语言与言语障碍儿童特征及诊断与鉴别标准

请简述学前听障儿童言语与语言发展特点学前听障儿童言语与语言发展特点是指在学龄前阶段，听障儿童在言语和语言方面存在的一些特点和困难。

这些特点和困难是由于听力障碍所造成的，听障儿童与正常听力儿童在语言发展上存在较大差异。

以下是对学前听障儿童言语与语言发展特点的简述。

1.听力困难：学前听障儿童由于听力受限，难以接受和理解正常语言输入，因此在语言学习过程中面临困难。

他们可能无法听到语音细节，导致对单词的发音和含义的理解存在困难。

2.语音发展落后：由于听力障碍，学前听障儿童可能无法准确听到和模仿语音的发音，无法获得正确的语音输入，从而导致他们的语音发展相对滞后。

3.语言能力差异：学前听障儿童的语言能力可能较正常听力儿童落后。

他们可能存在词汇量较少、语法结构错误、用词不准确等问题。

他们可能较难运用语言进行有效的交流，并且可能难以理解和运用语言中的隐含信息。

4.语法困难：学前听障儿童可能存在语法结构错误的问题，例如错误使用冠词、时态等。

他们可能无法获得正常的语法输入，并且难以通过听觉方式来纠正自己的语法错误。

5.交流困难：由于听力困难和语言能力差异，学前听障儿童可能较难与他人进行有效的交流。

他们可能无法理解他人的口头指令，无法参与到群体中的交流活动中，导致社交能力的受限。

6.阅读困难：学前听障儿童由于语言能力的不足，可能无法准确理解书面语言。

他们可能无法发展良好的阅读理解能力，限制了他们的学习和知识获取。

7.表达能力差：学前听障儿童可能难以准确表达自己的思想和感受。

他们可能无法通过语言表达自己的需求和意愿，导致沟通的困难。

为了促进学前听障儿童言语与语言发展，我们可以采取以下措施：1.提供适当的听力辅助设备：例如助听器、植入式人工听觉装置等，帮助听障儿童获得更好的听力输入。

2.提供早期干预：在学前阶段即开始针对听障儿童的语言和听力训练，以加强他们的语言能力和听力能力。

3.提供个性化的语言治疗：根据听障儿童的个体差异，针对其语言发展特点提供个性化的语言治疗方案，帮助他们克服困难，提高语言能力。

言语和语言发育障碍应该做哪些检查？*导读：本文向您详细介言语和语言发育障碍应该做哪些检查，常用的言语和语言发育障碍检查项目有哪些。

以及言语和语言发育障碍如何诊断鉴别，言语和语言发育障碍易混淆疾病等方面内容。

*言语和语言发育障碍常见检查：*以上是对于言语和语言发育障碍应该做哪些检查方面内容的相关叙述，下面再来看看言语和语言发育障碍应该如何鉴别诊断，言语和语言发育障碍易混淆疾病。

*言语和语言发育障碍如何鉴别？：*一、语言发育障碍(1)表达性语言障碍鉴别诊断：须与精神发育迟滞、感受性语言障碍、广泛性发育障碍、选择性缄默、语言困难和失语相鉴别。

(2)感受性语言障碍鉴别诊断：①须与孤独症鉴别。

感受性言语障碍者有正常的社交来往，参加社交活动，常利用父母得以安慰，能正常地运用手势等。

②须与癫痫性的获得性失语、语言困难、失语、选择性缄默症、耳聋所致的语言发育迟缓及精神发育迟缓相鉴别。

*二、言语发育障碍(1)特定言语构音障碍鉴别诊断：须与耳聋、精神发育迟缓和因发音器官病变而引起的发音困难相鉴别。

(2)言语流利障碍(口吃)鉴别诊断：口吃多起病于2～6岁。

许多正常发育的儿童，在2～4岁时都经历过言语不流利的时期，须与口吃相鉴别。

①口吃者言语受阻发生在发音与单词的水平上，而正常儿童的言语受阻发生在单词与词语水平上。

②口吃者伴有发音器官的肌肉痉挛，正常儿童无此现象。

③口吃者持续口吃达1年以上，正常儿童在1年内可自行好转。

④口吃者在6岁以上仍有口吃现象，而正常儿童在词汇量增多后即自行消失。

3、与发育的正常变异鉴别正常儿童开始学会说话的年龄和达到牢固掌握语言技能的进展速度差异很大。

而多数言语和语言发育障碍的儿童，虽然最终言语和语言水平可达到正常，但依然存在许多问题。

本组障碍虽与正常变异的极端形式没有清晰的界限，但有4项标准可帮助判断临床意义：严重程度、病程、障碍形式、伴发的问题。

如果语言发育迟缓程度超出2个标准差以上，可能为异常，但统计学的这种严重程度对于年长儿童诊断意义较小，因为本组障碍有自发缓解倾向，这时病程具有重要意义。

语言障碍有什么表现
语言障碍是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平。

但言语理解力在正常范围内。

其发生率学龄儿童约为3%～10%，男孩比女孩多2～3倍。

有发育性口齿不清或其他发育障碍家族史者，发生率较高。

该病可能与脑损伤、脑发育中若干问题或遗传因素有关，但迄今证据都不足。

那么语言障碍有何表现呢？
1.1周岁时对熟悉的名称无反应到1岁半时不能识别几种常见的物
品，或到2岁时仍不能听从简单的日常指令。

2.语言理解障碍，2岁以后仍不能理解语法结构，不了解别人的语
调和手势等意义，其严重程度超过同龄儿童的正常变异范围并伴有语言表达能力和发音的异常。

3.多数患儿对真实声音有部分听力缺损缺乏辨别声音方位及来源
的能力，但失聪程度不足以引起当前程度的语言受损。

4.此类患儿多伴发社交-情绪-行为紊乱以多动注意力不集中、社
交不良焦虑、敏感或过分羞怯为多。

5.社交发育延迟，兴趣明显受限。

6.预后比表达性语言障碍差。

具有听觉障碍者和感觉综合分析有困
难的重症病人，预后多较差。

孩子出现以上的情况一定要注意了，语言是与这个世界沟通的桥梁，家长要做到早发现、早治疗、早康复。

言语残疾二级言语残疾二级是什么？言语残疾二级是指在言语交流中，由于发音不清、语音障碍、语言能力低下等原因，导致沟通障碍和交流困难。

这种残疾通常出现在儿童期，也可能是由一些神经系统问题导致的。

影响：言语残疾二级会影响患者的心理健康，影响口语表达能力，影响到和家庭成员及朋友、同学间的交流，最终影响到患者的生活及学习。

常见表现：常见的言语残疾二级表现为：1.发音不准或不清晰。

2.语文能力低下，不能使用复杂的语言结构。

3.口齿不清，语速过快或过慢。

4.难以听懂他人说话。

治疗：治疗言语残疾二级的方法有很多种，包括语音治疗、语言训练、良好的家庭环境和学校教育。

1.语音治疗：主要是通过发声技巧的训练，强化嘴唇、舌头、喉咙等口腔和喉部的协调力，改善发音不清或不准的问题。

2.语言训练：提高其语言能力和表达能力。

包括对日常生活和学习中常用的语言进行大量的训练，帮助他们更加熟悉并掌握这些语言。

3.良好的家庭环境：家长可以为患者提供一个良好的环境，在平时的交流中鼓励、引导患者说话，并为他们提供更多的机会去表达自己的想法和观点。

4.学校教育：学校可以为患者提供一个适合他们的学习环境，并通过专业老师的指导，给予语言和表达方面的帮助。

如何预防：言语残疾二级的预防很重要，其中包括以下几点：1.注意孩子在婴幼儿时期的听力和发育情况。

2.饮食要健康，睡眠要充足。

3.家庭应该注重言语交流，注重家庭教育中的语言环境。

总结：言语残疾二级作为一种常见的残疾，会给患者的生活和学习带来很大的影响。

但是，通过科学的治疗方法和家庭、学校的配合，我们有信心为这一问题找到最佳的解决方案。

预防言语残疾二级的出现也是重要的，这需要我们全社会的共同努力，让每个孩子都能健康成长。

儿童语言发育迟缓诊疗规范一、病史采集：有无下列情况1．听觉障碍2．孤独症3．智力发育迟缓4．受语言学习限定的特异性障碍：如发育性运动失语、发育性感觉性失语。

5．构音器官的异常：腭裂等。

6．语言环境的脱离二、有无下列表现1．过了说话年龄仍不会说话。

2．说话晚或很晚。

3．开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞现象。

4．虽然会说话，语言技能较低。

5．语言应用，词汇和语法应用均低于同龄儿童。

6．只会用单词交流不会用句子表达。

7．交流技能低。

8．回答问题反应差。

9．语言理解困难和遵循指令困难。

根据上述病史采集和临床表现可进行初步的临床诊断，若要进行确切诊断和判定处于语言发育迟缓处于哪个阶段，还需进行汉语儿童语言发育迟缓评价法的评价，如下：三、汉语儿童语言发育迟缓评价法（适用于1岁半~6岁半）富豪刑事与知识内容关系的阶段检查时要注意患儿的注意力及交流态度等，结束后，要对检查结果和问诊情况进行分析、综合各种信息，如颅脑MRI、CT等进行评价、诊断。

此法检查结果显示的阶段要与实际年龄语言水平阶段进行比较，如低于相应阶段，可诊断为语言发育迟缓。

四、康复训练（主要进行语言训练）1．阶段1 的训练（1）注意力的训练：给予足够的感官刺激，如用带声响的玩具吸引患儿的注意力。

（2）对事物持续记忆的训练：如将玩具放在毛巾下或箱子里让患儿寻找。

（3）促进视线接触的游戏：如举高、逗笑等。

（4）事物的操作：搭积木、敲打等。

2．阶段2 的训练（1）事物的基础概念的学习训练：让患儿懂得日常生活用品（如帽子、杯子、电话）的用途。

（2）多种事物的辨别学习训练：认识颜色、大小等；进行两个以上物品的匹配、选择训练。

3．阶段3 的训练训练顺序：由符号形式到语言理解，最后为语言表达。

4．阶段4 的训练（1）扩大词汇量的训练：名词、动词、形容词等。

（2）语句的训练。

（3）语法的训练。

5．阶段5 的训练训练程序：明确显示句子的内容到排列句子成分的位置，最后为表达。

言语障碍知识点总结一、言语障碍的定义言语障碍是指个体在语言的表达、理解、交流和沟通方面出现问题，其表现形式包括口齿不清、语言流畅性障碍、语音障碍、语法障碍、语义障碍、语用障碍等。

言语障碍不同于语言发育迟缓或智力障碍，它是一个独立的病种，可能是由于先天性因素、环境因素或心理因素导致的。

二、言语障碍的分类1. 按照表现形式的不同，言语障碍可以分为口腔运动障碍（口齿不清）、语言流畅性障碍（如口吃）、语音障碍（如发音不准）、语法障碍（如错位）、语义障碍（理解能力差）、语用障碍（不恰当使用语言）等多种类型。

2. 按照发病时间的不同，言语障碍可以分为先天性言语障碍和后天性言语障碍。

3. 按照病因的不同，言语障碍可以分为器质性言语障碍和功能性言语障碍。

三、言语障碍的症状言语障碍的症状表现多种多样，具体表现为口齿不清、口吃、发音不准、语言表达困难、理解能力差、语法错误、语义混淆、语用不当等。

有些症状可能会单独出现，有些可能会同时出现，这需要专业人士进行诊断以确定症状的具体类型。

四、言语障碍的诊断言语障碍的诊断需要由专业言语病理学家或言语治疗师进行，一般包括对患者的病史、观察表现和语言测试等方面。

在诊断时，需要排除器质性疾病、智力障碍等其他潜在因素对言语功能的影响，以确保诊断的准确性。

五、言语障碍的治疗言语障碍的治疗主要包括口腔肌肉训练、语音训练、语言训练和语言治疗等方面。

治疗方法根据病因和症状的不同而有所差异，需要根据专业人士的指导进行相应的治疗计划。

同时，家长和亲属的支持和配合也对治疗效果有很大的影响。

六、言语障碍的预防言语障碍的预防需要从多方面入手，主要包括：1. 孕期保健：孕期的营养、情绪、母婴关系等因素都可能影响胎儿的言语发育，合理的孕期保健能够降低言语障碍的发生风险。

2. 婴幼儿早教：婴幼儿期是语言发育的关键时期，适当的早期教育能够促进孩子语言能力的发展，减少言语障碍的发生。

3. 家庭环境：良好的家庭环境对孩子的语言发育有着重要的影响，温馨的家庭氛围、积极的亲子交流、适当的语言刺激等都有助于孩子的语言能力发展。

简述学前听障儿童言语与语言发展特点学前听障儿童是指在3-5岁阶段，由于听觉障碍而对言语及语言发展受到影响的儿童。

他们的言语与语言发展特点主要包括以下几个方面：1.声音感知的困难：由于听力受限，学前听障儿童往往对声音的感知存在困难。

他们可能无法听到低音调或者轻微的声音，从而对语音的构成和语音片段的连贯性缺乏理解。

2.语音表达的障碍：学前听障儿童由于听觉受限，对于语音的产生和发声机制理解不够充分，因此常常无法正确地模仿和发出一些音素。

他们的语音表达可能不够准确，发音存在替换、省略、增加、畸变等问题。

3.语言理解的困难：由于听觉受限，学前听障儿童可能无法准确理解他人的语言表达。

他们对语言的声音、节奏和韵律理解不够充分，从而导致对语言的理解能力较差，常常需要更多的重复和解释。

4.词汇量的不足：学前听障儿童在词汇的积累上存在一定的困难。

他们由于听觉受限，无法通过自然环境和语言输入进行词汇的积累，导致词汇量相对较少。

这会影响他们的语言表达和沟通能力。

5.语法和句子结构的不完整：由于对语言的理解存在困难，学前听障儿童往往无法掌握语法规则和句子结构。

他们的句子可能存在严重的语法错误，缺乏较复杂的句子结构，从而影响了语言的准确性和流利性。

6.社交交流的障碍：学前听障儿童由于听觉受限，往往无法准确地感知他人的语言表达，导致在社交交流中存在障碍。

他们可能无法及时回应他人的问候或者意图，难以参与到群体讨论中，从而影响了他们的社交能力和人际关系。

在日常的教育和康复中，应该根据学前听障儿童的发展特点，采取相应的教育方法和策略，帮助他们克服语言困难，提升语言和沟通能力。

例如，可以采用手语、口形模仿和影像辅助等方式，提高他们的语音表达能力；同时，可以通过情境化教学和多模态输入方式，增加词汇积累和语法理解的机会；此外，建立积极的沟通环境，鼓励学前听障儿童参与交流和社交活动，提高他们的社交能力和自信心。

言语残疾标准一、言语残疾的定义言语残疾，是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍,经治疗一年以上不愈或病程超过两年者，而不能或难以进行正常的言语交往活动，以致影响其日常生活和社会参与（3岁以下不定残）。

言语残疾包括：1.失语：是指由于大脑言语区域以及相关部位损伤所导致的获得性言语功能丧失或受损。

2.运动性构音障碍：是指由于神经肌肉病变导致构音器官的运动障碍，主要表现为不会说话、说话费力、发声和发音不清等。

3.器官结构异常所致的构音障碍：是指构音器官形态结构异常所致的构音障碍。

其代表为腭裂以及舌或颌面部术后造成的构音障碍。

主要表现为不能说话、鼻音过重、发音不清等Q4.发声障碍（嗓音障碍）：是指由于呼吸及喉存在器质性病变导致的失声、发声困难、声音嘶哑等。

5.儿童言语发育迟滞：指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。

主要表现不会说话、说话晚、发音不清等。

6.听力障碍所致的语言障碍：是指由于听觉障碍所致的言语障碍。

主要表现为不会说话或者发音不清。

7.口吃：是指言语的流畅性障碍。

常表现为在说话的过程中拖长音、重复、语塞并伴有面部及其他行为变化等。

二、言语残疾的分级言语残疾一级：无任何言语功能或语音清晰度wιo%,言语表达能力等级测试未达到一级测试水平，不能进行任何言语交流。

言语残疾二级：具有一定的发声及言语能力。

语音清晰度在Irr25%之间，言语表达能力等级测试未达到二级测试水平。

言语残疾三级：可以进行部分言语交流。

语音清晰度在26%~45%之间，言语表达能力等级测试未达到三级测试水平。

言语残疾四级：能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难。

语音清晰度在46%~65%之间，言语表达能力等级测试未达到四级测试水平。

失语残疾鉴定标准1、言语残疾的定义言语残疾指由于各种原因导致的言语障碍(经治疗一年以上不愈者)，而不能进行正常的言语交往活动。

言语残疾包括：言语能力完全丧失及言语能力部分丧失，不能进行正常言语交往两类。

2、言语残疾的分级一级指只能简单发音而言语能力完全丧失者;二级指具有一定的发音能力，语音清晰度在10—30%，言语能力等级测试可通过一级，但不能通过二级测试水平;三级指具有发音能力，语音清晰度在31—50%，言语能力等级测试可通过二级，但不能通过三级测试水平;四级指具有发音能力，语音清晰度在51—70%，言语能力等级测试可通过三级，但不能通过四级测试水平。

列表如下：级别语音清晰度(%) 言语表达能力一级<10% 未达到一级测试水平二级10—30% 未达到二级测试水平三级31—50% 未达到三级测试水平四级51—70% 未达到四级测试水平《注》：本标准适用于3岁以上儿童或成人，明确病因，经治疗一年以上不愈者。

言语残疾的检查方法1、测试环境要求测试需要在安静房间内进行(本底噪声<55dBA)，非测试人员禁止围观，消除一切使被试者紧张的心理因素。

2、评定方法(1) 语音清晰度测试：对受试者发音状况做出评价。

为使测试结果更近实际，本测试采用三级人员测试方法，即依测试人员与被测试者接触密切程度分为三个级别，一级测试人员为直接接触;二级测试人员为间接接触;三级测试人员为无接触。

测试人员听力正常无耳科疾病。

1名主试人员和4名测试人员(一级1名，二级1名，三级2名)共同参加测试，测试者背对受试者，主试者抽取25张图片依次出示，让受试者认读，测试人员根据被测试者的发音，分辨其语音并作好记录，然后与主试者对照正确答案，最后将4名测试人员记录的正确数累加，即可算出受试者的语音清晰度。

测试工具：汉语双音节词测试图片。

(2)言语表达能力测试：用看图说话或主题对话测试法，进行言语表达能力的测试。

①看图说话：主试者与受试者面对而坐，主试者首先从一级测试题库中抽取一张图片向受试者出示，并讲述其内容，讲完后要求受试者复述，根据其是否能正确理解及表达语意及言语的流畅程度评定能否通过该级测试，如不能正确复述则另抽取一张图片测试;在每一等级测试，若连续3次不能正确理解表达语意则停止测试，可按言语残疾分级标准确定等级。

儿童言语语言障碍标准化评估儿童言语语言障碍标准化评估在儿童的成长过程中，言语和语言能力的发展扮演着至关重要的角色。

然而，一些儿童可能会面临言语语言障碍的挑战，这对他们的学习和社交能力都会产生负面影响。

为了更好地了解和评估儿童言语语言障碍，标准化评估工具显得尤为重要。

1. 了解儿童言语语言障碍言语语言障碍是指儿童在语音、词汇、语法和交际能力方面出现障碍，表现为说话不清晰、词汇量有限、语法错误等情况。

这种障碍可能由多种因素引起，包括遗传、生理和环境等。

理解这些因素对于评估和干预儿童的言语语言障碍至关重要。

2. 标准化评估工具的重要性标准化评估工具是评估儿童言语语言能力的重要手段。

通过这些工具，专业人员可以全面地了解儿童的言语语言发展情况，包括语音能力、词汇量、语法结构和交际能力等方面。

这些工具的标准化使得评估结果更加客观和可靠，有助于确定是否存在言语语言障碍以及制定相应的干预计划。

3. 标准化评估工具的种类目前，市面上存在多种针对儿童言语语言障碍的标准化评估工具，包括美国的PLS-5、CELF-5，以及国内的CTOPP-2等。

这些工具针对不同芳龄段和不同方面的言语语言能力进行评估，能够全面覆盖儿童的言语语言发展情况。

4. 个人观点和理解作为一名语言学专业的写手，我深知言语语言能力对于儿童的重要性。

标准化评估工具的出现为我们提供了更为客观和科学的评估手段，有助于更及时地发现和干预儿童的言语语言障碍。

在撰写本文的过程中，我对标准化评估工具的种类和使用进行了深入的研究，希望能够为读者提供更全面和深入的了解。

总结通过本文的撰写，我对儿童言语语言障碍标准化评估有了更深入的了解。

我相信通过标准化评估工具的使用，可以更好地帮助儿童克服言语语言障碍，实现更好的言语语言发展。

希望本文能够为读者提供有益的信息，让更多的人关注儿童言语语言能力的发展。

言语语言障碍是指儿童在语音、词汇、语法和交际能力等方面出现障碍，表现为说话不清晰、词汇量有限、语法错误等情况。

语言交流障碍的表现语言交流障碍的表现语言交流障碍的表现①语言理解力不同程度受损。

语言交流障碍的表现②言语发育迟缓或不发育，也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语，但以后逐渐减少，甚至完全消失。

语言交流障碍的表现③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语，语法结构、人称代词常用错，语调、语速、节律、重音等也存在异常。

语言交流障碍的表现④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌、背广告词，但却很少用言语进行交流，且不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈，纠缠于同一话题。

交流障碍往往是最明显的孤独症的表现，但是孤独症的表现并不仅仅只有这一种，观察孤独症患者的表现，就能帮助他们及时的接受治疗。

上面就是交流障碍的一些内容介绍，希望通过这些内容以及常识的了解之后，大家对这些心理健康问题，可以有更全面的认识，这样在遇到交流障碍问题的时候，我们也可以更加有效的理智的解决，改善自己的交际能力。

语言交流障碍的法定定义(1)美语听语学会(asha)对说话和语言沟通异常的定义：a.说话异常是指一种说话声音的清晰度及流利度遭受损伤而这种损伤可以在传达的过程中观察到。

(a)声音异常是指声音的质量、音调、音量、共鸣、长短或组合的产生缺乏或异常。

(b)清晰度异常是指说话语音的产生异常。

(c)流利度异常是指语文表达的流利度异常，速度和节奏不顺畅同时也伴随着说话者努力挣扎的行为特征。

b.语言的异常是指对语言的理解或使用有困难(或两者皆包括)，对于语言文字的听说读写有困难，或其它文字元号系统的发展不完整。

(2)依据我国特殊教育法第十五条第四款所称之语言障碍是指语言理解或语言表达能力与同年龄者相较，有显著偏差或迟缓现象，而造成沟通困难者。

语言交流障碍的产生预防语言发育开始于新生儿期，4~6岁最为迅速。

婴儿2个月时饥饿、不适、疼痛的哭，具有语言的意义。

语言障碍指听觉、智能、人际沟通均正常，而语言的理解、表达及应用的能力偏离正常的语言障碍。

言语及语言发育障碍名词解释
言语及语言发育障碍（Speech and Language Developmental Disorders）是指儿童在言语和语言方面发展过程中出现的困难或延迟。

这些困难可能涉及言语产出、语音能力、语法能力、词汇理解和运用、句子结构、社交交流等方面。

言语障碍是指言语能力的发展延迟或障碍，表现为儿童对语音的
发音困难、语调、节奏或语速的异常、语言流畅性问题等。

这些问题
可能导致他们与他人的交流能力受限或困难。

语言发育障碍是指语言的理解和运用过程中出现的问题。

这种障
碍可能表现为词汇量有限、语法错误、句子结构混乱、难以理解他人
的指令或问题等。

这些困难可能影响儿童的社交交流、学业表现和自
我表达能力。

言语及语言发育障碍可能由多种因素引起，包括遗传因素、环境
因素、听力障碍、脑部发育异常等。

早期的干预和个性化的语言治疗
可以帮助儿童克服这些障碍，提高他们的语言能力和社交交流能力。

专业的语音治疗师和语言治疗师通常负责评估和治疗这些障碍。

言语残疾一二三四残疾标准
言语残疾指由于各种原因导致的言语障碍(经治疗一年以上不愈者)，而不能进行正常的言语交往活动。

言语残疾包括：言语能力完全丧失及言语能力部分丧失，不能进行正常言语交往两类。

一级：指只能简单发音而言语能力完全丧失者。

二级：指具备一定的发音能力，语音清晰度在10-30%，言语能力等级测试可以通过一级，但无法通过二级测试水平。

三级：指具有发音能力，语音清晰度在31-50%，言语能力等级测试可通过二级，但不能通过三级测试水平。

四级：指具备发音能力，语音清晰度在51-70%，言语能力等级测试可以通过三级，但无法通过四级测试水平。

言语障碍的治疗
成人由局限性脑或周围神经炎症所致的言语障碍主要就是针对原发作展开化疗，在康复期则就是展开语言训练对由于发育延后而引发的语言障碍，存有抒发性和感受性语言障碍两种感受性语言障碍者，重点是训练对语音的认知感官记忆及感官无意识等。

对表达性语言障碍者，重点在于训练患儿模仿别人讲话，父母最好也参与训练。

表达性语言障碍者预后良好，不经治疗也可随年龄的增长逐渐获得语言能力，但学习可能出现困难。

体会语言障碍者预后极差，专门训练后语言能力可能将存有相同程度的恢复正常。

轻症患儿恢复正常较好，重度极差，严重者同时相伴部分听力侵害者，几乎不可能将治好。