偏误分析与对比分析(全)

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第二语言习得：对比分析与偏误分析课件

(3) 类型混淆型偏误既不能归在第一类又不能归在第二类的偏误
(4) 特殊类型偏误没有反映学习者第一语言的结构，同时也没有在目的语第一语言习得语料中出现
根据Dulay &Burt, 第一类由母语干扰造成的偏误仅占3%
四种偏误原因（Brooks）
➢ 学习者不了解结构类型，因此出现随机性偏误 ➢ 正确的模式没有得到足够的联系 ➢ 由第一语言引起的误解 ➢ 学生遵循一般规则，但这一规则不适用某一特殊情况
3
第一语言中的某个语言项目在目的语汇总没有对应的形式
4
第一语言中的某个语言在第二语言中的等值项有不同的形式和分布
5
目的语中的某个项目在第一语言中没有对应的形式
6
第一语言中一个语言项在目的语中分成两个以上的语言项目
举例
如法语的缩略形式j’ai和英语的缩略形式I’ve对应
如德语中的kennen和Wissen对应或并入英语的know
对比分析的局限
（三）“差异”等同于“难度”的理论不符合逻辑和实际。如日本学习者学习汉字“气”难度大于汉字“我”。
（四）对比分析理论认为语言偏误的主要产生原因是“母语负迁移”，不符合实际。研究（Brook, Dulay&Burt, Ellis）表明母语干扰并非唯一，也不是主要原因。
母语干扰不是造成语言偏误主要原因？
（两种语言语法相同）
对比分析的基本内容
基本假设基本假设
分析方法
对比分析的两种观点
（一）学习者在二语习得中会把语言特质和相联系的文化迁移到第二语言系统中（Lado, 1957）
（二）目的语与母语相似产生正迁移，反之则产生负迁移
（三）差异=困难，差异与困难成正比

第二章对比分析和偏误分析

第一节对比分析第二节偏误分析

对比分析（Contrastive Analysis）产生于20世纪50年代，兴盛于60年代。 1945年，Charles Fries在《作为外语的英语教学与学习》（Teaching and Learning English as a Foreign Language ）提出对比分析的思想。
分析方法对比分析的两种观点

语言迁移（Language Transfer）

母语的语言形式、意义及其分布、文化迁移到第二语言系统中去；
目的语与母语结构特征相似时，产生正迁移，反之，负迁移；差异（difference）=困难（difficulty）

对比（Contrast）
音位（phoneme）、语法（grammar）、书写（writing）、文化（culture）
2. 鉴别偏误

偏误的标准偏误和失误的辨别隐性偏误和显性偏误的鉴别

3. 描写偏误

表层特征分类（surface feature of errors）表层策略分类（surface feature of strategy） Corder（1974）：前系统偏误（presystematic errors），系统偏误（systematic errors），和后系统偏误（postsystematic errors）。
区分了： “失误”（mistakes）：无规律、无系统、偶然性 “偏误”（errors）：有规律、成系统、必然性 Corder关于学习者语言偏误的认识改变了人们以往排斥语言偏误的看法，学习者的语言偏误进入SLA研究的视域。
1. 收集资料

对比分析和偏误分析

结构主义语言学（Structural Linguistics）结构主义语言学注重结构和分布，强调对语言特征进行客观、静态的科学描写。
语言学习理论的发展
20世纪60年代，Chomsky语言学理论的建立，对心理语言学的研究带来很大的影响，使语言习得研究完全抛开行为主义理论的限制，为以后的儿童语言研究开辟了新的理论框架。乔姆斯基理论中很重要的一个方面就是对语言习得的解释，即语言天赋论，这种理论认为儿童天生就具有一种语言能力，儿童掌握语言并不是一种“学习（ learning ） ” 的过程，而是一种 “ 习得（acquisition）”过程，儿童最终学会的语言要比儿童接受的语言训练复杂、细致得多。
语言迁移在两种相近的语言中更容易发生
第一语言是学习策略的一部分
20世纪60年代开始，对比分析不断受到挑战，偏误分析（Error Analysis）作为一种新的分析方法应运而生。偏误分析产生于 60年代，兴盛于70年代。70年代后期，偏误分析因为在研究方法和研究范围上的问题开始衰落。有的学者认为，80年代末90 年代初，偏误分析开始复苏。
实验研究和教学实践也对对比分析提出了挑战。
对比分析仍是一种分析手段，是语言系统的一个良好起点。（Selinker， 1992）
母语迁移的假设：
语言迁移并非或有或无（all-or-nothing）语言迁移不是简单的行为过程，是人主动参与的心
理过程
学习者的偏误是由多种原因引起的，母语干扰是其中之一
语言迁移（Language Transfer）
母语的语言形式、意义及其分布、文化迁移到第二语言系统中去；
目的语与母语结构特征相似时，产生正迁移，反之，负迁移；

对比分析VS偏误分析

2、心理学理论基础：行为主义心理学和迁移理论。（言语）行为产生是刺激-反应-强化过程。形成习惯，遇到某一语言场景自动作出正确语言反应。习得第二语言意味着克服旧的习惯并形成一套新习惯，而在形成过程中，原有的习惯就会产生迁移作用。负迁移（“我有你无+你有我无”）
1、语言学理论基础：乔姆斯基的普遍语法理论。
的研究领域。
b.定义
将两种语言的系统讲行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。第二语言教学中表现为：学习者母语VS目的语。
对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
c.理论基础
1、语言学理论基础：结构主义语言学。结构主义语言学强调对语言的结构进行客观的、静态的描写；对语言的研究只集中于语言形式方面而不注重意义方面。正因为有了这种对语言结构细致的描述，不同语言间的共时对比才有了物质基础。
4、口语偏误和书面语偏误
5、显性偏误和隐性偏误（科德）前者指那些明显带有结构形式错误的句子，后者指语法虽然正确，但在一定的语境、交
际情境中显得不恰当的句子。（注重语言形式和交际使用）。
6、根据中介语发展过程：前系统偏误、系统偏误和后系统偏误（科德）
f.优点（意义）
1、对比分析有一套严密的方法和程序，通过语言之间比较，使人们对语言现象的描写和研究、对语言特征的了解更为深入，从而丰富了普通语言学、具体语言学和翻译学的理论。
3、比较在两种语言中选择好的语言项目或结构进行对比，找出两种语言的相同点和不同点。
4、预测：在对比的基础上对第二语言学习中在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。
五个步骤：

第二章 2 偏误分析

背景、习得的环境
• （3）语料收集的方式： • 诱导（面谈、作文；实验）、横向与纵向；
6
2. 鉴别偏误
• 问题之一：偏误的标准问题 • 问题之二： “偏误”和“失误”的鉴别问
题
• 问题之三：如何区分学习者的“显性偏误” 和“隐性偏误” 。
• * I want to know the English. • 问题之四：“得体性”的问题。
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• *我们每天两小时学习。 • *我决定下周回去美国。 • *他做练习做得很马马虎虎。 • *他正在看看电视呢。 • *这个天大家都休息。
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• (3) 文化因素负迁移。 • 有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于
文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。
• （1）大量的偏误是语内偏误，而非语际偏误。 • （2）初级学习者的语际偏误多于中高级学习者。 • （3）语内偏误和语际偏误的多少和任务有关。（翻译、
写作）
• （4）语际偏误在语音和词汇中的出现比例多于语法。在语法教学中，也有一些项目更容易发生语际偏误。
• （5）成人比儿童更容易发生语际偏误。 • （6）偏误不只一个来源，一个偏误可能是语内偏误和语
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• 造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛 • 化和简化。
迁移主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，有可能由此而产生偏误；
• 过度泛化主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知识不适当地扩大使用
• 而造成偏误。这两类偏误实际上就是前边已经提到的母语负迁移和目的语知识负迁移。
际偏误同时造成的。

对比分析与偏误分析

析法对第二语言习得不论是在实际预测中，还是在理论上，都过于简单化，人们开始探索新的理论。
研究者们开始意识到，对第二语言习得的研究不能只注重第一语言与第二语言之间的关系(即它们之间的异同)。他们认为在学习过程中的某一个特定阶段，学生使用的实际上是一套独立的语言体系。这套体系既不是学生母语的语言体系，也不是第二语言的体系，而是学生自己的一套语言体系。研究者将学习者的这一套语言叫作“中介语” （interlanguage），开始将 “中介语”作为研究重点，而不是像对比分析法那样只注重第一语言和第二语言的比较。
（2）系统偏误（systematic error）：（知而不改）。（3）系统后偏误（post-systematic error）：学习者知道正
确的目标语规则，但不能总是正确使用，可能产生差错或者失误。（知而且能改）。
Dulay、Burt和Krashen（1982）从评价的角度，根据偏误对交际产生的影响把偏误划分为全局性偏误(global error)和局部性偏误(local error)。全局性偏误指影响整句结构从而导致理解困难的偏误。局部性偏误指影响句中某一个成分而不影响整句理解的偏误。前者影响交际，后者不影响交际。
对比分析的方法主要从“教”的角度对比目的语和学习者的母语，预测可能出现的错误，从而有意识地减少错误的发生。
对比分析法的不足
对比分析法的严重缺陷是它不是以学生为出发点，通过分析学生对第二语言的实际使用来预测第二语言学习中的难易，而是抛开学生，单纯从对两种语言本身的比较来预测学习中的难易。
（陈述句中应该用“或者”表示选择，却用了“还是” 来误代，这是词语的误代）
﹡太晚来。
（应用“太晚”作补语，而误用它作了状语，这是句法成分的误代）

对比分析和偏误分析ppt课件

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对比分析的系统表述
Robert Lado （1957）“Linguistics Across Culture”指出：
We can predict and describe the patterns
that will cause difficulty in learning,
and those that will not cause difficulty,
向对比分析理论提出了挑战，提出了对第二语言学习者具有普遍意义的习得顺序问题；
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（5）学习者语言变异研究：
在阐述中介语系统性的同时，解释了学习者语言系统的可变性。
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早期第二语言习得研究中，最有影响的理论假设：
（1）对比分析假设；（2）中介语假设；（3）“创造性建构假设” Sharwood Smith（1994）将上述假设称作“三大假设”。
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1.7.对比分析的步骤和难度等级
四个步骤：描写、选择、比较、预测
描写（description）：对学习者的母语和目的语两个语言系统进行细致描写
选择（selection）：结合偏误找出造成学习困难的语言项目
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比较（comparison）：对选择好的语言项目进行细致的分析和对比，找出同异
Robert Lado认为，通过学习者母语、文化与其目的语、文化系统对比，可以预测造成学习者困难的语言模式。
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17强Leabharlann 说的其他观点Banathy, Trager, Waddle (1966) 认为：学习者的难点可以等同于学习者的母语、

第二章-对比分析与偏误分析讲课稿

第二章对比分析与偏误分析第一节对比分析假设“对比分析”产生并流行于20世纪50年代。

60年代是对比分析的兴盛时期。

美国和欧洲的一些国家建立了语言对比研究中心。

60年代后期，由于认知心理学和转换生成语法的出现，其理论基础受到挑战，对比分析开始衰落。

F r i e s（1945）率先提出了最有效的教材应该建立在对学习者的母语和目的语进行科学的描写和仔细的对比的基础上。

体现在他的著作：“T e a c h i n g a n d L e a r n i n g E n g l i s h a s a F o r e i g n L a n g u a g e”。

L a d o（1957）提出对比分析理论系统。

标志著作“l i n g u i s i t i c s a c r o s s c u l t u r e”。

L a d o（1957）：“W e c a n p r e d i c t a n d d e s c r i b e t h e p a t t e r n s t h a t w i l l c a u s e d i f f i c u l t yi n l e a r n i n g,a n d t h o s e t h a t w i l l n o t c a u s e d i f f i c u l t y,b y c o m p a r i n gs y s t e m a t i c a l l y t h e l a n g u a g e a n d t h e c u l t u r e t o b e l e a r n e d w i t h t h e n a t i v el a n g u a g e a n d c u l t u r e o f t h e s t u d e n t.”L a d o认为，通过学习者母语、文化与其目的语、文化系统对比，可以预测造成学习者困难的语言模式。

汉外对比中汉语与外语的对比分析、中介语和偏误分析

对比分析中的困难层次模式
4、三级——再解释
第一语言中的某个语言项目在第二语言中虽然有相应的项目，
但在项目的分布方面，学习者必须将其作为新项目重新习得。被动式 ①一件衣服被他撕了。
NP1
被NP2+VP
这/那件衣服被他撕了。确指
②一个洞墙上被挖了。
③灰尘被风起来了。 ④衣服被撕。
对比分析中的困难层次模式
错误。失误是学习者因没有形成自动机制而偶然出现的错误。
对比分析和偏误分析
系统偏误分析
偏误分类
3、显性偏误和隐性偏误
在单句里不符合语法规则的是显性偏误。
这双鞋子一点儿大。这双鞋子有点儿大。我想，你穿一定合适。一个单句语法没有问题，但在语境中却显现出问题的，是隐性
偏误。
对比分析和偏误分析
系统偏误分析
②一个洞墙上被挖了。
③灰尘被风起来了。 ④衣服被撕。
复杂形式 VP 衣服被撕了。
光杆动词
对比分析中的困难层次模式
4、三级——再解释
第一语言中的某个语言项目在第二语言中虽然有相应的项目，
但在项目的分布方面，学习者必须将其作为新项目重新习得。被动式受到影响有所改变
生日那天，他被（朋友）送很多礼物。生日那天，朋友送他很多 đươc 他被病了。
interlanguage theory
5、这东西不是很好吃吗？你为什么不给猫子吃？
他这位人性子直，不爱说软话。
——B1到Bx推导式
对比分析和中介语理论
（二）中介语理论
发展和完善
学习者思维方式或策略 6、他学习在一个英国南边的大学。 ——下意识地迁移式
interlanguage theory
互为补充

汉泰比较句的对比及偏误分析

2018届硕士学位论文汉泰比较句的对比及偏误分析作者姓名李萍指导教师白静茹讲师学科专业汉语国际教育研究方向对外汉语教学培养单位文学院学习年限 2015年9月至2018年6月二〇一八年六月山西大学2018届硕士学位论文汉泰比较句的对比及偏误分析作者姓名李萍指导教师白静茹讲师学科专业汉语国际教育研究方向对外汉语教学培养单位文学院学习年限 2015年9月至2018年6月二〇一八年六月Thesis for Master’ s degree, Shanxi University, 2018Comparative Study and Error Analysis for ComparativeSentence of Chinese and ThaiStudent Name Ping LiSupervisor Lecturer Jing–ru BaiMajor Master of Teaching Chinese toSpeakers of Other LanguagesSpecialty Teaching Chinese as a ForeignLanguageDepartment Department of LiteratureResearch Duration 2015.09-2018.06June, 2018目录中文摘要 (I)ABSTRACT.............................................................................................................................................................................. I I 第一章绪论.. (1)1.1研究背景和意义 (1)1.2研究现状和成果 (1)1.2.1比较句的本体研究 (2)1.2.2比较句的对外汉语教学研究 (4)1.3研究思路和方法 (6)第二章汉泰“比较句”的对比分析 (7)2.1汉泰语言概况 (7)2.2汉泰差比句对比分析 (9)2.2.1“比”字句 (9)2.2.2“不如”、“没有”句 (13)2.2.3“不比”句 (14)2.3汉泰等比句对比研究 (15)2.3.1“跟......一样”句.. (15)2.3.2“A有B那么（这么）......”句 (16)第三章泰国学习者习得汉语比较句的偏误分析 (17)3.1偏误分析 (17)3.2偏误类型 (17)3.2.1比较值 (18)3.2.2比较项不对称 (20)3.2.3程度副词误用 (21)3.2.4否定词位置错误 (21)3.2.5比较标记误用 (22)3.3偏误成因 (23)第四章汉语比较句的教学启示 (25)4.1汉语教材中比较句的分析 (25)4.1.1《汉语教程》 (25)4.1.2《会通汉语》 (27)4.1.3《汉语教程》和《会通汉语》的比较 (29)4.2对教材编写和课堂教学的建议 (30)4.2.1对教材编写的建议 (30)4.2.2对课堂教学的启示 (31)4.3“比”字句的教学设计 (32)结语 (37)参考文献 (39)附录 (41)攻读学位期间取得的研究成果 (49)致谢 (51)个人简况及联系方式 (53)承诺书 (55)学位论文使用授权声明 (57)ContentsChinese abstract (I)ABSTRACT (II)Chapter 1 Intruduction (1)1.1 Research background and significance (1)1.2 Research status and achievements (1)1.2.1 The study of the noumenon of comparative sentences (2)1.2.2 The study of teaching Chinese in comparative sentences (4)1.3 Research ideas and methods (6)Chapter 2 Comparative analysis for Chinese and Thai (7)2.1 Overview of Chinese and Thai (7)2.2 Comparative analysis of comparative sentences (9)2.2.1“比”sentences (9)2.2.2“不如”、“没有”sentences (13)2.2.3“不比”sentences (14)2.3 Comparative analysis of equivalent sentences (15)2.3.1“跟...一样”sentences. (15)2.3.2“A有B那么（这么）...”sentences (16)Chapter 3 The error analysis (17)3.1 Error analysis (17)3.2 Types of errors (17)3.2.1 Comparative value (18)3.2.2 Comparison item asymmetry (20)3.2.3 Misuse of degree adverbs (21)3.2.4 Position error negative word (21)3.2.5 Misuse of comparison marks (22)3.3 Causes of errors (23)Chapter 4 Teaching enlightenment (25)4.1 Comparative sentences in Chinese textbooks (25)4.1.1 HANYUJIAOCHENG (25)4.1.2 Mastering Chinese (27)4.1.3 The comparison of HANYUJIAOCHENG and Mastering Chinese (29)4.2 Suggestions (30)4.2.1 Suggestions for the teaching materials (30)4.2.2 Suggestions for classroom teaching (31)4.3 Teaching design of “比” sentences (32)Conclusion (37)References (39)Appendix (41)Research achievements (49)Acknowledgement (51)Personal profiles (53)Letter of commitment (55)Authorization statement (57)中文摘要汉语比较句是现代汉语的常用句式之一，是对外汉语教学的一个重要内容，也是泰国学习者应该掌握的语法点之一。

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09对外汉语 · 第二语言习得研究 10
09对外汉语 · 第二语言习得研究 8
• 应用： – 把教师放在主导地位，强调知识的传授，要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为； – 行为主义学习理论成为听说法和视听法等重要的第二语言教学法的理论基础。 – 语言行为也是在外界语言输入的刺激——反应——强化过程中形成的“习惯”，并最终达到遇到某一语言情景便会自动做出正确的语言反应。“习惯形成”理论不仅适用于一语习得而且适用于二语习得。 • 优点：对第二语言教学的深远影响。 • 不足： – 只强调学习者通过刺激反应被动地养成一定的语言习惯， – 否认学习者语言习得的认知过程，忽视人的能共性和创造力。
09对外汉语 · 第二语言习得研究 6
• 这个假设中最重要的概念是—— – “母语负迁移”，即母语在二语习得中的作用问题，也即二语习得中的对比分析认为母语对二语习得有极大影响：母语对二语习得的干扰（interference），表现： – 二语学习者将某些母语特征迁移到二语表达过程中。如： • 母语“口音”（accent）。 • 中国学生学英语时有用小句作主语的现象： – *A man choose a wife is a man’s business.（小句作主语） »*In my country man and woman chooses husband or wife is very simple.(有主题，没有主语) »*Choose a good husband or wife, this is very important problem for every body.（主题、主语并行） »* …choosing a husband and a wife is one of the essentials of life.(主题和主语融合——小句作主语)
第二章
对比分析与偏误分析
赵小军云南大学旅游文化学院·文学与新闻系 09对外汉语 2011-2012-2
本章学习要求
• 教学目的：通过本章学习，是学生掌握偏误分析和对比分析的具体方法，学会进行偏误分析与对比分析。 • 教学任务：对比分析的具体步骤及其如何对比，偏误分析的具体步骤、研究。 • 重点：掌握偏误分析法和对比分析法 • 难点：失误、偏误、失误与偏误的区别、对比分析方法与对比语言学的区别
– 对比语言学——早在 1941 年， Whorf 沃尔夫在《语言和逻辑Language and Logic》一文中就提出了对比语言学同比较语言学的区别： • “旨在研究不同语言在语法、逻辑和对经验的一般分析上的重大区别”。 – 但更早的是 1820年，Humboldt洪堡特在《语言比较研究与语言发展的不同阶段的关系 On the Comparative Study of Language and Its Relation to the Different Periods of Language Development》提出了什么是对比： • “只有当人们看到语言这一观念有这么多种体现，并能对不同民族的语言特点从个别和一般两方面进行比较和对比（compare和contrast）之后，才能更清楚地理解一个民族的语言及其语言特点。” • 因为对比语言学在1820年久已经萌芽了，当然这只能是一个开端。
09对外汉语 · 第二语言习得研究
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第一节
一、背景
二、基本内容四、局限六、总结 33 36 30新评价
一、背景
• 1、产生——20世纪50年代 – 兴盛——20世纪60年代 – 初衷——为二语教学预测学习者的难点 ——预防学习者的语言偏误 ——提高二语教学的效率 • 2 、 1945 年—— Charles Fries ——《作为外语教学的英语教学与学习》（ 29 页）提出——对比分析的思想——这个提法不够确切。 – 不确切——对比语言学早在1820年洪堡特那里就萌芽了，但是作为第二语言习得研究的对比分析方法却是到 Lado（1957）才开始的。 – 因此对于对比语言学和对比分析方法是有所不同的。
09对外汉语 · 第二语言习得研究
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3、对比分析的基础有两个：
• （1）行为主义心理学，（2）结构主义语言学。
• （1）行为主义心理学 – 1913——美国心理学家华生J.B.Watson创立。是当今学习理论的主要流派之一。以经验主义或还原主义为思想基础，目标是促进对行为的科学研究。 – 影响：20世纪50年代中期以前，行为主义学习理论在各种学习理论的研究中占据着主导地位，行为学派盛行在美国，并扩及全世界。 – 理论特征：强调心理学史一门科学；解释构成行为的基础是个体表现于外的反应平；重视环境对个体行为的影响；在教育上主张奖励与惩罚兼施，不重视内发性的动机（人的主观能动性），强调外在的控制的训练价值。
09对外汉语 · 第二语言习得研究 9
– （2）结构主义语言学
• 是对比的基础。
– ①对两种语言进行科学描写
– ②结构语言学提供了描写的基础
– ③二者结成了伙伴——指结构主义语言学和对比语言学 • 描写的要求——客观、静态、科学 • 对比分析的方法——结构主义语言学的方法 • 范畴对比——忽略了不同范畴如何比的问题。
• 对比语言学实际是普通语言学的一个部分，为普通语言学提供经过加工的材料。 – ★作为二语习得的一部分的对比分析，我们可以从1945年 Fries 的《作为外语的英语教学与学习》开始算起。（ 29 页） – ★1957，Lado的《跨文化语言学》（29页） – 二者的表达只能是在二语教学中的最初的“对比分析假设”，而不能同对比语言学提到的概念相等同。 • Fries的观点集中在对目的语和母语之间的科学描写和仔细对比上， Lado的观点集中在对两种语言及其文化的系统对比上。 • 这是关于“对比分析假设”在二语教学中的最初表述。