《荆轲刺秦王之易水诀别》教学设计

《荆轲刺秦王——易水送别》教学设计一、教学目标二、教学重、难点掌握点面结合、夸张运用、侧面烘托等基本场面描写的方法。

三、课时20分钟四、教具多媒体五、教学方法诵读法、读写结合法、评点法。

六、教学过程（一）导入上节课我们对《荆轲刺秦王》这篇文章的字、词、句进行了疏通，对文章的脉络进行了分析，并要求同学们写100至200字的场面描写。

今天老师将引导同学们对文段进行深入分析，学习易水送别这个段落中所运用到的场面描写的方法。

（二）通读整段有没有同学认为自己情感拿捏比较恰当毛遂自荐的？或者推荐别人来读也可以。

A生读毕请A生的同桌B生进行点评指出A生哪里读得好，哪里读的不好，并说明为什么。

师根据A生的朗读情况和B生的点评情况进行总结（可从语速，断句，情感等方面谈）。

再请B生朗读自己认为最能抒发情感的语句。

情境预设：B生会朗读“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

”这句话。

师针对性就字词断句，轻重缓急，语气情感等方面综合评价。

B生不朗读“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

”这句话。

师稍作点评，然后直奔主题，点明此句并指导朗读。

最后在老师的引导下请C生朗读。

（三）看视屏刚才请了三位同学起来朗读课文，有同学读出了凄凉之感，有同学读出了哀伤之感。

接下来老师给大家放一段视屏看看大导演陈凯歌是怎样诠释这段文字的。

播放视屏点评：视屏中是以唱读的形式出现的，语速较慢，较为夸张，并对周围凄凉的环境进行了描绘，给人一种悲壮之感。

（四）场面描写通过刚才的朗读分析以及视频播放，相信大家对文段的情感把握也更加准确，请将课前写的场面描写进行修改，稍后请同学起来分享他的文章。

（五）配乐朗诵师：时间差不多了，请D生起来分享他的文章。

你觉得哪种乐器更适合你的作品的氛围呢？埙古筝洞箫二胡琵琶任选1.请E生选择一种乐器配乐生朗读读毕请F生评论（可从场面描写入手）师围绕易水送别片段所运用到的场面描写的方法进行总结。

并用一句话评论他选择的乐器有何特色是否适合文章的情感抒发。

荆轲刺秦王的教学设计优秀6篇作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。

教案要怎么写呢？下面是小编精心为大家整理的荆轲刺秦王的教学设计优秀6篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

荆轲刺秦王优秀教案篇一一、教学内容分析《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。

课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。

课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

二、教学目标根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：A、知识教育目标：（1）积累文中的文言词句并进行归类整理（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

B、能力训练目标：（1）鉴赏悲壮感人的场面描写（2）学习刻画人物性格的方法。

欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手法的运用。

C、情感培养目标：（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象四、说教学重难点为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握（2）对荆轲的人物形象的分析和理解B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握三、学习者特征分析这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。

《荆轲刺秦王》优秀教学设计1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。

2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。

2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

教学目标掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。

学时重点理解文章内容并从中概括人物的性格特点。

•文言理解和翻译的能力。

学时难点学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

教学活动活动1【导入】荆轲刺秦王二、导入新课在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。

北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。

”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。

还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。

他是谁?为什么前人对他会做出各种评价?今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。

在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。

1、简介《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。

后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。

其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年(前460-前220)。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《荆轲刺秦王》之易水送别易水送别话题：易水送别易水太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。

高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。

又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。

于是荆轲遂就车而去，终已不顾——《荆轲刺秦王》今天周末补课，给学生上了《荆轲刺秦王》，两个班状态很好，课堂气氛很活跃，孩子们个个轻松愉快地度过了长达一个半小时的连堂，就连下课铃声响了我们都没听见。

下课后，虽然我的嗓子很不舒服，但我依然很开心，很留念。

回到办公室，突然有点意会到于漪老师的一句话：教师的每一堂课都是学生生命质量的打造。

锤炼课堂，其实也是教师自我生命的一种锤炼，更是学生生命质量的铸造。

对于《荆轲刺秦王》一课的易水送别选段，我的教学设计如下：以学习小组为单位展开讨论，设想如果自己是一个电影制片人，即将拍摄荆轲刺秦王的易水送别场面，怎样从以下几个方面进行策划：（一）你将为了这个片段的拍摄设立哪些角色，并选取演员；（二）你要选取哪些道具？（三）你的拍摄角度应该怎样选择？（四）你会选择什么样的音乐配音？说明：可以加入自己的主观想象，为丰富送别场面增添新的元素。

设计意图：让学生通过讨论，展开合理的理解和想象，并通过小组整合观点由代表发言，然后通过视频的欣赏进行比对，最后回归文本分析。

目的是要达到对文本描述的深刻探讨，从而学习古文高超的叙事技巧，生动的形象塑造，体会其言约义丰的显著特点。

针对以上教学设计，学生的反应非常积极。

他们充分发挥自己的理解力和想象力，所述的易水送别场面几近完美。

通过对以上策划要点的设想，对于回归文本的分析奠定了良好的基础。

这样，不仅可以提高学生的积极性，激发学生探讨文言文的兴趣，更改变了串讲式的枯燥疲累状态，使学生在轻松的氛围下深刻理解了文本，事半功倍。

最后，针对学生意犹未尽的情况，我特意布置了一项作业：请用自己的话描述出你将要拍摄的易水送别场面，或者以漫画的方式描绘出这一副场景，画中可配以文字说明。

《荆轲刺秦王》教学设计（通用12篇）《荆轲刺秦王》教学设计篇1一、教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对比解释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、学问与力量：整体感知课文，把握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一大事二、重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一大事三、教学方法：朗读法、提问法、争论法多媒体教学四、课时支配：三课时第一、二课时一、教学目标：1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容2、借助解释、工具书理解课文二、重点难点：理解课文，把握文章的叙事线索三、教学方法：分组争论法、提问法、启发法教学过程一、导入新课师：今日，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。

北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。

”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。

还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。

为什么前人对他会做出这种评价。

信任我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化的了解。

师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?生：《战国策》师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来沟通一下?生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。

经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋谈论辩时的政治主见和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于谈论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史学问，来谈一谈?生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。

高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案（含知识点）课文秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

太子丹恐怖，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。

今行而无信，则秦未可亲也。

夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。

诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。

”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。

父母宗族，皆为戮没。

今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。

臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。

将军岂有意乎？”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。

太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。

既已，迫不得已，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。

以试人,血濡缕,人无不立死者。

乃为装遣荆轲。

燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。

乃令秦武阳为副。

荆轲有所待，欲与俱，其人居远将来，而为留待。

顷之未发，太子迟之。

疑其有悔过，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。

今太子迟之，请辞决矣！”遂发。

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。

高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。

又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为大方羽声，士皆怒目，发尽上指冠。

于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

《荆轲刺秦王》教学设计一、教学目标1、让学生了解《荆轲刺秦王》的故事背景、情节发展和人物形象。

2、引导学生掌握文中重要的文言字词、句式和文化常识。

3、培养学生对历史事件的分析和评价能力，以及对人物精神品质的感悟。

4、提高学生的文言文阅读能力和文学鉴赏水平。

二、教学重难点1、重点（1）掌握文中的文言实词、虚词、句式，如“卒惶急无以击轲”中的“无以”，“而燕国见陵之耻除矣”中的“见陵”等。

（2）分析荆轲、秦王等人物形象，理解他们的性格特点和行为动机。

（3）理解荆轲刺秦王这一事件的历史意义和文化价值。

2、难点（1）对文中一些复杂的文言句式和古代文化常识的理解，如“太子及宾客知其事者”的定语后置结构。

（2）探讨荆轲刺秦王这一行为的正义性和可行性，引导学生形成独立的思考和判断。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会文言文的韵律和节奏，加深对文意的理解。

2、讲解法：对文中的重点字词、句式和文化常识进行详细讲解，帮助学生扫除阅读障碍。

3、讨论法：组织学生对人物形象、历史事件等进行讨论，激发学生的思维，培养合作探究能力。

4、多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。

四、教学过程1、导入新课（1）播放一段与荆轲刺秦王相关的影视片段，如电影《荆轲刺秦王》中的精彩片段，引起学生的兴趣。

（2）提问学生对荆轲刺秦王这一故事的了解程度，引导学生进入新课的学习。

2、背景介绍（1）简要介绍战国末期的历史背景，包括秦国的强大、六国的衰落以及各国之间的政治斗争。

（2）讲述燕国面临的危机，以及太子丹寻找刺客刺杀秦王的原因。

3、初读课文（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

（2）教师范读课文，强调重点字词的读音和句子的停顿。

（3）学生再次朗读课文，初步感知课文内容。

4、文意疏通（1）学生对照注释，自主翻译课文，遇到不懂的字词和句子，小组内讨论解决。

（2）教师检查学生的翻译情况，对重点字词和句式进行讲解，如“秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地”中的“破”“虏”“尽”等实词，“父母宗族，皆为戮没”中的“为”的用法等。

“易水诀别”教案教学要点：1、掌握本节出现的重要文言词语的意义和用法。

2、欣赏本节“易水诀别”精彩描写，并能学以致用。

一、由电影片段导入。

同学们，这是陈凯歌导演的《荆轲刺秦王》电影片段，场面宏大，音乐悲凉，尤其是巩俐一身艳丽红装，美女角色更加衬托出英雄荆轲的悲壮形象。

《战国策》里面关于此场景描写也甚是精彩，下面就让我们一探究竟吧！二、出示教学要点，请学生大声朗读出来。

三、文言知识总结。

1、文言句式：太子及宾客知其事者2、词类活用：名词作动词：（1）皆白衣冠．．．以送之（2）荆轲和而歌．（3）又前．而为歌曰名词作状语：发尽上．指冠3、重点虚词：（1）皆白衣冠以．送之（2）荆轲和而．歌（3）又前而．为歌曰（4）于是荆轲遂就车而．去4、文化常识：（1）既祖．（2）为变徵．．之声（3）复为慷慨羽．声四、引导学生进行场面描写的欣赏。

1、先自由朗读，再点名学生诵读，并谈诵读体会：应读出怎样的情感呢？悲、壮。

2、那这种悲壮是如何形成的呢？在文中有没有依据？分组讨论。

3、所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客？这正是烘云托月的手法。

4、所以，请大家结合此节总结一下，我们在作文时，应该怎样做好精彩的“场面描写”？（1）正面描写与侧面描写相结合（2）视听结合，营造气氛。

（3）紧抓自然景物的特点，营造氛围。

五、再次观看电影片段，讨论交流电影片段展现出来的场景与课文关于“易水诀别”的描写孰优孰劣，畅所欲言，各抒己见。

六、最后一次，全体男生读歌词部分，全体女生读歌词以外的部分，再作课堂小结。

七、作业布置仿照本节的“场面描写”，写一个食堂就餐场景，200字左右。

语文荆轲刺秦王教学设计【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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易水送别教学设计(总2页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《易水送别》教学设计-------《日有所诵》三年级栾川县第五实验小学王志娟教学目标：1、能做到多种形式的有感情地诵读，并进行吟诵诵读。

2、了解骆宾王和荆轲刺秦王的故事。

在理解的基础上仔细品读，理解诗人对英雄荆轲的仰慕以及自己心中怀才不遇的感慨。

教学重点：多种形式的诵读，吟诵诵读。

教学难点：在理解的基础上仔细品读，理解诗人对英雄荆轲的仰慕以及自己心中怀才不遇的感慨。

教学过程：一、故事导入：1、播放荆轲刺秦王的视频，激发学习兴趣。

2、以故事的方式让学生了解荆轲刺秦王的的故事背景，并从这历史故事导入骆宾王的生平故事，让学生在了解作者的基础上更准确的把握文章所蕴含的感情。

二、进入文本，进行多种形式的诵读：1、自由读响文章，读出自己体悟到的感情。

2、个别展示读，并由学生进行诵读评价。

3、师指导读中的不足点，并进行带读。

4、小组配合读，可以齐读，可以一人领诵，其他人组合齐读，可以组内对读，进行多种形式朗读。

5、小组多形式朗读展示，并由学生进行组组评价。

6、班内齐读、班内男女对读，师生配合对读。

三、仔细品读1、男生进行诵读表演。

2、自由表达：你读出了作者内心的什么情感？3、带着你理解的感情进行诵读表演。

四、进行吟诵、吟唱表演。

1、教师进行吟诵展示。

2、指导吟诵规则，及本首诗里的入声字提示。

3、学生以小组为单位进行吟诵练习。

4、学生进行吟诵展示，学生进行评价。

5、尝试进行带感情的吟唱。

6、进行吟唱表演。

五、全班一起进行诵读、吟诵、吟唱表演。