聚焦课改,实现幸福教育

幸福课程幼儿园课程实施方案为了确保工作或事情顺利进行，就常常需要事先准备方案，方案属于计划类文书的一种。

那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是店铺帮大家整理的幸福课程幼儿园课程实施方案（精选5篇），希望能够帮助到大家。

幸福课程幼儿园课程实施方案1一、幼儿园发展现状优势：1、附近农村外来务工人员及同住子女较多，入园困难，本园解决了外来民工同住子女入园特别困难的问题，让外来人员安心上班、学习。

2、我园地处浦东新区与奉贤交界处，资源较丰富，交通便利。

3、幼儿园周边有警署、消防站，对幼儿园的安全起到很好的保障。

4、在同类幼儿园中室内外活动场所地很宽敞，室外是铺有塑胶的宽敞、安全的活动场所；室内活动室环境优美整洁，玩具、教具丰富，各班有电视机、DVD等配套设施齐全；并有独立的午睡室。

不足之处：1、由于家长大都是外来人员，文化层次较低，对子女的教育缺失。

2、本园新教师较多，教育经验缺乏，要加强对新教师的业务培训。

二、编制理念与原则（一）编制的理念：围绕以幼儿发展为本的理念，尊重个体差异，满足发展需要，符合年龄特点，关注经验水平；挖掘优质资源，体现师生共建，凸显多方参与，构建园本课程。

（二）编制的原则：丰富多样：创设富有变化，支持性的环境，选择多元化的内容，开展多样式的活动。

合作互动：开展有效的幼儿园，社区，家庭互动，师生，生生互动。

自主选择：在提供教材的同时赋予教师有合理进行课程选择，重组和拓展的自主权。

特色探索：开发我园教育特色，开展“动手乐”特色教育。

三、目标和内容我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础，以“让每个幼儿充分发展”为核心，通过课程实施，培养幼儿形成身心健康有自信，友好合作善交往，主动探究乐表现，积极动手善操作的儿童。

（一）课程培养目标：1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识八与人相互关爱与协作的快乐。

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能及的事，有初步责任感。

实施“幸福教育” 促进学校发展【摘要】幸福教育是以培养学生的幸福感和心理健康为目标的教育理念，对学校发展具有重要意义。

实施幸福教育可以提升学生的幸福感，促进学生综合素质的发展，增加学生的学习动力，改善学校的环境。

通过幸福教育的实施，可以进一步促进学校发展，带来积极的影响。

幸福教育是促进学校发展的重要途径，对学校的发展具有重要意义。

通过实施幸福教育，可以为学生的全面发展和学校的健康发展提供有力支持，值得高度重视和推广。

【关键词】幸福教育、学校发展、学生幸福感、综合素质发展、学习动力、学校环境、积极影响、重要途径。

1. 引言1.1 幸福教育的概念幸福教育是指通过学校教育系统，培养学生积极向上的心态、健康的心理素质和良好的人际关系，实现个体心灵的舒展与幸福感的提升。

幸福教育的核心理念是让学生感受到生活的美好、学习的快乐，并通过教育培养他们面对挑战时的积极态度与解决问题的能力。

幸福教育不仅仅是对知识的传授，更是一种关注学生综合成长的教育理念。

它强调培养学生的情感智慧、人格品质和生活技能，让他们在快乐成长的能够更好地面对生活的挑战和困扰。

幸福教育重视学生的主体性和个性发展，提倡以人为本、关注学生的自我认知和心理健康，让每个学生都能找到属于自己的幸福之路。

通过实施幸福教育，学校可以促进教育质量的提升，培养出更多积极健康、快乐自信的学生，为学校的可持续发展打下坚实的基础。

幸福教育不仅是教育现代化的需要，也是社会和谐发展的重要保障，对学校、学生和整个社会都具有重要意义。

1.2 学校发展的重要性学校发展是一个国家未来发展的基础。

学校是培养人才的重要场所，而人才是国家发展的关键。

学校发展的好坏直接关系到学生的素质和国家的未来。

一个发展良好的学校，能够为学生提供良好的学习环境和教育资源，帮助他们全面发展。

学校的发展也能够吸引优秀的教师和教育资源，提高教育质量，培养更多优秀人才，为社会发展和进步做出贡献。

学校发展还促进了社会的稳定与繁荣。

课改汇报在幸福中追求梦想——我的课程观各位领导、同仁，大家好！很荣幸站在这里，下面就我对课程的一些理解和看法，向大家做以汇报交流！从三个方面谈起：一、什么是课程。

课程，书本中的解释为：学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。

广义的课程指学校为实现培养目标而选择的教育内容。

狭义的课程是指某一种学科。

二、我对课程的理解。

对此我的理解更偏向于广义的课程，既：我们的课程应是教师用来进行文化再生产的载体，传播思想与道德的载体，传播文化的载体，传播梦想的载体！课程的目的应是一切为了学生。

基于此，我们在学校三年规划中大胆提出了“要让所有学生拥有幸福，拥有梦想”的文化内涵。

在课程的设置与实施中也以此为宗旨！要让课程切合学生的实际，激发学生的潜能，描绘学生的梦想，并帮助他们掌握实现梦想的能力！三、我校的具体实施方法。

在具体的实施过程中，我校主要从以下两个方面做起：1、细化解读课程标准为前提。

因为实施课程首先就要具体、科学的解读课程标准。

所以我校每期都要组织教师对课程标准进行全员性的研读。

着力构建更具体更切合我校学生实际的课程标准系统。

每期对三维目标进行深化，理清知识点，能力点、方法点，定位准确学科方法的训练点，人文素养的着眼点。

以期在具体的实施当中实现最佳效果。

2、分类实施课程为途径。

德育课程——让孩子们的思想道德为先行。

我校扎实开展每周中队会课，在“怀念雷锋”“感恩母亲”“我们的节日”“我的班级我做主”等一次次的主题中队会中，孩子们的心灵也受到了一次次的震撼与洗涤。

在升旗仪式中国旗下的演讲、大队辅导员的微型讲堂，也为孩子们洗去了成长途中心灵上的灰尘。

整合与拓展延伸课程——夯实学生的知识文化素养。

在课程的实施当中，我认为本学科的各个阶段，各个学科，都是一个有机联系的整体，是共同作用于学生的。

所以，我校首次提出了整合课程的概念，要求教师熟知本学科各阶段知识点，并能融合处置；鼓励教师跨学科听课，鼓励在本学科的教学中有机融入其他学科教学内容。

实施“幸福教育工程、创建幸福学校”计划措施化马湾第一中学为进一步提高师生幸福指数，促进教师幸福发展、学生快乐成长，根据泰安市、岱岳区‚幸福教育工程‛实施意见，并结合我校实际，制定本计划措施。

一、指导思想认真落实全乡教育改革和发展规划，按照区‚幸福教育工程‛的实施意见的部署，以创建民主、文明、健康、安全、和谐幸福学校为目标，以不断提高教育质量和教育幸福指数为根本，以校长、教师、班主任、学生、家长为主体，以‚打造‚美丽校园、幸福班级、幸福课堂、幸福团队‛建设为重点，探索建立‚学生快乐成长行动、教师爱生乐业行动、家长满意提升行动、教育内涵推进行动‛四大长效运行机制，推进学校教育事业科学快速发展。

二、具体措施：（一）加强校园环境与文化建设，打造‚美丽校园‛1、加强校园的美化绿化，共建绿色校园发挥绿色学校的优势，以现有条件为基础，进一步加强学校绿化美化建设，创建市级绿色校园。

学校在现有布局的基础上，发动学生主动参与校园的美化绿化行动中来。

2、开展校园卫生净化活动，共建整洁校园。

以养成教育为契机，加大学校校园卫生的清理整顿力度，积极开展争做校园小卫士活动，继续扎实开展‚垃圾不落地‛和‚处处无杂草‛的活动，做好学校净化工作，做到各室摆放整齐、地面无任何灰尘纸屑，校园无任何卫生死角。

3、开展校园文化建设，共建文化校园（1）开展校园育人文化建设。

①室外环境布置。

利用宣传栏、宣传条幅、橱窗、活动宣传牌等将学校的办学理念、校风、校训、校长寄语、班主任寄语等向社会及师生展示学校的风采。

②各办公室、功能室文化建设。

根据各室工作职能，确立相应的室内标语并张贴相关的规章制度，将学校的管理制度、师德承诺、温馨提示、名人名言等张贴在相应位置，既提示师生工作学习，又体现温馨理念。

（2）开展校园精神文化建设。

①充分利用各种有利契机，对学生进行爱国主义教育。

坚持每周的国旗下讲话制度，认真做好节庆活动。

②利用班队会，经常对学生进行日常行为习惯的养成教育和校情教育。

践行课程改革享受幸福教育----赴山西繁峙县参观学习汇报临洮县金泽小学王国芬5月10日-11日，县教体局组织中小学导学案编写组的组长共34人，赴山西省繁峙县参加了全国区域推进基础教育课程改革现场会，我作为六年级数学导学案编写组组长有幸一同前往学习，下面我根据参观学习的所见所闻所思，结合自己研读“24字教学模式操作手册”的体会及实际教学和大家交流。

一、千里之行始于足，坚定信念践课改5月8日下午从临洮出发，一天多的车马劳顿后在9日下午到达了山西繁峙县，10日早上在逸夫小学听了两节数学课、一节语文课，下午在彩璟小学听了两节数学课，还分别参观了两所学校的大课间活动；5月11日上午听了繁峙县委、县教育局等3位领导的发言及张四保、成尚荣、田保华等五位专家的专题讲座。

通过看繁峙的课、听课改名师的经验介绍，我认为他们的成功来自于“将课改进行到底”的坚定信念。

两所小学都是从2012年开始推行课改的，逸夫小学通过两年的课改，在“享受教育幸福，体会学习乐趣”的办学理念引领下，“愉快的工作出色的发展”成了一句响亮的口号。

尤其是彩璟小学的情况和我校十分相似，虽然是一所县直属小学，但生源85%以上是来自本县偏远山区农村，有的孩子是爷爷奶奶看护，父母在村里种地等，在2012年春季被确定为全县小学唯一一所课改实验校，两年来他们从困境中起步，在迷茫中摸索，做了大胆的试验和尝试，属于彩璟小学的“分学科问题导学”模式基本成型，短短两年的时间，彩璟小学的师生们已然在“劳累中收获，课改中享受”。

纵观我们课改的十年，成效不可否认，但“换汤不换药”的课堂教学比比皆是，我想也不是一线教师裹足不前，而是课改的范畴太大，改什么、怎么改、改到什么程度等实际问题，很多一线教师很迷茫，改来改去竟改成了“四不像”。

自从实行“学案导学”教学模式，我们又觉得教学有法，但教无定法，那为何非要建立一种固定的教学模式呢？好像又是对教学的一种束缚，不自觉的或多或少的产生了一种抵触情绪。

小学课题研究：《构建生态校园，实施幸福教育》课题研究实施方案一、问题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确要求我们的教育必须优化育人环境，构建生态环境，注重促进每个学生全面发展，做到身心健康、人格健全、主动发展、个性和谐、享有完整愉悦的人生。

由此可见，在青少年中实施生态教育是学校教育的一个价值取向。

构建一个充满生机与活力的生态校园是素质教育深化发展的需要，是实现学校的科学发展、和谐发展、可持续发展的需要。

但是目前的学校环境存在一种冰冷、僵硬、不和谐、不利于学生健全人格形成的因素。

据《中国教育报》报道,教师是心理枯竭的高危人群之一。

教师职业在辛苦之余,还必须承受巨大的心理压力。

据一所学校对68名教师进行的问卷调查显示,34%的教师感到“工作让我厌烦”,42%以上的教师诉说“工作让我感到困惑”,59%以上的教师表示“工作让我疲惫”。

南京某报对教师有过调查,教师有“七怕”:一怕考试,二怕出事,三怕家长,四怕学生,五怕投诉,六怕评比,七怕耽误孩子。

怕考试排在第一位。

很多教师比学生还怕考试,因为学生一考完,评价教师的时候就到了。

这种压力长期累积下来,就容易导致心理疾病的产生,容易缺少教师工作的幸福感，所以要努力从根本上改变这种局面。

本课题的研究，是借鉴教育生态学的基本原理，立足人与自然的和谐，人与社会与他人的和谐，人与自我的和谐三个基点，从校园生态环境（包括物态环境与人文环境）建设，加强生态德育，追求生态课堂教学三方面入手，依托本土丰富的自然、社会和人文资源，在实践中探索，在研究中提高。

通过课题研究，促进校园育人环境的进一步优化，提高学生的环境保护意识，培养学生可持续发展的良好的道德品质，推动学校教育教学向着生态与和谐不断发展，把学校建设成为学生“幸福健康成长”的乐园，师生共享的精神家园，为学校可持续发展提供不竭的动力。

二、课题的界定“生态”这一概念源于生物学，它关注的是生物与生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系，现扩展至整个人文社会科学。

快乐教育幸福人生——2012年度幸福教育的实施方案丰润镇中学苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的渡过一生。

这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。

”幸福教育的责任，就是为学生奠基幸福的人生。

更重要的是要培养“德馨学实、明理诚信、智慧阳光、生气勃勃”的幸福学生。

在深化教育改革的今天，我们需要把教育的一切都与师生的幸福生活联系起来，让人成为教育的主宰。

怀着对教育本源的追求，我们应执著地尝试幸福教育，努力去打开教育的幸福之门。

——题记一、实施背景在物质条件日益发展的今天，校园在美化，教学现代化技术在完善，教师的待遇在不断提高。

然而老师和学生在学校里真的感到幸福了吗？长期以来，学校教育仍将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依旧是考试成绩。

一批批的学生被这种教育压得气喘吁吁，许多教师对自己年复一年的工作形成了职业倦怠，家长也往往过度看重学习成绩，在这样的教育形势下，使教育远离应有的幸福。

《国家中长期教育改革和发展纲要》强调“全面提高普通高中学生综合素质。

深入推进课程改革，全面落实课程方案，创造条件开设丰富多彩幸福课堂，促进学生全面而有个性的发展。

”“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

”为此，我校将继续以学习、诵读、践行传统经典《弟子规》为契机，以培养“富有人性、具有个性”的中学生为目标，重点推进以“学经典《弟子规》，做文明镇中人”为主题的《道德细节50问》，对学生进行文明行为习惯的细节教育，扎实推进学校校风和学风的建设。

发展学校特色，满足学生多样化教育需求。

”从而成就幸福的学生、幸福的教师、幸福的学校，最终实现幸福的教育和幸福的人生。

二、总体目标：1、构建一支结构合理、师德高尚、适应素质教育和课程教学改革要求、适应教育发展的专业化师资队伍。

使学生的智慧和人格同步发展，使接受教育的所有学生都有理解幸福的思维、创造幸福的能力、奉献幸福的风格、体验幸福的境界，拥有提高生命质量的能力，从而成就高品位人才，促进个体与社会的和谐发展。

随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。

如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。

基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。

我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。

在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。

围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。

之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。

每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。

我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。

认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。

我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。

通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。

在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。

学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。

这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。

小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。

在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。