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哲学导论讲课提纲1第一讲引言：为什么要学哲学？怎么学哲学？[参阅《大问题》：“导言”、“逻辑准备”、第一章]一．我们为何需要哲学？1. 作为生活于世界中的人，其独特性在于需要、而且能够追问生活的意义。
正如苏格拉底所说：“未经审视的生活是不值得过的”。
哲学恰恰是有助于我们审视生活意义的最佳途径。
2. 对于初入学术专业的大学生，哲学有助于更加清晰、更加深刻地理解所学专业，因为揭示人类各种理智探索活动的合理性根据正是哲学的天职。
二．哲学究竟是什么？1. 词源考察：“爱智慧”（Philo-sophia，philosophy）（1）在古希腊语境中，“爱智慧”一词有一种特殊含义：参照“神—人—物”的文化框架来为“人”定位，即人是具有超越性的存在者，或者说，人是终有一死的爱智者。
（2）由此看，哲学着力于对人性的揭示，或者说，哲学的宗旨是揭示人在世界中的恰当位置，就像通常所说，哲学是系统化的“世界观”和“人生观”。
（3）在汉语中，“哲”也与“智”相关，同样呈现出揭示人性的意向，如“知人者智，自知者明”。
在中国，最具影响力的文化框架是“天—人—地”。
（4）以上简略的词源考察印证了《大问题》中的观点：“哲学与智慧规定了我们在宇宙中的位置，赋予我们的生活以意义。
”（第5页）2.历史追溯：哲学的诞生和初期发展亚里士多德说，哲学始于惊奇。
对什么惊奇呢？按上述分析，当然应该是对宇宙和人性的惊奇。
事实上，我们的确可以在哲学的童年时代发现从侧重于探索宇宙（自然哲学）到侧重于探索人性（精神哲学）的演变轨迹。
在这种探索过程中，哲学家们提出了一系列基本的概念、观点、原则和方法。
（1）自然哲学时期：“本原”（Principle）、“存在”（Being）、“逻各斯”（Logos）、“努斯”（Nous）（a）“本原／始基”在古希腊的神话、史诗和悲剧中已有“世界统一”的假定，不过，它们提供的理解方式是一些想象的故事。
哲学同样假定世界的统一性，但开辟出了理性的、概念化的理解方式。
本节课的主题是突破毛概的难点——感性认识与理性认识的辨析。
在毛泽东的哲学思想中，感性认识和理性认识是很重要的概念。
本文将从什么是感性认识和理性认识，二者的区别与联系，以及如何突破他们在毛泽东思想中的难点等方面进行探究。
一、感性认识与理性认识的概念感性认识：是指人类在感性活动中通过对外界事物直接感受，认知和把握事物本来的特性和规律的一种心理活动，是人类认识过程的重要组成部分。
其通过人的感觉器官进行感觉，如视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等，获得外界的直接感受。
毛泽东也曾说过：“认识世界的感觉只有通过感性认识，而理性认识只有在感性认识之后才会产生。
”理性认识：是人类在实践活动的基础上，通过观察、比较、分析和思维等较为复杂的心理活动，了解和把握客观事物时所表现出来的规律和必然性的一种认识。
理性认识是感性认识的升华和发展，也是科学认识的基础。
毛泽东在《实践论》一文中曾强调：“一切理论的来源和归宿都是实践，理论必须联系到实际才有生命力，否则就变成了空洞的渺训。
”二、感性认识与理性认识的联系与区别感性认识与理性认识存在着密切的联系和显著的区别。
它们的联系主要表现在以下几个方面：1.感性与理性都是人类在认识客观世界时发挥的作用，都是认识过程的重要组成部分。
2.感性认识是理性认识的基础，二者密不可分，互相依存。
3.感性认识和理性认识都是认识客观规律的方式，二者都是在实践的基础上产生和发展的。
虽然感性认识和理性认识存在着密切的联系，但它们之间还是有区别的：1.感性认识是在客观存在的物质体现，而理性认识是人类对客观实际存在进行反思和总结的心理活动。
2.感性认识是直观和具体的认识方式，具有直接性和感性的现实特征，而理性认识则是抽象和理论的认识方式。
3.感性认识只是把客观外界事物的显现面整体地感受到，而理性认识则是在对客观事物显现面进行比较、分析和思考的基础上，从中把握事物内在的本质和规律。
三、突破毛概的难点：感性认识与理性认识的辨析毛泽东思想中有一句名言：“知识分子要结合革命实践去思考问题。
哲学“认识论”复习提纲一、认识1、认识的根本任务（1）什么是感性认识？什么是理性认识？答：（注意：①感性认识是认识的低级阶段或低级层次，理性认识是认识的高级阶段或高级层次。
）（2）认识的根本任务是什么？答：（注意：①这与根本目的是不同的。
）（3）为什么要透过现象认识本质（把感性认识上升为理性认识）？答：（注意：①真理是对事物及其规律的正确认识，是正确的理性认识；②科学理论是系统化的真理性的认识；③真理和科学理论都是对事物本质和规律的正确认识，因而它们能够预见事物发展的方向，对人们的实践活动有着巨大的推动或指导作用；④错误的认识对实践也有指导作用，它会使我们的实践更加盲目。
而正确的认识才能促进客观事物的发展，尤其是正确的理性认识比正确的感性认识能更好地指导实践；⑤一般说来，正确的认识比错误的认识更能指导实践。
）（4）为什么正确的理性认识比正确的感性认识更正确、更可靠、更深刻？答：①一个事物的现象、一个规律的具体表现是多方面的，而且是多变的。
正确的感性认识只是如实地反映了事物的某些方面、某此片断，因而这种认识的可靠性和正确性程度就低了；②而本质和规律是现象中共同的、内在性的、稳定的东西，只有抓住了它才能从根本上抓住了可靠的东西。
（5）为什么说“理解要比感觉深刻得多”？答：因为现象是本质和规律的外在表现，只有深入到事物的内部，抓住内在的本质和规律，抓住诸多现象的根据，反过来才能更深刻地理解现象。
所以，感觉到了东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。
理解比感觉要深刻得多。
（注意：①上述两题答案有一致性，前者侧重于更正确更可靠，后者侧重于更深刻；②“透过现象认识本质”有很强的方法论意义，如用来分析腐败现象时，不要把腐败说成是社会主义制度的产物，这显然把本质搞错了。
又如在分析雷锋精神时，要把握雷锋精神的实质，否则如果把雷锋精神的实质看成雷锋的某些先进事迹，就不会学好雷锋，还可能认为其已过时了。
一、教学目标1. 知识目标：- 理解认识论的基本概念，包括感性认识、理性认识、真理、实践等。
- 掌握认识论的基本原理，如实践决定认识、认识对实践的反作用等。
- 了解认识论的历史发展及其对现实生活的指导意义。
2. 能力目标：- 培养学生运用认识论分析问题的能力。
- 提高学生的辩证思维能力和批判性思维能力。
3. 情感目标：- 增强学生对哲学的兴趣，激发学生对知识的探索欲望。
- 培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、教学重难点1. 重点：- 认识论的基本概念和原理。
- 实践与认识的关系。
2. 难点：- 理解认识论中的辩证关系。
- 运用认识论分析实际问题。
三、教学过程（一）导入新课1. 导入语：- 提问：同学们，你们在生活中有没有遇到过这样的情况？当你对某个事物有了初步的了解后，如何进一步深入认识它的本质？- 引导学生思考：认识事物的方法和过程是怎样的？2. 导入活动：- 分组讨论：以“认识事物的过程”为主题，进行头脑风暴，分享各自的看法。
（二）新课讲授1. 感性认识与理性认识- 讲解感性认识和理性认识的含义、特点及其关系。
- 通过实例分析，帮助学生理解感性认识和理性认识在认识过程中的作用。
2. 真理- 讲解真理的含义、特征及其与谬误的区别。
- 分析真理的相对性和绝对性。
3. 实践与认识- 讲解实践的含义、特点及其与认识的关系。
- 分析实践在认识过程中的决定作用和反作用。
4. 认识论的历史发展- 简述认识论的历史发展，介绍主要哲学家及其观点。
（三）课堂讨论1. 讨论主题：- 认识论在现实生活中的应用。
2. 讨论过程：- 学生分组讨论，分享自己的观点和见解。
- 教师引导学生深入分析，总结讨论成果。
（四）课堂小结1. 总结认识论的基本概念和原理。
2. 强调实践在认识过程中的决定作用。
3. 鼓励学生在生活中运用认识论，提高自己的认识水平。
四、课后作业1. 思考题：- 如何在日常生活中运用认识论？- 如何通过实践提高自己的认识水平？2. 实践作业：- 观察并记录自己一天中的感性认识和理性认识过程。
感性认识与理性认识感性认识向理性认识的飞跃是认识过程的第一次飞跃，是认识过程的反复性的一个环节。
在考研政治中，它是一个比较重要的知识点，是必须拿分的。
它既可以以选择题的形式来考察，如考察对感性认识和理性认识所包含的三种形式的掌握情况，这属于直问直答的考察形式;也可以以材料题的形式来考察，如从给定材料中总结出相应的哲学原理，或者用适当的哲学原理来解释材料中的现象。
所以，这部分的知识点，无论是原理性的知识点，还是细节性的知识点，都必须引起大家足够的重视，理解并学会运用原理性知识点，熟记细节性知识点。
这个知识点的学习主要从以下三个方面来展开：第一，感性认识向理性认识飞跃的必要性，这是从感性认识和理性认识各自的特点与认识任务的关系来看的;第二，感性认识向理性认识飞跃的可能性，这是从感性认识与理性认识的联系来看的;第三，感性认识向理性认识飞跃的实现条件，这就解决了如何实现的问题。
首先看必要性。
我们为什么要实现感性认识向理性认识的飞跃呢?要解决这个问题，我们必须首先了解什么是感性认识和理性认识以及我们的认识任务。
感性认识就是人在实践中通过感官对事物外部形态的直接的、具体的反映，它包括感觉、知觉、表象。
(这个概念中就包含一个细节性的知识点，就是感性认识的三种形式。
比如一个苹果。
我们这个苹果的感觉就是红的、圆的、硬的、甜的，而对这个苹果的知觉就是上述的那些感觉的一个综合，感觉是单一的片面的，知觉是整体的，对这个苹果的表象就是在我们头脑中所形成的一个苹果的观念，不管我们面前是否有一个苹果。
这三种形式一般以直问直答的方式来考察，比如多选题，直接问感性认识的三种形式。
)从这个概念中，我们就能看出来感性认识的优点和局限。
优点就是直接性和具体性，同样的，缺点仅仅是反映了事物的现象，比如那个苹果，我们不知道它为什么是甜的，不知道为什么甜的、圆的、硬的、红的东西就是苹果，不知道它为什么熟了就会落地。
与之相反，我们的认识任务就是要把握事物的本质、全体和内部联系。
感性认识与理性认识的相互作用教案一、教学目标通过本课教学，学生将能够：1.理解感性认识和理性认识的概念和作用；2.了解感性认识和理性认识的相互作用；3.掌握感性认识和理性认识在不同场景下的应用。
二、教学内容1.感性认识的概念及其作用2.理性认识的概念及其作用3.感性认识与理性认识的相互作用4.感性认识和理性认识在不同场景下的应用实例三、教学重点1.理解感性认识和理性认识的概念和作用2.掌握感性认识和理性认识在不同场景下的应用四、教学难点1.理解感性认识和理性认识的相互作用2.分析感性认识和理性认识在不同场景下的应用实例五、教学方法1.讲授2.讨论3.案例分析六、教学过程1.引入（5分钟）感性认识和理性认识是什么？它们之间有什么关系？为什么它们都很重要？在我们的日常生活中，它们分别有哪些应用呢？让我们一起探讨这些问题。
2.讲授（15分钟）感性认识是指人们通过感官获得的直觉、情感和主观体验，是人类认识发展中的第一阶段。
感性认识的特点是直观、主观、不确定，可以激发人们的创造力和想象力，并且使人对世界产生好奇和探究的兴趣。
理性认识是指基于分析和推理的理智认识，是人类认识发展的第二个阶段。
它强调的是逻辑性和客观性，并且可以消除感性认识的主观性和不确定性。
感性认识和理性认识是相辅相成的，没有哪一种认识能够完全代替另一种。
感性认识不仅可以激发人们的想象力，还可以产生创新和鼓舞人心的想法。
而理性认识则可以为人们提供准确、逻辑和实证的知识，从而帮助人们更好地理解世界。
3.讨论（20分钟）1.请大家举例说明感性认识和理性认识的相互作用。
2.请大家讨论一下，在日常生活中，感性认识和理性认识各有哪些应用？4.案例分析（20分钟）请大家看一下下面的情境，并讨论其感性认识和理性认识的应用。
情境描述：你一个人去一个新的城市旅游，打算找一家当地的餐厅吃午饭。
你在一家看上去很不错的餐厅门口看到了一个美丽的菜单，并且门口摆放着一些食客留下的照片和评价。
感性认识和理性认识感性认识辩证唯物主义认识论认为，感性认识是人们在社会实践中，通过感觉器官直接反映和感受外界事物的一种认识作用。
它是对客观事物的现象、事物的各个片面，事物的外部联系的认识。
它是对客观事物的直接反映和感知，因而客观事物通过人们的眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官反映到人的大脑而产生的各种感觉、直觉和表象，当然是同各种具体的外部刺激力相适应的具体形象的认识。
所以，感性认识具有直接性、表面性和集体形象性的特点。
它是属于人们认识的第一阶段、初级阶段。
理性认识理性认识是人们对于客体的本质和规律的反映。
它是人们通过对感性认识进行抽象加工而得到的。
因此表达它的形式是说明客体的抽象体系。
概括起来,理性认识具有直接性、抽象概括性和全面性等特点。
感性认识和理性认识作为一对矛盾，总是在一定条件下共处于一个统一体中，互相依赖，互相贯通，你中有我，我中有你，并且在一定条件下互相转化。
我们只要认真考察一下现实的认识过程就会发现，感性阶段中也有理性认识的因素，不是由纯粹的感性因素构成的;理性阶段中也有感性认识的因素，不是由纯粹的理性因素构成的。
感性认识和理性认识问题，在辩证唯物主义认识论中占有重要地位。
对于感性认识和理性认识的不同特点、二者的本质区别和在认识过程中的辩证关系等问题，长期以来在哲学界公开争论不多，其实,在具体理解上却有着种种分歧。
感性认识和理性认识辩证关系是辩证唯物主义认识论最基本的哲学范畴,是学习辩证唯物主义认识论的逻辑起点,是正确把握认识根本任务(经过感性认识上升到理性认识,透过现象抓住事物的本质和规律)的关节点。
正确认识和理解感性认识和理性认识辩证统一关系,必须要从以下几个方面去把握:1.把握一对概念感性认识和理性认识认识是人脑对客观事物的反映,它既指反映的过程,又指反映的结果,属于认识论的范畴。
按人脑对客观事物反映的程度、水平和发展过程来说,认识包括感性认识和理性认识两个不同质的阶段。
感性认识是对事物现象的认识,是认识的低级阶段;理性认识是对事物本质的认识,是认识的高级阶段。
高考政治考点专项：哲学分析事物的本质复习教案www.5ykj.com备考XX高效学习方案政治考点专项：哲学分析事物的本质●考点突破1．感性认识和理性认识的关系感性认识和理性认识是认识的两个阶段，二者既有区别又有联系。
二者的区别是：第一，感性认识是对事物现象的认识，理性认识是对事物本质和规律的认识；第二，感性认识是人的感官直接感知到的，理性认识则必须通过人的抽象思维而获得；第三，感性认识是认识的起点，是认识的低级阶段；理性认识是认识的高级阶段。
二者的联系是：第一，理性认识依赖于感性认识。
感性认识是认识的初级阶段，是理性认识的基础。
没有感性认识，就不会产生理性认识。
理性的东西之所以靠得住，正是由于它于感性认识，否则，理性认识也就成了无源之水、无本之木，只能是主观自生的东西。
另外，从认识的不同层次来看，作为反映事物本质的理性认识，只有通过感性认识才能获得。
坚持理性认识依赖于感性认识这一观点就是坚持了认识论中的唯物论。
第二，感性认识有待于发展到理性认识。
这是由感性认识的局限性和认识的任务、目的决定的。
认识的根本任务在于揭示事物的本质和规律性，认识的目的在于用获得的理性认识去指导实践。
因此，必须使感性认识发展到理性认识。
坚持这一点就是坚持了认识论中的辩证法。
第三，感性认识和理性认识是相互渗透的。
在现实的认识过程中，既没有纯粹的感性认识，也没有纯粹的理性认识，两者总是交织在一起的。
第四，感性认识和理性认识辩证统一的基础是实践。
无论感性认识还是理性认识，归根到底都是在实践基础上产生的。
感性认识向理性认识的过渡，也是最终在实践的基础上实现的。
2．现象、本质和规律的关系区别：现象本质规律是事物的表面特征和外部联系是事物的根本性质和内部联系是事物运动过程中固有的本质的必然的联系是事物的个别的东西是同类现象中一般的东西是多变的是相对稳定的能够为人的感官直接感知只能由人的理性思维去把握联系：任何事物都有自己的现象和本质，都是现象和本质的统一体。
从感性认识到理性认知小学思维课教案设计【引言】小学生处于感性认识发展阶段，需要通过多种途径引导他们逐渐从感性认识走向理性认知，培养起系统性、逻辑性的思维能力。
本教案旨在通过多种教学方式与手段，引导小学生克服感性认识的局限，实现理性认知的有效转化。
【课程目标】1.了解感性认识和理性认知的概念及区别；2.分析感性认识的局限和理性认知的重要性；3.通过探究感性认识和理性认知的关系，引导学生逐渐理解事物的本质和规律；4.培养学生系统性、逻辑性的思维能力，提高其问题解决能力。
【教学环节】1.引入环节（1）合理安排课堂时间，让学生逐渐进入学习状态；（2）以故事、图片等形式进行引入，引起学生对感性认识和理性认知的初步认知。
2.知识掌握环节（1）通过生活中的例子分析与比较感性认识和理性认知两种认知方式的区别；（2）让学生结合自身情况，思考个人的感性认识和理性认知思维模式。
3.知识拓展环节（1）设计相关问题激发学生思考，进一步认识感性认识的局限以及理性认知的重要性；（2）通过游戏、小组讨论等形式，培养学生的合作意识和独立思考能力。
4.知识运用环节（1）引导学生破除自己感性认识的局限，发掘问题本质，实现理性思考；（2）通过案例、探究式学习等形式，培养学生系统性、逻辑性的思维能力。
5.反思环节（1）学生进行个人思考，总结今天所学知识和作业体会；（2）让学生展示所学习的成果或思考感想，促进知识的再次巩固。
【课后作业】选择一件自己感兴趣的事情或场景，分别从感性认识和理性认知的角度进行分析，展示出自己的理解与思考。
【教学评估】通过课堂表现、作业完成情况等因素来评估学生对于感性认识和理性认知的认知程度，以及对于培养学生系统性、逻辑性的思维能力的效果。
【结语】本教案旨在通过多种教学方式，引导小学生逐渐转化自己的感性认识，实现从简单认知到深入理解的有效跃升，具有重要的教育意义。
哲学常识复习提纲（2006-06-09）一、唯物论部分（主要原理、观点）1、自然界的客观性原理：自然界的存在与发展是客观的，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。
我们在利用自然、改造自然的时候，必须要尊重自然、顺应自然、保护自然，学会与自然和谐相处。
2、规律的客观性原理：规律是客观的，它的存在和发生作用不以人的意志为转移。
规律既不能被创造，也不能被消灭，但人们能够认识并利用规律，为人类造福。
这一原理要求我们坚持实事求是原则，做到按规律办事。
3、物质和意识的辨证关系原理（1）辨证唯物论认为，物质决定意识，意识是物质的反映。
这一原理要求我们想问题办事情必须做到一切从实际出发，使主观符合客观。
（2）意识对物质具有反作用，正确的意识能促进客观事物的发展，错误的意识则阻碍客观事物的发展。
这一原理要求我们要重视意识的作用，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。
4、客观规律性与主观能动性的辨证关系原理：一方面，客观规律性始终制约人的主观能动性的发挥，尊重客观规律是人们发挥主观能动性的前提和基础；另一方面，人们发挥主观能动性可以认识和利用规律，达到改造世界的目的。
这一原理要求我们想问题办事情必须把尊重客观规律和发挥主观能动性有机地结合起来。
二、辩证法部分（一）联系的观点（普遍性、客观性、条件性、可变性、多样性）1、事物联系的普遍性原理：（内容及方法论要求）唯物辩证法认为，世界上一切事物都处于普遍联系之中，其中没有任何一个事物孤立地存在，整个世界就是一个普遍联系的统一整体。
事物的联系还具有客观性。
这一原理要求我们坚持用联系的观点看问题，反对孤立的观点。
2、整体和部分的辨证关系原理：（内容及方法论要求）唯物辩证法认为，在整体和部分的关系、系统和要素的关系中，整体或系统处于统帅的决定地位，部分从属于整体，所以在一切活动中，要求我们树立整体观念和全局思想，从整体出发，选择最佳行动方案，实现整体或系统的最优目标。
