进行互动交流等方式，增强学习者的学习动力。

2. 组织情境教学情境教学是一种有效的教学策略，可以将学习者置于具体的情境中，让他们在实际的交流中感知成语的含义和用法。

教师可以设计一些实际情境，如角色扮演、游戏等，让学习者在真实语境中运用成语，提高成语的理解和应用能力。

3. 拓展学习资源为了增加学习者对成语的接触机会和应用机会，教师需要提供多样化的学习资源。

可以邀请汉语母语者或专业人士为学习者进行成语讲解，组织学习者参观相关的文化活动或名胜古迹，让学习者亲身体验成语所蕴含的文化内涵。

浅析汉语成语教学研究现状及其策略浅析汉语成语教学研究现状及其策略【摘要】汉语成语是中华传统民族精神的概括和缩影，是中华优秀古典智慧的结晶，蕴含着极其丰富的历史和文化内涵，在教学中占有着重要地位，成语是教学中的重点和难点。

本文通过考察，归纳出学生学习成语存在的一些问题并提出相关教学建议。

【关键词】成语；教学；研究；现状；策略一、引言汉语成语是中华传统民族精神的概括和缩影，是中华优秀古典智慧的结晶。

因此，而从古至今，成语都有其独特的地位，恰当地使用成语可以使语言表达更加生动简洁、形象鲜明，是传播中华文化的巧妙切入口，对教学中有着不可无视的作用，值得我们深入研究和探讨。

一方面，学习成语可以满足学生的心理需求。

能更好地提高他们的汉语水平和语言表现力。

而另一方面，成语具有意义的双重性，即成语包括字面意义和实际意义。

有的情况，成语本身的字面意义就是它的实际含义，然而更多的情况却是，即使认识成语中的每一个字，却未必能掌握它的整体含义。

鉴于此，本文在前人理论研究的根底上，结合具体错误语料，从语义、语用、语法等方面对成语教学进行初步探讨，希冀对成语的教学研究和开展略尽绵薄之力。

二、成语教学的研究现状汉语成语以其结构的固定性、意义的整体性和语法功能的多样性在汉语词汇系统中独树一帜，又作为一种独特的历史文化传承方式被沿用至今。

由此可见，成语教学无论是在提高学生汉语水平上还是在弘扬中华古典文化上，在教学中的角色都是举足轻重的。

成语的特点。

?新编现代汉语?中指出：“成语的定义迄今为止较为完整严密的说法是成语是人们长期习用的、意义完整、结构稳定、形式简洁、整体使用的定型短语。

〞它主要有以下几个特点：首先，成语具有历史的习用性；第二，成语有意义的整体性；第三，成语结构的凝固性；另外，形式的整体性也是成语的突出特点；最后，是成语韵律协调性的特征。

成语除了具有以上特征外，我认为成语内涵的民族性也是其不可无视的一大特点，比方上文提到的韵律的协调性和形式的整体性正是与中国人自古以来讲求平衡、对偶的审美情趣密切相关，是中华民族性特征的开展与传承。

高中语文教学中成语教学策略研究
高中语文教学中成语教学策略研究
成语是中国传统文化的重要组成部分，在高中语文教学中，成语教学也占有重要的地位。

本文将从以下几个方面探讨高中语文教学中成语教学的策略：
一、熟悉成语的基本知识
首先，教师应该让学生熟悉成语的基本知识，包括成语的构成、意义、用法等。

可以采用多种方式，如讲解、游戏、演示等，让学生更加熟悉成语的基本知识。

二、培养学生的成语运用能力
其次，教师应该培养学生的成语运用能力，让学生能够熟练地运用成语，把成语运用到日常生活中。

可以采用多种方式，如讨论、比赛、游戏等，让学生更加熟练地运用成语。

三、培养学生的成语创造能力
最后，教师应该培养学生的成语创造能力，让学生能够根据实际情况，创造出新的成语。

可以采用多种方式，如讨论、比赛、游戏等，让学生更加熟练地创造成语。

综上所述，高中语文教学中成语教学的策略应该包括熟悉成语的基本知识、培养学生的成语运用能力和培养学生的成语创造能力。

只有这样，才能让学生更好地掌握成语，更好地运用成语，更好地创造成语，从而提高学生的语文水平。