对外汉语教学中的词汇教学技巧

打算的名词用法对外汉语教学打算是一个动词，表示计划、考虑或决定要做某事。

在句子中，打算可以作为主语、宾语、状语或定语。

1.主语用法：
-打算很重要。

例如："我的打算是去旅行一周。

"
-作为主语时，常常需要加上的词语有：我的、你的、他们的、她的等等。

2.宾语用法：
-我打算去北京旅游。

例如："我打算明天早上六点起床。

"
-打算后面可以跟着一个动词，表示要做的事情。

3.状语用法：
-我们明天打算去购物。

例如："我们计划打算在下个月去海边度假。

"
-表示将来要做某事情的打算，可以用来修饰动词、形容词、副词的意义。

4.定语用法：
-我们制定了一个周密的计划。

例如："我有一个打算，要在6个月内学会弹吉他。

"
-打算可以修饰计划、措施等名词。

拓展：
打算是对外汉语教学中经常用到的一个词汇。

在教学中，可以结合实际情况使用打算来安排、计划教学内容和方法。

例如，教师可以说："我打算明天给大家带来一个有趣的语法活动，帮助大家更好地掌握课堂上学到的知识。

"这样使用打算可以表达教师对教学的计划和期望，同时也可以引导学生对学习进行合理的规划和安排。

对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。

对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。

而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。

以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。

一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。

教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。

这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。

然而，它的缺点也比较明显。

过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。

二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。

例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。

这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。

但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。

三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。

比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。

通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。

情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。

四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。

浅析对外汉语词汇教学【摘要】对外汉语词汇教学在汉语教育中占据着重要的地位。

本文通过分析对外汉语词汇教学的重要性、现状和意义，探讨了不同的教学方法、重点、难点、策略，以及评估和资源整合等方面。

在提出了发展建议，展望了未来趋势，强调了教学的价值。

对外汉语词汇教学是汉语学习的基础，也是提高汉语学习效果的关键。

通过不断探索和创新，提高教学质量，将对外汉语词汇教学推向一个更高的层次，为培养更多的汉语人才做出贡献。

【关键词】对外汉语词汇教学、重要性、现状分析、意义、方法、重点、难点、策略、有效性评估、资源整合、发展建议、未来趋势、价值。

1. 引言1.1 浅析对外汉语词汇教学的重要性对外汉语词汇教学是对外汉语教学中极为重要的一环，它在学习者掌握语言能力的过程中扮演着至关重要的角色。

词汇是语言的基本组成部分，是构建语言表达的基石。

通过词汇的学习，学习者能够丰富自己的语言能力，提高语言表达的准确性和流畅性。

对外汉语词汇教学的重要性主要体现在以下几个方面：词汇是语言表达的基础。

没有丰富的词汇量，学习者就无法准确地表达自己的意思，也无法理解他人的表达。

词汇是语言交流的媒介，是沟通的桥梁。

词汇是语言学习的基础。

学习一门语言首先要掌握大量的词汇，只有掌握了足够多的词汇，学习者才能正常开展听、说、读、写等一系列语言技能的训练，才能真正掌握这门语言。

词汇是语言运用的基础。

在日常生活和工作中，我们需要不断地运用词汇进行交流和表达。

只有掌握了丰富的词汇，才能更加自如地运用语言，更好地融入到中文社会。

对外汉语词汇教学的重要性不言而喻，只有通过系统、科学地词汇教学，才能帮助学习者更好地掌握中文词汇，提升语言能力，实现语言交流的目的。

1.2 对外汉语词汇教学现状分析当前，随着全球对中国文化和语言的兴趣不断增长，对外汉语词汇教学也逐渐受到重视。

我们也不能忽视目前存在的一些问题和挑战。

由于中文词汇量大，汉字繁多，造成学习者在记忆和运用词汇时面临挑战。

刍议对外汉语词汇教学技巧摘要：在对外汉语教学中，词汇教学是一个重要的教学环节，但传统教学模式下孤立主义的“就词论词”教学法存在着“效果不彰、效率低下”等弊端。

本文在分析对外汉语词汇教学常见问题的基础上，对对外汉语的词汇教学技巧进行初步探究。

关键词：对外汉语；词汇教学；技巧任何一种语言，大都由三大因素构成：语音、语法和词汇。

在三大因素中，语音再精准好听，语法掌握再精熟，没有一定量的词汇，就无法表达自己的观点和想法，就无法用这门语言进行交流。

词汇教学，在对外汉语教学中居于中心位置，这已被以往的教学实践所验证。

词汇教学可以上承短语句子，下接语素文字，是对外汉语教学的重中之重。

对外汉语教学中，教师只有重视词汇教学，教给学生掌握词汇的规则，采取灵活的教学技巧，不断扩大学生的词汇量，才能有效提高对外汉语的实际教学效果。

一、传统对外汉语词汇教学存在的主要问题（一）词汇“教”、“记”分明，学生难以内化在词汇教学中，将“教”与“记”截然分开，认为“教”是教师的事，“记”是学生的事，这种“教记分明”的教学法，直接导致学生对词汇的记忆不得法，难以达到学生自身有效内化效果。

研究表明，快速的词语解码对提高阅读效果显得十分重要，人在阅读中，对词语提取的速度越快，那么其占用的认知资源越少，他就越能为更高层次的篇章理解提供更多的认知资源。

因此，加强词语教学的学习内化效果，就会有效避免学生阅读时对认知资源的浪费，从而增强阅读能力，有效提高阅读效果。

（二）将“词汇内化”等同于“强化记忆”，内化效果差传统的教学模式下，不少教师将“词汇的内化”错误地等同于“强化背景下的记忆”，但实质上“强化记忆”的方法并不仅仅局限于长时记忆，而应该是短时记忆、工作记忆等记忆方法的互相融合。

常言道，“词在唇边”，说明词汇教学要想达到理想的教学效果，就必须解决“张不开嘴”的问题。

词汇内化成功的重要标准，应该是学习者通过学习达到对词语的运用“即时快速自主表达”的特质，如果能够达到这一点，就表明学习者对记忆已经“凝固”，对词语的内化已经完成。

对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学研究的重点。

词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。

词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。

本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。

一、比较法比较法通常多用作同义词的辨析中。

采用比较法能够更好的区别同义词之间的相近和差别之处。

有的同义词存在着意义的轻重。

例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。

但是蔑视的程度明显要高于轻视。

还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。

有的同义词的范围的大小不同。

例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。

还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。

例如：树林和树、书籍和书、河流和河。

还有同义词所搭配的对象不同。

充足和充沛都表示足够的意思。

但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。

阳光充足、食物充足。

充沛搭配对象多是比较抽象的事物。

精力充沛、感情充沛。

有的同义词就存有褒义、贬意和中性的差别。

比如：成果结果后果都存有结局的意思。

但是成果就是褒义词，结果就是中性词，后果就是贬义词。

除了一些同义词采用的场合相同，有的用在日常口语中，有的用在正式宣布的书面语中。

妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，变得比较正式宣布。

例如：深刻和深入都表示深的含义。

但是这两个词的词性是不同的。

深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。

如：你分析得很透彻。

还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。

深入是动词，有达到事物内部的含义。

如：这句广告语深入人心。

二、轻易法直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。

采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。

这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。

大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。

例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。

对外汉语词汇教学难点及解决方案引言随着中国的经济和文化在国际上的日益影响力的不断扩大，对外汉语教学也越来越受到重视。

在对外汉语教学中，汉语词汇是学习者在学习语言过程中必不可少的一部分。

然而，在对外汉语词汇教学过程中，教学者和学习者常常遇到许多困难和问题。

本文将针对对外汉语词汇教学中的难点进行分析，并提出相应的解决方案。

难点分析1. 语法不同对于许多来自欧美国家的学生，汉语是一种全新的语言，其语法与英语、法语等语言存在较大差异，这会给他们带来很大的学习困难。

2. 词义多样汉语词义往往十分丰富和多样化，这对学生来说是一种挑战。

在不同的语境下，相同的词汇可能会具有不同的含义，这会增加学生的学习难度。

3. 过程记忆词汇是一个需要过程记忆的学习内容，学生需要通过反复记忆和强化来掌握词汇。

这需要耗费大量的时间和精力，容易让学生产生学习疲劳的感觉。

4. 性质复杂汉语词汇的性质往往是复杂的，包括音形义结合、音形义的关系等多方面内容。

学生需要通过大量的练习来掌握这些内容，这对于学生来说也是一个较大的挑战。

解决方案1. 强化语法教学针对学生在语法上存在的困难，在对外汉语词汇教学中，教师可以适当加强语法的解释和讲解。

通过让学生了解汉语语法的基础知识，帮助他们更好地理解和记忆汉语词汇。

2. 体现词汇语境在对外汉语词汇教学中，应该注重词汇语境的体现。

通过丰富的语境来展示词汇的不同含义和用法，让学生更好地理解和掌握汉语词汇。

3. 应用场景教学通过实际应用场景的教学，可以帮助学生更好地掌握和记忆词汇。

例如，通过模拟日常生活中的对话场景、职场场景等，让学生在情境中掌握词汇，更容易记忆和应用。

4. 强化练习通过大量的听、说、读、写练习，让学生反复强化对词汇的记忆和掌握，以达到在实际应用中能够准确运用所学词汇。

结论对于对外汉语词汇教学而言，学生在词汇掌握上存在的难点和问题，是教师所需要解决的重要问题。

通过适当加强语法教学、体现词汇语境、应用场景教学和强化练习等方面的教学策略，可以有效地降低学生的学习难度，提升学生在对外汉语词汇领域的掌握程度。

对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。

教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。

二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。

在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。

同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。

三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。

在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。

四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。

在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。

五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。

在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。

同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。

六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。

教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。

对外汉语词汇教学教学大纲对外汉语词汇教学教学大纲一、课程简介对外汉语词汇教学是专门为教授非汉语为母语的学习者所设计的一门课程，旨在帮助他们正确地理解、运用和掌握汉语词汇。

本教学大纲旨在指导教师有效地进行对外汉语词汇教学。

二、教学目标1、使学生正确理解汉语词汇的含义和用法。

2、使学生能够正确地运用汉语词汇进行表达。

3、使学生掌握汉字的读写技巧。

4、培养学生的词汇自学能力和对汉语文化的理解。

三、教学内容1、汉语词汇基础知识：包括汉字的起源、构成、发音和含义等。

2、常用词汇讲解：选取常用词汇进行详细讲解，包括词义、用法、搭配等。

3、词汇扩展：通过词根、词缀等手段，引导学生扩展词汇量。

4、词汇运用：设计情境和任务，让学生在实践中学习词汇。

5、文化解读：通过词汇教学，渗透汉语文化，增强学生对汉语文化的了解和兴趣。

四、教学方法1、讲解与示范：通过教师的讲解和示范，帮助学生理解词汇的含义和用法。

2、图片和实物教学：利用图片和实物，形象地展示词汇的含义。

3、情境模拟：设计情境，让学生在模拟中实践词汇的运用。

4、游戏教学：通过设计有趣的词汇游戏，增强学生的学习乐趣。

5、学生主导：鼓励学生主动参与，开展讨论和分享，提高学生的学习积极性。

五、评估与反馈1、课堂表现：观察学生的课堂参与度、表现和任务完成情况。

2、作业与测验：通过布置作业和定期测验，检查学生的词汇掌握情况。

3、学生反馈：定期收集学生的反馈，了解他们的学习需求和困难，及时调整教学策略。

六、教学资源的利用1、教材与参考书：选择合适的教材和参考书，提供丰富的学习资源。

2、多媒体教学：利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示词汇教学内容。

3、网络资源：利用网络平台，如在线课程、学习社区等，提供多样化的学习渠道。

4、文化活动：组织文化活动，如汉字书写比赛、汉语演讲比赛等，提升学生的学习兴趣和参与度。

七、教学安排与课程进度1、教学阶段划分：将课程分为入门、初级、中级和高级四个阶段，逐步提高学习难度和要求。

对外汉语词汇重难点及教学摘要汉语词汇数量庞大，漫无目的的词汇教学会导致教学成果收效甚微。

汉语词汇教学重难点划分可以帮助解决汉语课堂中教与学的问题，从而让学生尽快提升实际交际的能力。

那么如何确定对外汉语词汇教学的重难点及其教学是我们接下来重点探讨的问题。

关键词词汇;重难点;对外汉语;教学一、确定重难点词汇的必要性一汉语词汇数量众。

多我们以具体的词典为例来分析汉语中的词汇量。

《汉语大词典》收词37万多条，台湾《中文大词典》收词44万多条，日本《大汉和词典》收词55万条。

虽然对外汉语教学所涉及的词汇仅一万多个，但对于留学生而言也是个天文数字。

二词汇教学目标模糊。

在如此庞大且复杂的词海中如何有目标地进行教学已成为对外汉语课堂的一个棘手问题。

这就需要我们确定词汇教学的重点，即哪些词在前期教，哪些词在后期教，哪些词汇只需出现在阅读、写作课上，而无需进入到听力、口语课堂。

三教学对象的差异。

在汉语学习的不同阶段，学生所掌握的词汇量不同。

要针对学生汉语水平的不同来确定词汇教学的重难点。

教师在授课过程中要细心观察，谨慎把握，依据学生具体情况圈定出课堂词汇的重难点，制定出合理的教学目标。

二、确定重难点词汇一确定重难点词汇的依据——分级处理原则。

词汇的划分常常需要依据分级处理原则。

那么分级处理原则确立的依据是什么呢？一是频率使用大的词，二是使用范围广的词，三是构词能力强的词，四是常用意象多的词，最后还要考虑教学对象、教学内容与不同教学阶段是否相匹配。

如果是短期班的学生，他们带有旅游的目的，我们就要选择较为实用、口语性较强的汉语词汇进行教学；如果是全日制的留学生，就要根据不同的教学内容、教学目的和教学计划去划分各阶段词汇教学的数量和难度。

二确定重难点词汇。

在对外汉语教材中什么样的词可以确定为重难点词？我们认为教学中的重难点词汇应当包括以下几类实意性动词；抽象性动词；感情色彩不同的词；文化内涵比较丰富的词；常用虚词；词义演变的词。

试论对外汉语词汇教学摘要：词汇是任何第二语言习得过程中都非常重要的部分，从某种程度上说，词汇习得的成败关系到整个第二语言学习的成败。

词汇一般都有语言意义和文化意义的区分，学习者必须理解词汇的语言意义及其文化意义才能正确习得语言；汉语学习尤其如此。

进行对外汉语词汇教学必须要有一定的系统性观点，能够将文化意义的解释融合到词汇教学之中。

对外汉语词汇教学应综合运用形音义关联法、语素分析法及语境教学法等多种教学法，并在教学中贯穿文化意义的阐释。

关键词：词汇语言意义文化意义词汇教学一、引言词汇教学是第二语言教学中的重要内容，对二语学习者而言，词汇习得量的多少及质的好坏直接关系到语言达到的程度。

对于汉语学习者而言，词汇掌握量的多少对他们的汉语表达是否合适、得体有很大的影响，因此，对外汉语教学必须加强对词汇教学的重视。

词汇有其语言意义与文化意义，在进行词汇教学的过程中，要注意词汇语言意义和文化意义的全面教学。

本文将在分析词汇语言意义与文化意义关系的基础上，阐明对词汇的两种意义的把握与研究是重要性，最后提出一些关于对外汉语词汇教学的想法与建议。

二、词汇的意义（一）语言意义与文化意义目前已经有很多学者注意到词汇在第二语言习得过程中的重要地位，戴曼纯早在2000年就提出“词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终生的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇[1]”。

词汇是语言要素中最重要的单位，它是构成语言的材料，承担着语言的意义；而说到语言又无法避开文化，词汇是语言结构中与文化联系最为直接、最为紧密的单位，大部分的词汇都包含着丰富而深刻的文化内容。

一般而言，任何语言中的词汇都包含两方面的意义，即语言意义和文化意义；语言意义就是词汇在字面上体现的理性意义，而文化意义则包括社会及文化赋予词汇的感情色彩、风格色彩、比喻意义、借代意义以及特有的联想意义等，也称附加意义，它与词汇的语言意义共同组成完整的词汇意义。

文化意义跟语言意义相比更加含蓄，不能够从字面意会，而需要有一定的相关文化知识。