数学课堂也精彩

拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限数学，是一门让很多小学生望而生畏的学科，他们常常觉得数学题目无关生活，难以理解，甚至觉得数学课堂枯燥乏味。

数学其实并非如此，数学其实无处不在，而如何让小学生深刻理解这一点，将生活资源巧妙融入数学课堂中，才能让数学课堂变得精彩无限。

我们可以通过生活中日常事务来拓展数学课堂资源。

比如在学习四则运算时，可以将超市购物的情景引入教学，通过比对不同商品的价格、计算购物清单的总价等实例，让学生在实际中学会应用四则运算。

在教学几何学时，可以引入城市规划的实例，比如规划城市中的广场、道路、建筑等，让学生在解决实际问题的过程中掌握几何学的相关知识。

这样一来，学生不再把数学课堂和生活割裂开来，而是学会将数学知识融入到自己的生活中，增强学习的主动性和实践性。

我们还可以通过生动有趣的数学游戏来拓展数学课堂资源。

数学对很多小学生而言可能是一门枯燥的学科，但是如果通过一些生动有趣的数学游戏，将数学知识潜移默化地融入就能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

比如在学习数学的角度和直线时，可以设计一些寻宝游戏，让学生在游戏中运用所学知识来解决问题，增加学习的趣味性。

或者在学习数学逻辑思维时，可以开展一些思维拓展的游戏，让学生在游戏中培养逻辑思维能力。

通过这些数学游戏，不仅能够让学生更轻松地学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和创造力。

结合当下热门的科技元素也是一种拓展数学课堂资源的有效途径。

如今，科技已经渗透到生活的方方面面，而将科技元素融入数学课堂中，就能够更好地激发学生的学习兴趣。

比如在学习数学图形时，可以引入计算机绘图软件，让学生用计算机绘制各种数学图形，这样一来不仅能够提高学生的图形识别能力，还能够引导他们了解数学与科技的结合。

或者在学习计算时，可以引入数学软件或者APP，让学生在计算中灵活运用这些工具，激发他们的学习兴趣。

通过这些科技元素，我们能够更好地引导学生走向数字化学习，培养他们的信息素养和创新精神。

生成的数学课堂更精彩———数学教学实例及反思许成香（济南市长清区文昌街道办事处中心小学，山东济南２５００００）在数学课堂中不仅让学生学会数学知识，更重要的是让学生掌握一种数学思想和方法，不仅让学生“学会”，更要让学生“会学”。

下面是我在数学课堂中的教学实录，以及自己的心得感悟。

一、精彩的计算课教学帮助学生突破学习难点“中间有０的笔算退位减法”是人教版实验教材第五册第二单元的知识，是笔算退位减法中的难点，学生计算时最容易出错。

为了能让学生经历笔算过程，更加清楚地理解其中的算理，我在教学中这样设计的：先让学生自己试着去计算，展示出学生出现的各种错误，让学生明白怎样解决中间有０的笔算减法。

让学生计算过程中体会十位上的得数是怎样变化的，通过计算复习了笔算减法法则，接着趁学生意犹未尽的时候，出了一道４０８－２３９，自己试着做一做，这时孩子出现了分歧，答案不一，课堂上出现了以下情形：全班开始争论，出现了几种不同的答案：４０８－２３９＝７９、１７９、１６９，①师：谁同意“７９”？请你来讲一讲你的计算过程。

学生在讲解计算过程中，发现了十位上是“０”没法退“１”给个位，只能向百位退１，个位算１８－９＝９，但是计算十位时也需要再向百位借１，算１０－３＝７，所以百位被借了两次，还剩下２，百位算２－２＝０。

最后结果就是７９。

②谁同意“１７９”请你讲一讲你的计算过程？这种算法就没有把十位退给个位的１去掉，十位上还是计算１０－３＝７，百位算３－２＝１，最后得数是１７９。

③当学生讲到这个环节时，答案是１６９的学生开始反驳：“老师，他把十位的退位忘了”，我接着让反驳的同学到前边讲解，这个学生说“我认为正确答案是１６９，因为，个位不够减需要向十位退位，可是十位是０没法退，所以只能从百位退一，这时十位上变成了１０个十，接着还要退给个位一个十，还剩下９个十，所以十位上应该算９－３＝６，而百位上还剩３，算３－２＝１，所以正确答案是１６９……学生通过讨论发现：得数“７９”的同学以为要向百位借了两次位，所以百位上４还剩２，所以２－２＝０；得数１７９的同学是没有把十位上的借给个位，所以还是按照１０－３＝７而出错。

数学课堂精彩不断新华农场教师张振兰作为新时代的小学一线数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

小学数学教学，要把生活情境引入课堂，放飞学生的想象力，激发学生的探究热情。

给学生一双探究生活的眼睛，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”“数学有魅力”。

正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。

在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

具体可以从以下几个方面做起：一、创设情境，激发学生的创造欲望。

小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。

那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。

在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。

如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。

一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。

假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。

接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你真会想。

顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。

再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。

这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。

激发学生探究——“数学有趣”我们都知道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学习兴趣对学生新知识的获得起着至关重要的作用。

学生永远是数学学习的主人，教师要把学习的主动权还给学习，要有过尽千帆尽不是的耐心，去等待学生在课堂上的每一次精彩表现。

相信等待一定会让我们的数学课堂更加精彩。

一年级数学教学随笔：让数学课堂更精彩由数学网提供，欢迎学习。

一年级数学教学随笔：让数学课堂更精彩一、等待让学生激情勃发数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。

正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的：如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就% 识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

因此，现在的许多数学教师在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。

例如：教学《圆的周长》，先让学生理解圆的周长的概念以后，再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。

经过学生的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法：①滚动法;②化曲为直法;③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。

这时，教师在肯定了学生的方法后，然后拿出一根绳子，上面系着一个小石子，甩动绳子，形成了一个圆，然后提问：这个圆的周长你有办法测量吗?面对这个问题，学生一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，让全班同学去研究圆的周长应该如何去计算，学生便会积极主动地投入学习当中。

上述教学片断，教师巧妙地抓住了学生的思维，让学生在自主探究，动手实践中(测量圆形图纸片周长)产生了学习的自信，而在解决实际问题(计算甩动的圆的周长)时产生了困惑，认识到原先的测量方法存在着局限性。

“数学课堂小结”也精彩作者：尹丽英来源：《学校教育研究》2014年第17期一节好课好比一场精彩的交响乐，不仅要有引人入胜的“序曲”扣人心弦的“主旋律”，还要有一个回味无穷的“尾声”。

良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，不仅能使学生巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，而且能进一步激起学生探求新知的欲望，活跃思维。

因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好的教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

那么，数学课如何上出精彩的结尾呢？下面谈点粗浅的体会。

一、知识归纳式归纳总结是课堂教学中重要的一环，也是教师常用的方法。

一节课结束时，教师和学生运用准确精炼的语言，对教学重点和学习方法作归纳，就可以让学生由博返约，对整节课教学过程中学生所学知识点及能力训练点进行整理，这种总结式的结尾方式，突出重点，可以侧重于数学知识本身的梳理，也可以侧重于学习方法的总结。

最好让学生自己总结该节课的教学内容，从而保证课尾学生学习兴趣的持久和稳定。

二、设置悬念式要发展学生的思维，教师也可以在原有基础上稍稍提高些，由所学内容提出高层的问题，使学生能够运用知识迁移来思考问题，从而培养他们思维的深刻性和灵活性，激励他们探索新知的勇气和认真学习的兴趣。

例如，在教学四年级《植树问题》这一节课中，当学生已经回顾了“植树问题”中“一头种一头不种”的解决方法时，老师就可以提出“植树问题中还有很多的数学问题，比如在一条直线上种树，除了一头种一头不种的，还有两头都不种的，两头都种的，在封闭图形上种树的，其中又存在着怎样的规律，还比如摆花坛、排队列、锯木条等这些又属于哪一类的植树问题？就让我们带着对这些问题的思考迎接下一节课的学习吧！”这样设置悬念，拨动学生的好奇心，激起学生的探究兴趣，促使学生课后主动研究讨论。

三、趣味游戏式学习与游戏是学生的两大主题，瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带”。

小学数学课堂教学精彩片段五、《真分数和假分数》教学片段1、写分数。

出示教材一组图形，让学生观察并说出图中涂色部分所表示的分数，并说说为什么？图略（有六张图，分别是3/4、4/4、5/4、2/5、10/5、12/5）2、分类先观察上述六个分数，再根据一定的标准对此进行合理的分类。

（教师话音未落，下面就有学生在窃窃私语：很简单啊，分成分母是4 的、分母是5 的不就行了吗？）师指出：不能按分母是4 的、分母是5 的这样来分两类，这样太简单了，没有挑战性。

（“唉”，学生有些失望，但也有些跃跃欲试）先给予一定时间的独立思考，然后小组合作，进行讨论（大约五分钟后，教室里开始静下来，学生基本上组内达成共识）小组汇报交流，主要意见如下：生1：我们把这些分数分成了三类，分类的标准是分子与分母的大小关系。

第一类：分子比分母小的，有3/4、2/5第二类：分子与分母相等的，有4/4 第三类：分子比分母大的，有5/4、10/5、12/5 生2：我们把这些分数也分成了三类，分类的标准是把这些分数跟1 比较大小。

第一类：比1 小的分数，有3/4、2/5 第二类：跟1 相等的分数，有4/4 第三类：比1 大的分数，有5/4、10/5、12/5生3：我们分成了二类，分类的标准是有的分数实际上是整数，有的不是。

第一类：实际上是整数的，有4/4（是1）、10/5（是2）第二类：不是整数的，有3/4、2/5、5/4、12/5 教师根据学生回答，黑板上相应板书。

3、概括特征师：第一种分法与第二种分法的结果相同，但它们的分类标准却不同，看看它们的标准有没有什么联系？引导学生发现：分子比分母小的，实际上就是这个分数比1 小；分子与分母相等的，实际上分数值就等于1；分子比分母大的实际上就是分数值比1 大。

教师把上述内容的板书合并在一起。

并指出第一类是真分数，第二类与第三类是假分数。

追问：如果让你来概括一下什么叫真分数，你该怎么说呢？什么叫假分数呢？指名说说，后小黑板出示真、假分数的概念。

让数学课堂绽放精彩情境曾被简化为：一组刺激。

但它在教育教学上却有复杂深远的意义。

创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。

苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带来好处。

”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。

”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。

但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？一、明确情境设置的有效性。

良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。

情境的创设，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。

二、教学情境的有效实施。

1.课堂教学过程中的有效实施。

课堂教学情境不只存在于课堂教学开始，而且可以充满课堂教学整个时空，只要有学习活动进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的。

让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课堂中。

整节课做到始终以这个特定情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。

（1）创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。

怀着兴趣和期待，使学生学好新知识的良好基础。

如果在上课开始有个良好的开端，把学生的兴趣和期待的火焰烧旺，使之转化为学习的激情，就已经取得一半的成功。

信息技术让数学课堂更精彩信息技术的不断发展与运用，给各个领域带来了巨大的改变。

在教育领域，信息技术也有着重要的应用，尤其是在数学教育中。

信息技术的引入，让数学课堂变得更加精彩，更加生动有趣。

信息技术为数学教学提供了更多的教学资源。

传统的数学教学主要依靠教科书和黑板，学生只能依靠教师的讲解来理解概念和解题方法。

而现在，有了信息技术的支持，教师可以通过幻灯片、视频、动画等多媒体资源来展示和讲解数学知识，让学生更加直观地理解概念。

学生也可以通过网络和电子书等方式自主学习和查找相关资料，丰富自己的数学知识。

信息技术为数学教学提供了更多的资源和渠道，让学生的学习更加丰富多样。

信息技术可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

传统的数学教学注重基础知识的传授和应试训练，而缺乏对数学知识应用和发展的培养。

而现在，信息技术可以通过模拟实验、数学建模等方式，让学生亲身体验数学知识在实际应用中的作用和意义。

通过数学软件，学生可以模拟各种实际问题，进行数学建模，从而理解数学在解决实际问题中的作用。

信息技术的应用让数学更加贴近生活，更加有趣，激发了学生的学习兴趣和创造力。

信息技术也提供了更多的互动和合作方式。

传统的数学课堂通常是教师为主导的，学生被动接受知识。

而现在，信息技术可以通过网络平台和应用软件，构建起学生与教师之间、学生与学生之间、学生与知识之间的互动与合作。

学生可以通过网络平台和应用软件进行在线讨论、课程互动，分享数学问题的解决方法和思路，共同探讨数学知识的应用。

这种互动和合作的方式不仅能加强师生之间的交流，也能培养学生的合作精神和创新思维。

尽管信息技术给数学课堂带来了许多好处，但也存在一些挑战和问题。

一些教师对于信息技术的运用还存在一定程度的不适应和抵触，需要培训和支持。

信息技术的运用也需要投入大量的教育资源和设备，对于一些贫困地区或资源匮乏的学校来说，可能会面临困难。

信息技术的应用也需要与教材教法相结合，不能过度依赖技术本身，而忽视了数学教学的本质。