语文“活动式”教学论文

小学语文活动课教学论文摘要：在农村小学开展语文活动课，在全面提高学生语言素质，促进学生个性健康发展、培养学生特长，推进素质教育实施等方面都有不可替代的作用。

小学语文活动课没有现成的教材，如何选择主题和设计活动环节是摆在我们面前的首要问题。

“语文活动课”作为一门课程，它有自己设置的目的要求，要体现新课程理念，要着眼于获取直接经验、即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质。

因此，活动课的选题设计应围绕以下几方面进行。

1.活动课要有利于培养学生的听说读写能力。

语文活动课首先是姓“语”的，在一节语文活动课中，要有语文知识的体现，突出语文能力的培养。

例如，活动课《给小胖猪添尾巴》，就围绕培养学生的观察能力、写作能力、口头表达能力和想象能力等语文素质设计了：（1）观察教师画小胖猪的动作、过程，写一段话；（2）想象“没尾巴的小胖猪”的心情说一段话：（3）请一位蒙着眼睛的同学给小胖猪添尾巴，把他的动作、表情，同学的反应记下来；（4）想象小胖猪有了尾巴后的心情说一段话。

2.活动课要有利于学生丰富知识、开阔视野。

语文活动课的内容不应是语文课知识的简单重现，而应是课内知识的实践、延续和扩展。

设计活动课，就要考虑所设计的内容有没有为学生提供—些新的事物、新的信息，有没有丰富学生的知识领域。

例如《书是人类进步的阶梯》这一活动课正是为丰富学生知识，开阔学生视野，培养学生的阅读习惯和能力而设计的。

3.活动课要有利于学生增长才干、发展个性。

语文学科课程主要是使学生获得间接经验和提高认识能力，而语文活动课是在活动的交往中，使学生获得直接经验和提高实践能力，它较学科课程更能让学生展示自己的才能，也最能体现学生爱好和特长，有助于学生对语言知识的综合运用，设计活动课，可依据“增长才干、发展个性”这一目的选材。

例如《课本剧表演赛》、《朗诵会》、《故事会》等都是属于这类的好素材。

4.活动课要有利于学生创造性思维的培养。

有关语文教学法的论文（精选4篇）写写帮会员为你精心整理了4篇《有关语文教学法的论文》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！篇一：语文教学法论文语文教学法论文新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。

培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。

创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外。

那么怎样才能更好地把创新教育渗透语文教学中呢？在长期的语文教学中，我有这样几点体会：一.启迪兴趣为创新打开大门如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。

兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器官呈闭滞状态，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学生的创新能力才能进一步提高。

为了刺激学生的兴趣，老师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门二.改进方法把创新渗透其中传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,老师是注射器,学生是接收容器。

老师教一篇课文往往是五大快：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。

这些与培养学生的创新能力没有一点关系，因此也就谈不上创新教育了。

这样的课堂往往是老师说的头头是道，而学生的创新能力得不到培养和锻炼。

因此教法必须改进。

1.创造一个宽松的课堂, 鼓励学生创新课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。

老师的教，必须服务与学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。

改变“老师中心”、“老师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。

在创新教育的课堂教学中。

不能只要老师的活动，学生必须参与。

要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。

在中学语文教学中开展综合实践活动的模式模式一：探究式的合作阅读活动一、运用“探究式的合作阅读活动”模式的缘由。

H.泰伦是美国国家劳动训练基地的奠基人之一。

他提出的团体调查模式是一种以经验为基础的，具有合作调查特点的学习情景。

在这样的模式下，教室里的活动可以采取一系列探究的方法。

每一次的探究都从一种情境开始：学生可以发现他们在态度、思想和感觉方面的基本冲突并对此做出反应。

在此基础上，他们确定那些需要调查的问题，分析这些问题的作用，自己组织起来分担角色，采取行动，报告并评估结果。

这样的活动形式，与“课题类”综合实践活动所倡导的自主性和实践性的学习方式相吻合。

并且，泰伦以小组形式进行探究，除了科学方法的运用之外，使探究还存在着情感的因素——在参与的过程中产生了情感，增强了自我意识，学生发现了自身的价值，同时还影响了他们的有意识的反应行为。

这样的作用运用于“课题类”综合实践活动中，也有利于学生在活动中找到自己适合的位置，产生自尊、自省等意识及情感的全面发展。

因此，我在设计“课题类”综合实践活动时，借鉴了泰伦的团队调查模式的精华，并结合语文教学的特点，提出了“探究式的合作阅读活动”模式。

二、案例：《先生之风山高水长——鲁迅小说的专题阅读》[活动导言]鲁迅，是20世纪中国精神文化界不朽的丰碑。

他的作品内蕴深厚，洞彻世态，文字敏锐犀利，发人深省。

他是如此深刻地为中国人画像，他又是如此炽热而深沉地爱着祖国母亲，他借助文字将自己的每一滴希望洒满神州大地。

多少年来，无数的读者用自己的方式与鲁迅相遇，无论从良知出发，或是从审美出发，我们都无法忘怀他的作品。

他身上体现的强烈的时代使命感和人文精神召唤着我们，他启迪我们“独立的思想，自由的精神”，这是我们永远的追求。

身处21世纪的我们对鲁迅先生最好的纪念就是阅读鲁迅。

让我们结伴走近鲁迅先生！[活动设计]活动目的：通过合作探究，激起学生阅读鲁迅作品及对鲁迅本人的兴趣，使学生深入理解鲁迅先生的人文精神和民族情怀。

浅谈初中语文活动课教学
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。

前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。

但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。

只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

语文活动课正是在这样的背景下应运而生。

当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。

于是，从1995 年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1 节活动课的方案，设计了每个学期8 个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。

传统的课堂教学常常。

初中语文活动课开展论文概要：在活动中发展学生的特长，提高学生的实践能力，创新学生的知识结构，是活动课的终极目的，这不仅可以提升学生的口头表达能力和综合活动能力，还可以增强学习学好语文的信心。

我们应积极开展丰富多彩的语文活动，来丰富我们的语文课堂教学。

随着多媒体在语文教学中的应用，语文教学的内容变得丰富多彩，教学方法也变得灵活多样。

为了提高课堂教学质量，减轻学生的课业负担，全面实施素质教育以来，初中语文新课程又增添了新的教学内容。

从1993年秋季开始，初中教学就采用了人民教育出版社的“九年义务教育三年制初级中学教科书”。

按照国家对义务教育的要求，小学、初中要对儿童、少年实施全面的基础教育。

因此，义务教育课程改革在“课程设置”中明确规定：“课程包括学科和活动两部分”，由此“活动课程”被纳入到课程轨道。

这一规定刷新了旧有的课程观念，为全面实施“活动课程”提供了尚方宝剑。

语文活动课的出现，是初中语文教学的一次重大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、语文活动课实施的理论依据心理学研究表明，初中学生的思维方式处于从形象思维向逻辑思维过渡的阶段，但仍以形象思维为主。

语文活动课将语文知识和现实生活结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，将语文知识的传授和实际运用能力的培养结合起来。

因此，学生通过语文活动课所学得的知识就更会全面深刻、切实有用。

建构主义认为：教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。

而语文活动课强调活动过程中学生的自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中的自我设计、自我活动和自我感受与体会。

所以，在语文活动课飞过程中，学生可以将通过自主探索所获得的新知识转换成自己知识结构的一部分，进而促进自身能力的提升。

由此可见，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。

小学语文教学论文(小学语文教学论文10篇免费)摘要：新课程标准中提倡要发挥学生群体的影响力，以及增强教师与学生之间的关系，因此，要注意加强学生之间、学生与教师之间的互动。

为此，笔者提出了互动式的教学方法。

然而，很多教师在互动式教学法的运用方面，总是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互动教学法提高课堂教学效率。

关键词：小学语文教学;互动法;教师研究互动式教学顾名思义就是研究学习之一活动中所参与的各种主体之间的交流合作所碰撞出的新的火花，这种交流碰撞就可以称为互动。

在新课程标准理念提出以后，人们更加注重学生作为学习的主体，以学生为中心而进行的互动，由此取代了传统上以教师为中心的互动教学。

新的互动教学法具体参与的主体有教师、学生、文本等，也就是新课程标准中所提倡的生生之间的互动、生本之间的互动以及师生之间的互动。

那么如何在具体的教学实践中更好地发挥这几种互动的效果呢一、亲密和谐的师生关系发挥师生间的互动作用营造一个轻松愉悦的课堂气氛是教师采用互动式教学法的首要任务。

所谓轻松愉悦的课堂氛围，其中首要的影响因素就是教师。

因为只有师生之间的关系和谐，学生才能对教师的教学产生亲切感和学习的欲望，教师对学生才会更有爱心和耐心。

试想，如果一个学生总是喜欢和自己的老师作对，对自己的老师总是看不惯，甚至非常反感，又怎么会对这位教师的教学信服呢，怎么会愿意听这位老师的课呢如果一位老师对一些学生非常反感，甚至和这位学生之间有过节，那么教师又怎么能做到公平对待自己的学生呢这样也会影响他在其他学生心目中的形象。

公平对待自己的学生，热爱教育事业，是每位教师应该具备的基本素质。

这样，师生之间的氛围才会非常和谐，从而使教师的教学工作和学生的学习起到事半功倍的效果。

在平时与学生接触的时候，教师要时刻注意自己的言行举止，多尊重学生的人格尊严，遇到生活有困难、学习能力差的学生，要尽量做到有耐心的帮助他们。

比如，有的学生可能老师把习题讲解了好几遍他都还不会，这时候教师千万不要着急，表现出不耐烦的样子，而要学会反思，为什么学生还不会是他没有认真听，还是自己讲的太难，不符合该学生的实际情况，并要善于安慰学生，给学生信心。

对小学语文教学中师生教学活动方式转变的思考【摘要】语文课堂教学改革是语文课程改革的一项重要工作。

要正确认识语文课堂教学中师生对话的涵义，分清不真实对话的成因，明确师生之间真实对话的特征，建构语文课堂教学中有效的师生对话，从而推动小学语文课堂教学改革的健康发展。

【关键词】小学语文课堂教学师生对话有效性传统的课堂教学曾被简单的叙述为“教师教，学生学的活动”大多以教师的讲授为主，强调以教师为中心，学生在被动的学习，没能真正的成为学习的主体参与到学习中去。

学生厌学情况较为严重，且随年级段的递增厌学情绪愈严重，师生关系紧张，师生互相埋怨。

学生不能积极参与课堂学习，思维停滞，不能主动回答课堂问题。

而新课程思想把形成新型的师生关系，构建和谐、创新、高效的课堂教学作为第一要务。

首先，新课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展；新课程改革的核心任务是学习方式的转变。

要转变学生学的方式，首先要转变教师教的方式；教师的教的方式不转变，学生学的方式就无法转变。

比如，教师讲课“满堂灌”，学生只能满堂听，把教学看成是教师的“教”和学生的“学”的简单拼合，教师的“教”只不过是把书本上的既定的知识传授给学生，学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，学生成为被动接受知识的容器。

所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。

其次，在实施新课程过程中，教师的教学活动存在着许多困惑。

教师老一套的教学模式难以适应新课程，教学观念跟不上时代步伐，呈现出“穿新鞋走老路”的现象。

《基础教育课程纲要(试行)》就提出了转变教师教学行为，转变学生学习方式的改革任务，要求注意培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，要有个性地学习，逐步实现师生教学活动方式的变革。

因此，我们教师在教学中要注意采取相应的教育策略，致力于学生学习理念的更新，通过教师教学方式的转变，从而实现学生学习方式的转变。

浅析语文活动课语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。

因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。

前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。

但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。

只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

语文活动课的”活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。

活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

如”新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。

语文教学方法论文（6篇）-语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：语文字词教学方法一、日积月累，才能厚积薄发“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江海。

”一个人语文素养的提高是一个慢功夫，就像燕子筑巢一样，需要一点一滴地垒起来。

汉字学习靠的也是日积月累，要懂得“贪多嚼不烂”的道理，绝对不能急功近利。

字词的积累一定要循序渐进，切忌好高骛远。

坚持每天学一点儿，每天懂一点儿，每天积累一点儿。

坚持不懈地努力，就能给学生打下坚实的基础，以便将来厚积薄发。

字词教学一定要以一带三，不能就一个字论一个字，就一个词论一个词。

例如长春版教材《犀粪蜣》一课的教学，文中有“晨曦”一词，“曦”字很难写，历来是学生最容易写错的一个字，教学中教师可以把这个字拆开，让学生先学习“羲”，知道“羲”指东方或东南方。

“日”与“羲”联合起来表示“东方或东南方的日光”，或表示“春季或春夏季的日光”。

“曦”的本义：东南方的日光，或春夏季的日光，并鼓励学生查找“伏羲氏”的资料。

这样的教学，学生不但认识了两个汉字，同时又了解了“伏羲氏”的故事，既学习了汉字，又渗透了中国文化。

另外，文中还有“撬棍”一词，“撬”非常容易写错，教师可以将“撬”和“橇”进行对比教学，先让学生认识“毳[cuì]”字，知道“毳”的意思是指人体表面除头发、阴毛、腋毛外，其他部位生的细毛。

让学生总结出这两个字虽然字形相似，有共同的部件，但是由于部首不同，词义大相径庭，词性也不同，前者是动词，后者是名词，如此教学，相信学生不会再误写这两个字了。

教学中还要注意发散学生思维，可以以词语其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词，补充学生的学习内容。

例如，可以让学生分别用“撬”和“橇”进行组词，也可以再找几个带有“毳”字的汉字。

教师在教学中还要启发学生勇于提问题，比如，在教学长春版教材七年上《〈论语〉八则》一课时，了解孔子是教学的重点，孔子的名字也是学生识字的媒介。

小学语文互动教学论文6篇精选小学语文互动教学论文6篇精选第一篇：师生互动教学在小学语文教学中的应用摘要：随着新课改不断推进，小学阶段的教学越来越重要，小学语文承担着启蒙学生的重要作用。

虽然学生从出生就生活在充满汉语的环境中，但仍需要教师引导学生进行系统的学习，促进学生对语文知识综合运用的能力，由此可见，教师在小学语文教学中的作用十分巨大。

而小学生年龄较小，学习习惯尚未形成，学习能力相对来说比较低，自控力也较差，因此，教师与学生之间的互动尤为重要，师生互动教学逐渐成为小学语文教学的主流手段，本文将研究师生互动教学的内涵及原则，并据此分析其在小学语文教学中的有效运用方式，以求提高小学语文的教学效率。

关键词：师生互动教学;小学语文教学;内涵;原则;运用汉语是中国人的母语，也因此成为我国教育教学体系中重要的主科科目，小学生年龄尚小，还未形成系统的学习方法，这就需要教师进行深入引导，在语文课堂教学中开展师生互动能够有效提升学生的系统学习能力，进而提高小学语文教学的质量，然而就目前看来，师生互动教学的运用并不理想，教师的教学理念相对来说较为落后，不能把握好开展师生互动的最佳时机，对互动内容的选择也比较片面，因此，转变教学理念，把握师生互动的时机和甄选互动内容，将是小学语文教师需要深入研究的课题。

1师生互动教学的内涵及原则所谓师生互动教学，顾名思义，即教师与学生之间的交流与沟通。

教师在学生眼里是神圣而伟大的，但却常常严肃刻板，小学生刚刚步入校园生活，难以适应固定模式和固定时间的教学活动，学习比较松散，教师严厉的态度更是让学生恐惧，往往在教师提出问题时害怕答错而不敢回答，有些时候教师选择的互动内容较为单一，学生初次接触可能会比较感兴趣，但长期使用反而让学生丧失兴趣，由此可见，师生互动教学的内涵实际上就是调动学生的学习兴趣、学习积极性，缩短师生之间交往的距离，增强师生的情感交流以及提高课堂教学效率和学生的学习能力。