对外汉语教学偏误分析

error analysis）是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。

”.偏误分析与对外汉语教学.语言文字应用，1992(1).刘珣.对外汉语教育学引论.北京:北京语言大学出版社，2007.191页，194页.参考文献：[1]袁博平.第二语言习得研究的回顾与展望.世界汉语教学，1995(4).[2]王德春.对外汉语教学漫议之十二两篇.汉语学习，1998(1).[3]李静.浅析对外汉语教学中的文化差异.绥化学院学报，2008(4).[4]张雅冰.对外汉语教学时量补语的偏误分析.辽宁教育行政学院学报，2005(11).[5]周虹.对外汉语教学中的语用观.语文学刊，2008(9).[6]沈锡伦.中国传统文化和语言.上海教育出版社，2004.(上接第249页)“无用而累赘的东西”、“a skeleton in cupboard ”可译为“家丑不可外扬”、“沾花惹草”可译为“look for trouble ”。

又如把“外甥打灯笼——照舅(旧)”可意译为“act according tothe old ways ”，这样让人一目了然，若是硬把这句话直译成“the nephew carrying a lantern ——showing the way for his uncle (do-ing things in the old fashion )”就让人不知所云了。

因而在使用“加油”时，要看是在什么地方使用，如果在悲愤的语言环境中使用“fighting ”，无疑是给人以战斗的勇气，而“come on ”就没有那么强的意义。

（三）替代替代即转译、替换，主要包括词语创新和阐述性转译。

词语创新是综合利用音译、意译等手段创造新的词汇，例如，“Champaign (香槟酒)”、“beer (啤酒)”和“swallowtail (燕尾服)”。

对外汉语教师汉语语法偏误分析对外汉语教师汉语语法偏误分析一、偏误分析的理论基础第二语言的教学过程，也是第二语言学习者的习得过程。

中介语理论提出，学习者自身存在着一个介于第一语言与目的语之间的动态的语言系统——中介语，并重视对这一语言系统的研究。

研究时主要采用偏误分析的方法，即关注学习者在第二语言学习过程中所产生的错误，并进行系统地分析研究，以探求第二语言习得的过程和规律。

因此，教学中一般的纠错并不等于偏误分析，进行偏误分析首先要区分“失误”（mistake）和“偏误”（error）。

失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。

第二语言学习者和操母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。

所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。

例如在一位学习者的同一篇作文中，先后出现了以下两句话：（1）*从4月份的第三（个）星期开始，我妈妈每天给我打电话，想让我回家。

（2）从5月份的第四个星期开始，电视台停止播放那首歌。

前一句遗漏了量词“个”，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。

偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。

这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。

例如：（3）*天上都是黑云，看起来（要）下雨了，我们快回家吧！（4）*快八点了，你（要）起床了。

以上两例均出自初级阶段学习者的作业，由于他们还没有熟练掌握助动词“要”的用法，所以在该使用的地方却没有使用，这是他们在特定阶段的语言能力的表现，具有普遍性，所以他们所犯的错误属于偏误。

在教学实践中，纠错应该以偏误为对象，进行有效地分析。

这样，才能有助于教师了解偏误的成因，进而预测偏误的发生，积极有效地进行教学。

例如：（5）*我每天吃晚饭在食堂。

此例是母语为英语的学习者的偏误。

汉语语法偏误分析
一、什么是偏误
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。

这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。

天上都是黑云，看起来下雨了，我们快回家吧！
快八点了，你起床了。

二、语法偏误的成因
主要有以下几种：母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响。

什么你要买？
那个天我们没有去公园。

三、常见的语法偏误
常见的语法偏误主要有四种：遗漏、误加、误用和错位。

（一）遗漏（缺失）
是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。

排队的人很多，厅里面热闹。

有一条蛇掉进缸。

即使你们不同意，我要买这本书。

他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字写不好。

二、误加（多余）
是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。

我们班有十五个学生们。

我昨天不在了家。

他从来一次也没说过谎。

三、误代
误代是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。

我没有够的钱买车。

一件衣服被他撕破了。

生活中，谁有干涉别人的资格呢？特别是恋爱，局外人别干涉。

举办奥运会有很多好处，那就是我的看法。

四、错序
是指句中的词语或成分位置不当。

下楼两个外国人住。

上海是一个中国最现代化的城市。

他每个星期日和朋友一起都去吃韩国菜。

偏误分析与对外汉语教学偏误分析与对外汉语教学引言：随着全球化的不断深入，对外汉语教学在世界范围内得到了广泛开展。

而在对外汉语教学过程中，学习者常常会出现各种各样的偏误。

偏误分析是研究这些语言偏误的一门学科，对于对外汉语教学的改进和优化具有重要意义。

本文将浅谈关于偏误分析与对外汉语教学的相关问题。

一、偏误分析的概念与目的偏误分析是指通过系统和科学的方法，对学习者在语言学习过程中出现的错误进行归因和分析的过程。

其目的是帮助学习者纠正错误，提升语言能力。

偏误分析可细分为表层偏误分析和深层偏误分析两个层次。

表层偏误分析主要关注语言形式和用法上的错误，而深层偏误分析则聚焦于语义和语用层面的错误。

二、偏误分析在对外汉语教学中的意义1. 精准评估学习者的语言能力：通过对偏误的分析，教师可以准确地评估学习者的语言能力。

通过了解学习者的常见错误和难点，教师可以制定针对性的教学计划，帮助学习者克服困难。

2. 优化教学方法和资源：偏误分析可以揭示出学习者在学习过程中的主要问题和难点，教师可以通过分析学习者的偏误，逐步调整和改进教学方法和资源，提高他们的学习效果。

3. 帮助学习者纠正错误：通过对偏误的分析，教师可以帮助学习者识别和纠正错误。

比如，在学习者犯下语法错误时，教师可以采取一些练习和解释的方式，引导他们正确掌握语法规则。

4. 提高语言交际能力：偏误分析还可以帮助学习者提高语言交际能力。

学习者在学习过程中常常会出现一些语义和语用上的错误，通过对这些错误的分析和纠正，学习者可以更好地理解和运用语言。

三、偏误分析的方法和技巧1. 了解学习者的偏误模式：教师需要观察和记录学习者在学习过程中出现的常见错误，分析其中的规律和模式。

比如，一些学习者可能会在句子的语序上出现困难，或者在词汇的选择上出现错误。

通过深入了解学习者的偏误模式，教师可以更好地帮助他们克服困难。

2. 设计有针对性的练习和活动：教师可以根据学习者的具体情况，设计一些有针对性的练习和活动，帮助他们纠正错误。

浅谈对外汉语教学偏误分析对外汉语教学偏误是指在对外汉语教学过程中，教师或学生在语言表达、文化传递等方面存在的错误或不准确的理解和应用。

这些偏误可能来自于教学资源的有限性、教育环境的不同、学生个人认知的误区等多种因素。

以下是我对对外汉语教学偏误的分析。

首先，语法偏误是较为常见的一种偏误。

许多学生学习汉语时，容易在句子构造和语法规则上犯错。

例如，在句子的主谓宾结构中，学生往往会颠倒词序，导致句子语序不通顺。

或者，在疑问句中，学生容易误用疑问句结构，导致句意不明。

其次，发音偏误也是很常见的一种偏误。

与很多学生母语语音系统的不同，汉语拥有复杂而独特的音系。

因此，学生常常在发音上出现偏误。

例如，一些学生会将类似的声母或韵母混淆，并且难以发音一些带有声调的字词，导致交流中的误解。

还有，词汇偏误也是一种常见的偏误。

学习汉语的学生由于词汇量的不足，导致他们在进行口语和写作时难以准确选择合适的词汇。

例如，一些学生在描述事物或事件时，往往使用过于简单或含义不准确的词汇，导致语言交流的困难。

文化偏误也是对外汉语教学常见的问题之一、学习汉语的学生常常来自于不同的文化背景，因此对中国的文化理解存在差异。

他们可能不了解中国人的思维方式、社交礼仪、习俗等。

这种缺乏文化理解的偏误将直接影响到语言的运用和交流效果。

此外，学习策略偏误也是存在的问题。

许多学生在学习外语时，往往没有合适的学习策略。

他们可能过于依赖教师的指导，没有主动性和自主性；他们也可能没有科学合理的学习计划，导致学习效果不佳。

综上所述，对外汉语教学偏误在语法、发音、词汇、文化和学习策略等多个方面都存在。

对于教师而言，要仔细分析学生的错误，并针对性地进行教学。

对于学生而言，要积极主动地发现并纠正自己的错误，并找到适合自己的学习策略。

只有在不断纠正和改善的过程中，才能提高对外汉语教学的效果。

二、偏误释例1.语法偏误的类型主要有四种类型：遗漏、误加、误代、错序。

(1)遗漏：该用的成分而未用。

如果回家，我朋友一起喝酒。

(如果回家，我跟．朋友一起喝酒。

)我的单位每次参加了这三个法人设立的过程。

(我们单位每次都．参与这三个法人单位成立的过程。

)温阳温泉附近很多观光地。

(温阳温泉附近有．很多观光地。

)吃晚饭以后我们照很多照片。

(吃晚饭以后我们照了．很多照片)你最喜欢酒是什么？(你最喜欢的．酒是什么？)(2)误加：不该用的成分而用。

我回答对．客户。

(我回答客户。

)这个成语没有在．中国。

(这个成语中国没有。

)只要很．多听、很．多说、很．多练就能学好。

(只要多听、多说、多练就能学好。

)我还没结婚了．。

(我)159个的．宿舍间。

(159房间。

)(3)误代：该用甲而用了乙。

台湾跟．韩国热得多。

(台热得多。

)上高中时不．去过学院。

(上高中时没．去过学院。

)驻在员都．20名。

(驻在员共．名。

)……真．好的安排。

(……很．好的安排。

)我家旁边在．一家易买得。

(我家旁边有．一家易买得。

) 商店前面有．我们学校。

(商店是．我们学校。

)一点儿．．．奇怪的菜。

．．．奇怪的菜。

/ 有点儿(4)错序：成分的位置放错了。

全家人跟．一起吃晚饭。

(跟．全家起吃晚饭。

)计划工作比较多比．访问。

(计划工作比访问．．．多。

) 现在也．我们努力研究。

(现在我们努力研究。

)她下课以后，在教室里一直．．在．．学习。

(她课以后，一直教室里学习。

)复杂定语的顺序如下：①领属性名词、代词→②处所词间词互为先后→③数量短语(后面为描写性的定语)→④主谓短语、动词(短语)、介词短语→⑤数量短语面为限制性定语)→⑥形容词(短语)以及其他描写性词语→⑦不用“的”的形容词和描写性词。

例如：他那件刚买的新款丝绸衬衫。

状语的顺序是：①表示时间的状→②表示语气、关联句子的状语→③描写动作者状语→④表示目的、依据、关涉、协同的状语→⑤表示处所、空间、方向、路线的状语→⑥表示的状语→⑦描写动作的状语。

对外汉语教学中语法偏误分析一遗漏偏误顾名思义, 遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/ 几个成分导致的偏误。

遗漏偏误常常出现在下列情况下:1 .某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。

这包括某些副词、连词, 特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。

在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有:不管⋯,[都] ⋯( 注:[ ] 中的成分为被遗漏者, 下同。

)宁可⋯, [也] ⋯另如:结构: 除了⋯以外, [ 都]⋯除了⋯以外, [也]表示强调: 一点儿[也」不⋯疑问代词活用: 谁[都/也] ⋯以上这些起关联或呼应作用的副词、连词之所以容易被遗漏,原因就在于它们的意义比较“虚”。

卜丁是关联词语, 处于句首的那些, 地位突出, 说话人要说这些话时, 首先想到的就是这些词,二般( 实际上我们没有发现一例) 不会漏掉。

与学生的母语对比, 这些词语( 除“而且”外) 都是不出现的。

就复句结构说,虽然也有对应的成对词语, 但是在英语的复合句中只能出现其中之一,两个都用是典型的偏误。

至于“beside ”,“except ” , “ not in the least⋯, “ anyone/no one ”这些与“除了⋯以外, 都⋯” , “除了⋯以外, 也⋯” , “一点儿也不⋯”等相对应的词语,使用时根本没有与“都”, “也”等对应的成分。

这些都构成了对外国人使用这些结构的干扰, 而造成遗漏偏误。

再如外国学生在使用某些动词一结果补语词组时, 常常遗漏一个成分( 动词或结果补语) , 如:(1 ) 记[住] 听[到] 听[见] 看[见] 跑[到] 寄[给]( 2 ) [听] 完(了) [看]完(了) [做]完(了) [学]完(了)在汉语中, 这样的动补词组的两个成分,在语义上一般都是一主一次, 次要成分往往是比较“虚”的。

以上第一组是前为主, 后次; 第二组是前为次,后为主。

外国学生的偏误恰恰是遗漏了次要成分。

偏误分析与对外汉语教学偏误分析与对外汉语教学偏误分析是指通过对学生在学习过程中产生的错误进行细致深入的分析，从中找出造成错误的原因，帮助学生纠正和避免错误的学习方法。

对于对外汉语教学而言，偏误分析是一个重要的教学手段，可以帮助教师更好地了解学生的语言学习情况，同时也能为学生提供个性化的教学辅助，帮助他们更好地掌握汉语。

偏误分析的概念最早由美国教育心理学家C.肯迪提出，他认为学生的错误不仅仅是错误，而是可以被看作是一种信息。

这种信息能够揭示出学生的思维过程，帮助教师了解学生的知识结构、语言特点和学习策略。

因此，对于对外汉语教学而言，偏误分析是非常有价值的。

首先，偏误分析可以帮助教师找到学生学习汉语过程中的薄弱环节。

通过仔细分析学生的语言错误，教师可以了解学生在不同语言层面的掌握情况。

比如，如果一个学生经常出现词义混淆的错误，那么教师就可以判断该学生在词汇理解方面存在问题。

通过这种分析，教师可以有针对性地对学生的薄弱环节进行辅导和帮助，使他们在语言学习中逐渐克服困难，提高语言表达能力。

其次，偏误分析可以帮助教师了解学生的个体差异。

每个学生的语言学习过程都存在着差异，他们对语法规则、词汇记忆和听力理解等方面的掌握程度各不相同。

通过偏误分析，教师可以了解学生的个体特点，然后根据具体情况来调整教学方法和教学材料。

比如，对于那些在听力理解方面存在困难的学生，教师可以增加听力练习的时间，并使用一些适合学生水平的听力材料，以加强他们的听力能力。

此外，偏误分析还可以帮助教师了解学生的学习策略。

学习策略是学生在学习过程中主动选择和采用的方法和技巧。

通过对学生的错误进行分析，教师可以了解学生在学习过程中采用的策略是否得当。

如果学生在学习中存在一些低效的策略，教师可以指导他们选择更加合适的学习策略，提高学习效果。

然而，偏误分析也存在一些问题。

首先，学生的错误可能是多种因素导致，包括母语干扰、语言环境等，因此仅仅以偏误分析为基础来判断学生的语言能力是不准确的。

浅谈对外汉语教学偏误分析【摘要】本文将从教学偏误的定义与分类、对外汉语教学中常见的偏误、造成教学偏误的原因、改进对外汉语教学的方法、以及教师在避免偏误方面的作用等方面展开分析。

通过对外汉语教学偏误的深入研究，可以发现其重要性并提出改进方法，为提高教学质量提供参考。

文章还探讨了未来研究的方向，并强调了对外汉语教学偏误的重要性。

通过本文的研究，可以帮助教师和学生更好地掌握对外汉语教学中存在的偏误问题，提高教学效果，为教学实践提供有益的启示。

【关键词】对外汉语教学偏误分析引言研究背景研究目的正文定义分类常见原因改进方法教师作用结论重要性未来研究方向结语1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，教学偏误是一个值得关注的问题。

随着对外汉语教学的不断发展，教学偏误已成为影响学生学习效果的重要因素之一。

研究对外汉语教学偏误可以帮助教师更好地指导学生，提高教学质量。

在当前全球化的背景下，对外汉语教学已经成为许多国家和地区的重要教育内容，因此研究如何避免教学偏误、提高教学质量显得尤为重要。

在实际教学中，教学偏误不仅会影响学生的学习效果，还会对教师的教学水平和教学质量造成负面影响。

深入研究对外汉语教学偏误成为当下教育领域亟待解决的问题之一。

通过研究对外汉语教学偏误，可以更好地认识和理解教学中存在的问题，找出造成教学偏误的原因，从而采取有效措施进行改进。

部分的出现，将为本文后续内容的发展提供理论支撑和研究基础。

1.2 研究目的的内容：对外汉语教学偏误是影响学生学习效果的重要因素之一，本文旨在通过对教学偏误的定义、分类、常见类型、原因以及改进方法进行分析和总结，旨在帮助对外汉语教学者更好地了解教学过程中可能出现的偏误，从而提高教学质量，促进学生的语言学习。

本文还将探讨教师在避免偏误方面的作用，旨在引导教师更加关注教学过程中可能出现的问题，有效提高教学效果。

通过本研究，我们希望能够加深对外汉语教学偏误的理解，为今后开展相关研究提供参考和借鉴，进一步完善对外汉语教学体系，提高教学质量，促进学生的语言学习。

浅谈对外汉语教学偏误分析20世纪60年代后期，人们在语言学习实践中认识到许多语言的语法错误并非来自母语的干扰，也不能通过母语和目的语对比来加以解释，“对比分析”在预测语言错误中有一定的局限性，因此人们就把研究的焦点转移到学习语言的过程中来，注意语言学习者在语言学习中的错误，并对其加以分析，以期发现和了解语言学习的策略和过程。

一、偏误分析理论的提出最早提出偏误分析理论的是语言学家科德，他在1967年发表的论文《学习者偏误的意义》中提出偏误的概念，并将“偏误”和“错误”加以分析。

他认为“错误”具有偶然性，属于语言行为范畴；“偏误”具有系统性，属于语言能力范畴。

偏误分析对于学习者在学习过程中出现的偏误进行系统的分析和研究，确定偏误的来源，并以此说明外语学习的心理过程，以及偏误在学习者语言系统中的地位。

1972年L .Slinkier在论文Inter language提出中介语理论，为深入研究“偏误和习得”奠定了基础。

偏误分析在语言学习理论中介语假说中发展起来。

1984年中国学者鲁健骥发表论文《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》的发表，标志着我国对外汉语教学界对这一领域研究的开始。

他以L .Slinkier的中介语理论为基础首次引入“偏误”“中介语”“化石化”三个概念，区分“偏误”与“错误”的不同，总结了中介语的内涵，性质，及其产生的5个原因。

二、偏误分析研究自偏误分析理论引入我国以来，很多学着对偏误分析进行了研究和探索，国内偏误理论分析在近30年的不断探索中，进入了一个相对成熟的阶段。

笔者在认真阅读中国知网上近30篇有关偏误分析的论文后，对现阶段的偏误分析研究成果的从不同角度进行小结，大多是前人研究的成果，只是希望此篇文章能、让初学者对于偏误分析有一个系统的了解。

（一）偏误的来源即偏误产生的原因1.语际迁移即母语向目的语迁移。

学生在学习目的语的时候，通常已经很熟练地掌握了自己的母语，这样在学习其他的目的与的时候就发生了语际之间的转移，很多学生受母语的影响根深蒂固，导致不能在学习目语的时候抛弃母语的影响，就导致了这种偏误的产生。