第十章 言语与语言障碍儿童

一、言语障碍的概念(一)有关的名词术语言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国2006年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。

严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言则是一种相对于这个口语过程的包含语法规则和发音要求的符号系统，是言语的工具。

因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。

但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。

本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。

1.语言发育障碍(1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力(2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍脑损伤及遗传因素有关都无明确的理论或证据支持。

也有研究认为，可能发生在听力辨别受损的基础上多数儿童对环境中声音的反应好于交谈声音。

(3)伴发癫痫的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失语”。

在一开始出现言语丧失的前后2年中，出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是脑炎所致。

2.言语发育障碍(1)特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。

获得语音的年龄以及不同语音的获得顺序存在着明显的个体差异正常发育儿童在4岁时常有发音错误到6岁时能学会大多数语音，尽管可能存在某些复合音的发音困难，但不应妨碍交流。

到11～12岁时应能掌握几乎全部发音。

发音学习延迟和偏差的儿童常出现以下症状。

①讲话时发音错误使人很难听懂，“讲话像外国人”。

言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法言语和语言是两个不同的概念，语言(language)是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们表达思想的工具，是人类特有的心理社会现象。

言语(speech)是指人们说的话，也就是个体发出的声音(sounds)，它是语言的个体部分，属于心理物理现象。

言语分为内部言语和外部言语，内部言语包括读、说、听、写几种形式，即包括口头语和对话语。

口头言语指人们用自身的发音器官发出的语言，表达自己的思想，又分独白语和对话语。

言语活动是一个复杂过程，有多种感官和大脑中枢的参与。

言语和语言是人类最重要的沟通工具，言语与语言障碍儿童，实际是两类特殊儿童。

一、言语与语言障碍儿童的概念1、言语障碍言语障碍是指说话时的反常现象，它是指产生和运用口语的障碍。

言语障碍者是超过正常限度的言语异常的人。

是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。

言语障碍广义上包括所有的语言能力（即听、说、读、写能力），狭义上主要之口语表达能力出现的缺陷，包括发声、构音以及语流的异常。

这类障碍可在说话者用口语交流时被察知。

言语障碍一般分为三个类型：构音障碍、发声障碍、语流障碍。

造成言语障碍的原因，从生理生讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾、精神和某些神经系统的疾病等。

从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑、儿童对自己的语言表达缺乏信息等引起的焦虑、紧张、恐惧感。

2、构音障碍构音系统包括口腔、舌、软腭、唇和下颌。

构音障碍是指在构音过程中，构音的方法、位置、强度以及各构音器官配合不协调等出现问题，导致语音的改变。

从构音错误的类型上，将构音障碍的分为四类：①音的替代，指用错误的读音代替正确的读音，如:把肚（du）子读成兔（tu）子;②音的扭曲，指无法发出正确的读音；③音的省略，指把部分音省略掉了，读把飘（piao）读成跑（pao）,把i省略掉了；④音的添加，指添加了原本没有的音，如把谈（tan）读成（tian）。

《言语与语言障碍儿童心理发展》教案一、教学目标1. 了解言语与语言障碍儿童的定义、分类和特点。

2. 掌握言语与语言障碍儿童心理发展的影响因素。

3. 学习针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。

4. 提高对言语与语言障碍儿童的关注和关爱意识。

二、教学内容1. 言语与语言障碍儿童的定义与分类定义：言语与语言障碍儿童是指在语言理解和表达、语音、语法等方面存在障碍的儿童。

分类：按照障碍类型可分为发音障碍、听力障碍、表达障碍等。

2. 言语与语言障碍儿童的特点语言发展迟缓：相比同龄儿童，语言发展水平较低。

沟通能力有限：难以理解他人意图，表达自己的需求和情感。

社交互动困难：缺乏与同龄儿童的互动，难以建立友谊。

3. 言语与语言障碍儿童心理发展的影响因素遗传因素：家族中如有言语与语言障碍史，孩子患病的可能性较大。

环境因素：早期教育环境的影响，如父母教育水平、家庭氛围等。

生理因素：出生时的身体状况、神经系统发育等。

4. 针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法早期干预：发现症状后及时进行语言治疗和康复训练。

教育康复：特殊教育学校、融合教育等方式，提高儿童的语言能力。

5. 针对言语与语言障碍儿童的教育策略个性化教学：根据儿童的特点制定合适的学习计划。

重复练习：通过反复练习，巩固儿童的语言技能。

激励机制：设置合适的目标，及时给予表扬和鼓励。

社会支持：提高社会对言语与语言障碍儿童的关爱，消除歧视。

三、教学方法1. 讲授法：讲解言语与语言障碍儿童的定义、分类、特点、影响因素等基本知识。

2. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解言语与语言障碍儿童的心理发展。

3. 小组讨论法：分组讨论针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。

4. 实践操作法：模拟教学场景，让学生亲身参与，提高实际操作能力。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问等活跃程度。

2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现及报告质量。