教育信息化背景下民族院校混合式英语教学模式探索

基于信息技术的大学英语混合式教学模式之探索1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，传统的大学英语教学模式面临着诸多挑战和机遇。

传统的面对面授课方式难以满足学生个性化学习的需求，同时大量的时间和精力花费在繁重的课堂教学中，学生的学习效率和兴趣受到很大影响。

借助信息技术，探索一种更加灵活、高效的大学英语教学模式成为当下的重要课题。

信息技术的应用为大学英语教学提供了新的可能性。

从在线学习平台、多媒体教学资源到虚拟实验室等，信息技术为大学英语教学带来了全新的教学形式和资源支持。

混合式教学模式作为传统面对面教学和在线教学的结合，成为了一种备受瞩目的教学模式，其融合了传统教学的互动性和在线学习的自主性，为大学英语教学带来了新的可能性和挑战。

在这样的背景下，探索基于信息技术的大学英语混合式教学模式，成为了当前大学英语教学改革的重要方向。

通过结合传统教学和信息技术，实现教学过程的优化和学生学习效果的提升，是当前大学英语教学所面临的重要课题。

【内容结束】1.2 研究意义混合式教学模式是当前教育领域的热点之一，其结合了传统教学与信息技术的优势，为学生提供了更加多样化、灵活性更强的学习方式。

在大学英语教学中，混合式教学模式的应用也逐渐受到重视。

深入探究基于信息技术的大学英语混合式教学模式的意义，不仅可以提升教学效果，更能够促进学生的学习兴趣和主动性，培养其自主学习的能力，符合现代教育理念和教学需求。

研究基于信息技术的大学英语混合式教学模式的意义具有重要的现实意义和深远的发展意义，值得深入探讨和研究。

1.3 研究目的研究目的是为了探索基于信息技术的大学英语混合式教学模式，通过对混合式教学模式的概述、信息技术在大学英语教学中的应用、混合式教学模式的优势、具体实施方法以及影响因素进行分析，旨在揭示混合式教学模式对大学英语教学的启示，为未来混合式教学模式在大学英语教学中的应用提供借鉴和指导，从而促进大学英语教学方法的创新与发展。

教育信息化背景下的混合式教学模式研究与实践作者：***来源：《校园英语·下旬》2023年第05期摘要：教育信息化背景下，混合式教学模式在外语教学中得到广泛应用。

本文主要对混合式教学模式在英语专业《商务英语视听说》课程中的应用进行了探究，分析了学生对混合式教学模式的反馈。

研究表明，相较于传统课堂教学模式，在混合式教学模式下，教师的授课形式更加丰富，学生的学习资源更加多样化，对学生的评价方式多模态化，实现了“教”与“学”的深度融合。

整体而言，混合式教学模式获得了学生的认可，学生给予积极的评价。

关键词：教育信息化；混合式教学；教学模式；英语专业课程作者简介：谢紫薇，女，山东交通学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学与二语习得、商务英语。

一、引言在教育信息化背景下，数字化学习（E-learning）发挥着日益重要的作用，越来越多的外语教师将数字化学习方式融入教学实践中。

在总结了网络教育近十年实践经验的基础上，国际教育技术界提出了混合式学习（Blending Learning）這一概念，即把传统的学习方式和数字化学习的优势结合起来，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

针对外语教育改革，教育部高等教育司司长吴岩指出，要实现从教师“教”为中心到学生“学”为中心的转变。

结合了“技术赋能”和“以生为本”的混合式教学模式，成为外语教学改革方向之一。

本文主要探究了混合式教学模式在英语专业《商务英语视听说》课程中的应用，分析了混合式教学模式下课程的转变和学生对混合式教学模式的反馈。

二、混合式教学模式研究发展现状混合式教学模式的概念自20世纪90年代末被提出后，受到国内外学者的广泛关注。

其理论框架逐步完善，相关的教学实践和实证研究也日益丰富。

对混合式教学模式的理论研究，从最开始对混合内容、混合方式的界定，强调混合式教学是教师结合了信息技术与传统教学手段的教学，将线上教学与线下教学有机融合，逐渐发展到对混合比例进行界定，如将线上教学的比重控制在30%-79%之间，有的学者基于教学实例提出混合式教学模式中，线上教学的比例一般控制在25%-73%之间。

信息化背景下民办高校大学英语混合式教学模式设计研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：民办高校；大学英语；混合式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1一、问题的提出当今社会，信息技术被高度利用，信息资源被高度共享。

在信息化时代背景下，人类社会对创新型人才的需求与日俱增，大学生的学习和思维方式正在发生深刻变革。

高校教师肩负着如下重任：一.如何充分利用现代化教学技术、实现教育信息化，让技术更好的服务于教学；二.如何改变传统单一讲授模式，更新教学理念和教学方法；让教学效果进一步改善；三.如何加强课程教学团队建设，构建和优化课程体系，让教学水平进一步提升。

基于以上三点，混合式教学模式应运而生，它是教育信息化背景下传统教学与网络教学相互融合的产物。

该教学模式正在各高校如火如荼的开展，并在理论和实践中产生了丰硕的成果，但基于教学设计与实践内容的分析相对较少，尚未落实到实际课堂教学中。

“混合式教学”一词本身的意义比较宽泛，针对民办高校大班英语授课的教学环境及学生的学情分析来看，民办高校大学英语教学能否“混合”？如何“混合”？“混合”到何种程度？采用什么技术？什么方法？这些问题是本课题研究的重点，其目的在于追寻教学本质，挖掘教学痛点，让信息化背景下的“互联网+教学、大数据+教学、人工智能+教学”真正“落地”。

1.2 课题的界定信息化背景下民办高校大学英语混合式教学模式设计研究，相关概念界定在下属范围内：信息化:从宏观角度来看，信息化是指培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。

是以现代通信、网络、数据库技术为基础，对所研究对象各要素汇总至数据库，供特定人群生活、工作、学习、辅助决策等和人类息息相关的各种行为相结合的一种技术，使用该技术后，可以极大的提高各种行为的效率，为推动人类社会进步提供极大的技术支持。

从微观角度来看，本课题研究中信息化背景下包括两方面内容：一是指教师利用移动工具手机APP中的软件对大学英语课程进行混合式教学设计，实现课前推送教学资源，课后时时监督检查作业完成情况；二是指学生利用网络信息化资源，对教师课前及课后推送的资源如：WORD、PDF、视频、音频等格式的文件不受时间、空间限制随时随地学习，实现学习模式的多元化。

混合式教学在民族类院校大学英语教学中的应用研究【摘要】本文从研究背景和研究意义入手，探讨了混合式教学在民族类院校大学英语教学中的应用研究。

首先介绍了混合式教学的概念和特点，然后分析了在民族类院校大学英语教学中的现状，具体应用和优势与挑战。

接着提出了针对混合式教学的改进策略，并评价了其在教学中的效果。

最后展望了混合式教学在民族类院校大学英语教学中的发展前景，指出了研究的不足之处并提出展望。

通过这些内容，本文全面探讨了混合式教学在民族类院校大学英语教学中的应用，为相关研究提供了理论支持和实践指导。

【关键词】混合式教学、民族类院校、大学英语教学、应用研究、效果评价、发展前景、优势、挑战、改进策略、研究背景、研究意义、不足与展望。

1. 引言1.1 研究背景混合式教学是指将传统面对面教学与在线教学相结合，通过使用信息技术和网络平台，提供更多元化的学习资源和学习方式。

随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断更新，混合式教学在大学英语教学中逐渐受到重视并得到广泛应用。

民族类院校是指少数民族占比较大、宗教文化色彩较浓的高校，在这些院校中，学生的文化背景和语言环境往往与普通高校有所不同。

在这样的背景下，如何提高学生的英语水平，让他们更好地融入社会成为一项重要的任务。

通过研究混合式教学在民族类院校大学英语教学中的应用，可以有效地促进教学质量的提高，培养学生的综合能力和跨文化交际能力，从而更好地适应社会的发展需求。

基于以上背景，本文将探讨混合式教学在民族类院校大学英语教学中的应用研究，旨在为相关教育教学工作者提供一定的参考和借鉴，促进民族类院校大学英语教学的不断创新和提高。

1.2 研究意义混合式教学在民族类院校大学英语教学中的应用研究具有重要的实践意义和理论意义。

在实践意义方面，混合式教学是当前教育领域的热点之一，尤其是在民族类院校大学英语教学中，通过混合式教学的方式能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果和教学质量。

教育信息化背景下民族院校混合式英语教学模式探索信息技术的发展以及教育观念的变化为教育研究提供新的视角。

教育成本越来越高，免费的网络课程越来越多，给传统的教学模式与教育理念带来挑战，也为传统的课堂带来新的变化。

翻转课堂或混合式教学这种新的教学方式在教育信息化和大规模开放式网络教学快速发展的背景下备受教师与学生的青睐。

这种新的教学模式融合学生课外看教学讲解视频，完成练习，课内以积极的小组活动解决布置的问题。

它把以前看似不相融的学习理论以解决问题为基础的积极参与式的建构主义的学习理论与建立在行为主义基础上获得直接指导的学习理论结合起来。

有效的交际能力，能够发现、描述、解决问题，以及能与跨学科团队合作的能力是高等教育人才培养的标准。

而教导型的课堂和封闭式的问题无法培养和检测这种能力。

以解决问题为中心的学习方法可以比较有效地达到这个目标。

以解决问题为中心的学习方法唯一的障碍就是传统的以知识传授为主的课程设计。

提前录制的视频可以作为作业发布给学生，课堂时间留出来进行互动，这种模式又被称为翻转课堂。

本课题基于翻转课堂、利用比较符合我校特点的朗文交互英语的教学平台，选择并开发合适的微课和慕课（mooc），设计符合民族院校各民族学生认知特点、学习风格、学习目标的混合式大学英语教学模式并检验其效果。

本课题符合解决民族院校学生英语学习的动力不足、兴趣不浓、学习目标不明确、自主学习能力欠缺等问题。

一、民族院校混合式英语教学模式背景民族院校与其他院校相比，在文化背景、地域背景、经济背景、自然条件等方面有自己的特色，大学英语学科差异性体现在英语学习能力参差不齐，英语学习动机和兴趣差别很大。

因此，传统的课堂讲授基础的语言知识和培养简单语言技能对英语能力差异大的学生来说效果不好的原因在于老师缺乏个性化的指导。

讲授知识为主的课堂教学与培养技能为主通过教师指导解决学生学习过程中存在的问题为主的交互性的课堂活动结合起来的混合式教学模式可以提高学生的学习兴趣，改善学生的学习习惯，培养学生自主学习能力和发现解决问题的能力。

教育信息化下的高职英语混合式自主学习在教育信息化的时代背景下，如何提升高职学生的英语自主学习能力成为广大高职英语教师必须要面对的问题。

2016年，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，文件指出：“要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。

”基于此，高职英语教师需要将信息技术手段充分运用到教学活动中，根据所带班级学生整体学习水平设计出具有针对性的教学内容，以此完成对教学方式的创新。

1.混合式自主学习模式概述混合式自主学习模式的含义是指，将现代化的多媒体信息技术与传统的学科教学结合，打造出符合时代发展变化趋势的新型学习方式，以此提升整体教学质量、拓宽学习内容，给予学生自主学习的时间，最大程度地提高学生的学习效率。

在采用混合教学模式的高职英语课堂中，高职英语教师可以利用多种多样的网络平台以及智能移动设备应用来为学生派发学习任务、投放课程资源、及时检查学生的学习成果等，以此丰富教学内容，最大限度地激发学生的学习动力。

在混合式自主学习模式下，学生可以充分发挥主观能动性，以自主学习为主，教师指导为辅，将既有的教学资源与自身的学习时间以及学习习惯相融合，从而提升自身的学习效率。

2.高职英语课程教学现状2.1 教学方式单一。

通过旁听部分高职学校的英语课并记录英语学科教学过程与教师的授课风格，从整理出的调查结果来看，部分高职学校仍采用传统的英语学科教学方式，使用理论教学重于实际应用的教学内容设计。

在传统的高职学校英语学科教学中，教师基本都会以教师自身作为课堂主体，多采用填鸭式教学给学生灌输枯燥的学科知识。

在这一教学过程中，该类教师通常会较为注重学生对理论知识的掌握程度，忽视了培养学生联系生活实际、拓展自身思维等实践应用类的能力。

这就使原本有限的课堂教学时间基本被理论知识所填满，导致学生只能将思维固定在课本与课堂中，无法从实际层面上锻炼自身的应用能力以及问题解决能力。

基于信息技术的大学英语混合式教学模式之探索1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和普及，传统的大学英语教学模式面临着诸多挑战和机遇。

传统的大学英语教学主要以课堂教学为主，学生的学习依赖于教师的讲解和教材的阅读。

随着社会的快速发展和信息化的进程，人们对于英语学习的需求也越来越多样化和个性化。

在这样的背景下，混合式教学模式应运而生。

混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，通过信息技术的支持，为学生提供更加灵活和个性化的学习环境。

这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还可以更好地促进学生的自主学习和合作学习能力。

基于信息技术的大学英语混合式教学模式的研究和探索成为了当前教育领域的热点问题。

通过对混合式教学模式的理论基础、特点、信息技术应用以及实践案例的分析和研究，可以更好地推动大学英语教学的创新和发展，提高教学效果和教学质量。

1.2 研究意义大学英语是大学生必修的一门课程，对于学生提高英语水平，拓展国际视野具有重要意义。

传统的大学英语教学模式存在着很多问题，如课堂教学内容单一，学生参与度不高，教学效果有限等。

探索基于信息技术的大学英语混合式教学模式具有重要的研究意义。

基于信息技术的混合式教学模式可以突破传统教学的局限性，为大学英语教学带来新的可能性。

通过信息技术的应用，可以实现多样化的教学内容呈现方式，提高学生的学习兴趣和参与度，同时也可以更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。

基于信息技术的大学英语混合式教学模式可以促进学生的自主学习能力和创新思维能力的培养。

信息技术具有丰富多样的教学资源和工具，可以帮助学生更加自主地进行学习，拓展学习空间，提高学习效率，培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提升学生综合素质。

通过深入研究基于信息技术的大学英语混合式教学模式，可以为提高大学英语教学质量，培养学生的综合能力，推动教学改革和创新提供重要参考和借鉴。

2. 正文2.1 混合式教学模式的理论基础混合式教学模式的理论基础主要包括多元智能理论、建构主义学习理论和认知负荷理论。

混合式教学模式在高中英语教学中的实践探究在当今数字化时代，教育领域也在不断探索和创新教学模式，以适应学生多样化的学习需求和提高教学效果。

混合式教学模式作为一种将传统教学与在线学习相结合的教学方法，在高中英语教学中逐渐受到关注和应用。

本文将探讨混合式教学模式在高中英语教学中的实践，分析其优势、实施策略以及可能面临的挑战。

一、混合式教学模式的内涵与特点混合式教学模式并非简单地将线上和线下教学相加，而是通过有机融合，实现优势互补。

它充分利用了传统课堂教学中教师的引导和互动，以及在线学习的灵活性和丰富资源。

其特点主要包括以下几个方面：1、个性化学习学生可以根据自己的学习进度和需求，选择适合自己的学习内容和时间，满足不同层次学生的学习需求。

2、资源丰富在线平台提供了大量的多媒体学习资源，如音频、视频、动画等，使学习更加生动有趣。

3、互动性强不仅包括课堂上的师生互动、生生互动，还包括在线学习中的讨论区、答疑等互动方式。

4、及时反馈通过在线学习平台的数据分析，教师能够及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和反馈。

二、混合式教学模式在高中英语教学中的优势1、提升学习兴趣丰富多样的学习资源和灵活的学习方式能够激发学生对英语学习的兴趣，改变传统教学中单一枯燥的学习氛围。

2、培养自主学习能力学生在自主选择学习内容和时间的过程中，逐渐培养了自主学习的意识和能力，这对于其未来的学习和发展至关重要。

3、优化教学效果教师可以根据学生的在线学习数据，调整课堂教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。

4、适应教育信息化发展趋势有助于学生更好地适应未来数字化社会的学习和工作环境。

三、混合式教学模式在高中英语教学中的实施策略1、教学资源的整合与设计教师需要精心挑选和整合线上线下的教学资源，包括教材、网络课程、学习软件等。

设计出符合教学目标和学生需求的教学内容，例如制作包含重点语法、词汇讲解的微视频，以及设计在线练习题和测试。

2、课堂教学与在线学习的合理安排可以将课堂教学用于知识的讲解、难点的突破、互动交流和实践应用；将在线学习用于预习、复习、拓展阅读和自主练习。

基于信息技术的大学英语混合式教学模式之探索随着信息技术的发展，混合式教学模式已经成为了一种流行的教学方式。

本文旨在探讨基于信息技术的大学英语混合式教学模式，并分析其实施的优势和挑战。

基于信息技术的大学英语混合式教学模式是指教师在上课形式上采用传统教学和在线学习相结合的方法。

具体来说，教师可以通过如公共号、在线课堂、录制视频等方式提供学习资源，学生可以在课下进行自主学习。

同时，在课堂上，教师可以通过互动式教学、小组合作等方式，引导学生深入思考，提高学生的英语听说读写综合能力。

混合式教学模式的实施有着多重优势。

首先，混合式教学可以提高课堂效率。

由于学生在课下已经进行了必要的预学习，课堂上教师可以针对学生的学习瓶颈进行有针对性的讲解，从而达到事半功倍的效果。

其次，学生能够在课下有更多的时间进行一对一辅导，提高自己的英语水平。

最后，混合式教学能够增强学生的学习兴趣和参与度，从而提高学生的学习效果。

然而，混合式教学模式的实施也面临着一些挑战。

首先，教师需要花费更多的时间去策划和准备课程，在线学习和课堂教学需要相互衔接，要求教师有一定的技术和教学能力。

其次，学生需要具备自主学习的能力，必须掌握一定的英语学习技巧。

最后，混合式教学还需要课程管理软件的支持，这也需要校方和教师花费更多的资源去实施。

综上所述，基于信息技术的大学英语混合式教学模式在今天已经成为了一种流行的教学方式。

它既有着提高教学效果的诸多优点，也存在着一些实施上的挑战。

实施这种教学方式需要教师、学生和学校共同努力，不断完善和改进。