数学课堂如何“问”出精彩

数学课堂精彩得过渡语1、同学们，您们想知道这个小秘密吗？好，那请同学们认真观察，四个小组得同学一起寻找，瞧哪组最先找到.2、请同学们再想一想,除了直接剪拼之外,还有没有其它方法?3、通过刚才得学习，同学们不仅知道了平均数得含义,而且会求平均数了，您们觉得学了这些知识,能解决哪些问题?４、刚才老师给同学们设计了一份练习，同学们做得挺好,大家能不能利用今天整理得这些常用得计量单位，联系生活实际，以小组为单位来设计一些精彩题目呢?5、例一得内容同学们掌握得很好，老师相信，仿照刚才得学习方法,您一定会很快学会例26、为了测量物体得长短，我们需要用长度单位;为了测量物体表面得大小，我们就要——面积单位。

７、同学们通过动手操作发现圆里得知识还真不少，数学家们把这些知识都规定为不同得名称,您们想知道吗？请同学们自学课本第4一９小节，自学圆里各部分名称。

8、同学们由上往下观察,知道了小数点向右移动引起小数大小变化得规律。

现在我们由下往上观察，能发现什么规律呢？９、同学们真爱动脑筋，猜想了圆有这么多特征,但就是您们得猜想都对吗？您自己能不能想一个办法来验证一下，试试瞧，瞧谁最棒.10、瞧同学们这么聪明,分数得意义就让大家自己来总结,好吗?11、为帮助我们更清楚地弄清题意，我们边读题边画线段图。

12、以上，同学们都能够积极开动脑筋，大胆发表自己得意见,老师非常赞赏您们这种学习态度,希望同学们再接再厉，请瞧下面一道题。

１3、大家学习得劲头真大，刚才得方法学会了吗？好!老师出道题,检查一下谁真得学会了。

1４、请大家把小棒收好，不摆小棒，同学们能不能算出算式得得数？15、同学们真棒！自己总结出了分数得意义,那分数中分母、分子得含义您知道吗?16、大家对分数都不陌生,那您已经知道分数得哪些知识了呢？１７、我们能正确得判断两个比能不能组成比例了，那么比例得各部分名称就是什么?请瞧课本(Р46）瞧一瞧什么叫“比例得项、外项、内项”.１8、同学们，除数就是两位数得除法，我们已经掌握了，那么这种方法能不能用到除数就是三位数得除法中？同桌讨论。

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。

数学课堂精彩的过渡语之宇文皓月创作1、同学们，你们想知道这个小秘密吗？好，那请同学们认真观察，四个小组的同学一起寻找，看哪组最先找到。

2、请同学们再想一想，除了直接剪拼之外，还有没有其它方法？3、通过刚才的学习，同学们不但知道了平均数的含义，而且会求平均数了，你们觉得学了这些知识，能解决哪些问题？4、刚才老师给同学们设计了一份练习，同学们做得挺好，大家能不克不及利用今天整理的这些经常使用的计量单位，联系生活实际，以小组为单位来设计一些精彩题目呢？5、例一的内容同学们掌握的很好，老师相信，仿照刚才的学习方法，你一定会很快学会例26、为了丈量物体的长短，我们需要用长度单位；为了丈量物体概况的大小，我们就要——面积单位。

7、同学们通过动手操纵发现圆里的知识还真很多，数学家们把这些知识都规定为分歧的名称，你们想知道吗？请同学们自学课本第4一9小节，自学圆里各部分名称。

8、同学们由上往下观察，知道了小数点向右移动引起小数大小变更的规律。

现在我们由下往上观察，能发现什么规律呢？9、同学们真爱动脑筋，猜测了圆有这么多特征，但是你们的猜测都对吗？你自己能不克不及想一个法子来验证一下，试试看，看谁最棒。

10、看同学们这么聪明，分数的意义就让大家自己来总结，好吗？11、为帮忙我们更清楚地弄清题意，我们边读题边画线段图。

12、以上，同学们都能够积极开动脑筋，大胆发表自己的意见，老师非常赞赏你们这种学习态度，希望同学们再接再厉，请看下面一道题。

13、大家学习的劲头真大，刚才的方法学会了吗？好！老师出道题，检查一下谁真的学会了。

14、请大家把小棒收好，不摆小棒，同学们能不克不及算出算式的得数？15、同学们真棒！自己总结出了分数的意义，那分数中分母、分子的含义你知道吗？16、大家对分数都不陌生，那你已经知道分数的哪些知识了呢？17、我们能正确的判断两个比能不克不及组成比例了，那么比例的各部分名称是什么？请看课本（Р46）看一看什么叫“比例的项、外项、内项”。

精彩的数学课堂从唤醒学生“经验”开始数学是一门抽象而又具有严密逻辑的学科，对于许多学生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。

要想让数学课堂变得精彩，在于如何唤醒学生的学习兴趣和激发他们的数学思维。

而唤醒学生“经验”恰恰是打开数学大门的第一步。

接下来，我们将深入探讨如何通过唤醒学生的“经验”来打造精彩的数学课堂。

一、借助学生身边的事物学生生活在丰富多彩的世界中，他们的身边充满了各种各样的事物，这些事物往往会成为数学教学的原材料。

教师可以通过设计一些生动有趣的数学问题，让学生运用课堂上所学的知识来解答。

教师可以拿着一张地图问学生如何快速计算两个城市之间的距离，或者给学生展示一些日常生活中的实际问题，让他们运用所学的知识进行分析和解决。

通过这种方法，不仅可以让学生更好地理解和掌握数学知识，还可以激发他们的学习兴趣。

二、引导学生发现问题在数学课堂上，教师不应该局限于传授知识，而应该更多地引导学生主动发现问题。

教师可以在课堂上提出一些看似简单的问题，比如让学生计算一个简单的面积，或者让他们找到一条最短路径，然后引导他们自己去寻找问题的解决方法。

通过这样的方式，学生能够自己去思考问题，积极主动地探索解决问题的方法，从而激发他们的思维能力和创造力。

三、引导学生分享经验在数学课堂上，教师还可以引导学生分享他们的数学学习经验。

这样不仅可以让学生学会总结和归纳自己的学习经验，还可以激发他们的学习热情。

教师可以邀请学生来分享一个自己解决一个难题的过程，或者让学生分享一个自己发现的有趣的数学问题。

通过分享经验，学生既可以在分享中学到更多的知识，又可以激发更多的思维火花。

四、鼓励学生多角度思考在数学课堂上，教师可以鼓励学生从多个角度去思考一个问题。

一个简单的几何问题可以从数学、物理、化学等多个学科的角度去进行分析和解答。

通过这样的方式，不仅可以拓宽学生的思维空间，还可以让他们更好地理解数学在现实生活中的应用。

鼓励学生多角度思考也可以激发他们的求知欲，让他们对数学知识更加感兴趣。

数学课堂上的精彩评价语言100句教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。

当前，随着课堂教学改革的深人，教学评价语言越来越为广大教师所提倡和运用。

以下是在平时的听课中记录下的数学课堂上的精彩评价语言，供教师学习参考。

一、启发性常用语——“看到这个课题你想到了什么？”/“你想提出哪些数学问题？”/“你想探究什么？”——“预习后，你了解了什么？”/“有什么疑问？”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。

”——“从这道题中，你可以看出什么？”/“你获取了哪些信息？”——“出门旅游、买东西等要考虑哪些问题？”——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”/“请同学们帮他设计一个可行的方案？”——“谁敢试一试？”/“谁能试一试自己解决？”——“他说的办法很好，还有其他办法吗？”/“能不能想出更好的办法来？”/“你能想出几种办法？”/“看谁想出的办法多？”——“请把你的想法与同伴交流一下好吗？”——“谁还想说一说？”/“谁还能再举一些例子？”——“仔细观察（或听），你同意他的想法吗？”/“你觉得他们做得（说得）怎么样？”/“谈谈你们的看法。

”——“这是什么？”/“为什么？”/“问题在哪儿？”/“怎么办？”—— x x 同学的（解题）的方法很好，你有要补充的吗？——老师非常赞赏你的想法，说说你是怎么想的，好吗？——X X 同学请坐，大家还有不同意见吗？这个问题比较难回答，XX同学请坐，谁来帮帮他？——谁愿意把自己的想法同全班同学分享?——你这是一个善于思考的孩子，同学们掌声鼓励一下。

谁还想说？——你理解对了，要是声音再大一些就更好了。

——别着急，再想想，你会想起来的。

——别灰心，下次还有机会，咱们再争取。

——你的想法真好，能不能告诉大家你是怎么想出来的？——别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚吗？二、赏识性常用语——“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”“你是最棒的！”“你真聪明！”“你真会动脑筋！”“你头脑真灵活！”“你接受能力真强！”“你真有胆量！”“不简单！这位同学思维真敏捷、思路也很清晰，真是巧思妙解！”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”——“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”——“你的设计（方案、方法、观点）太富有想象力了。

把握数学课堂问答的脉络摘要：在数学课堂教学中，师生的问答方式、策略存在着种种弊病，直接影响了课堂教学效率。

面对如此状况，数学课堂问答必须从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发，做到问答用语正确、问答难度适当，积极鼓励学生问答，从而提高数学课堂问答的有效性。

关键词：数学教学课堂问答高质量问答课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂问答是实现这一目标的主要手段。

因此，如何提高课堂问答的有效性，就成为一个值得研究的问题。

好的问答方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。

教师应采用合理有效的问答方式，给学生创造思考的条件。

要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。

好的问答犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。

那么如何激发学生思考问题的积极性？教师的“问”的质量显得至关重要。

那么如何提高数学课堂问答的质量呢？我认为可以从以下几个方面考虑。

一、注意课堂问答的“精”与“准”所谓课堂问答的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。

研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做问答设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。

在关键性问题和小结性问题的设计上更要斟字酌句、反复推敲。

另外，课堂问答还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问在关键处，问到点子上，问出精彩，问出实效。

教师在设计问题时，应充分考虑学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳够得着”的问题。

因为问题太易会使学生提不起兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

小学数学课堂教学中如何“问”出精彩●甘肃省金昌市金川第四小学蔡虹在小学数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。

精彩的课堂提问是激发学生积极思维的发动机；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问成功与否，直接关系到单位时间内教育教学的效果。

因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。

小学数学教学中可使用的课堂提问是丰富多彩的，我们在实际教学中常常会用到猜想式提问、开放式提问、启发式提问、矛盾式提问这四种方式。

一、猜想式提问猜想式提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。

而猜想后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜想的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。

例如，教学“梯形面积的计算”一课时，我提出这样的问题：“我们已经掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并理解了面积公式的推导过程，那么梯形的面积又该怎样计算呢？”当学生的猜想达到火候时，我开始引导学生通过动手操作来加以证明：利用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底相当于梯形上底加下底的和，平行四边形的高相当于梯形的高，每个梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，从而得出了梯形的面积公式。

教学中我创设了猜想问题情境，学生通过大胆猜想，求证了梯形的面积计算公式，在这过程中激活了学生已有的知识经验，正象波利亚所说的：“我想谈一个小小的建议，可否让学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。

一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题联系在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂上的进展。

”二、开放式提问开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。