文言文高效课堂教学模式探究 教育文档

文言文高效课堂教学模式探究广东韶关市田家炳中学特级教师：李达均《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

”那么，怎样实现这一课程目标呢？特别是在大力倡导高效课堂的今天，我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。

但一直以来，文言文教学都采用的是一种陈旧的、不利用学生发展的传统教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后是老师对知识点的归纳总结。

尽管这种传统的教法有它的优势，但整个中学阶段，几十篇文言文，用同一种方法，同一个模式，难免乏味，且效率低下。

在这里，老师充当的是传话筒，学生是接收器，只管接收，吸收与否就不顾了。

这种单一的、纯工具性的教学模式长期存在于我们的中学课堂中，一节课40分钟，老师填鸭式地讲，学生机械性地记，长此以往，学生产生厌烦情绪，对文言文的兴趣大减，老师也是艰难地前行，在课堂上唱独角戏。

师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性、创造性，完全背离了新课标的要求，教学效率低下，还谈何高效？何谈传道、授业、解惑呢?事实上，有不少教师忽略了“解惑”这一重要环节。

学生哪里掌握了？不清楚，哪些知识点是学生的薄弱之处？不了解，那就满堂灌吧，结果可想而知。

试问这样的课堂，人文性体现在哪里？在倡导“明确目标——自学探究——质疑解难——练习检测”的高效课堂教学模式下，要达到文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。

要求我们不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。

一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。

教学扶智77基于语文核心素养建构中学文言文教学高效课堂的实践探究★朱以竹一、中学语文文言文教学中存在的问题（一）教学模式单一化，课堂教学效率不高由于文言文在词汇、语法等方面与现代汉语差别较大，作为历史遗留的产物，失去了交流的意义，再加上现代社会的高速发展，流行词汇、网络用语不断涌现，文言文已失去了实用功能。

现阶段，中学的文言文教学中主要采取传统的课堂教学方法，教师的教学方式枯燥无味，在课堂上只是翻译，学生只是机械地记忆、背诵，课堂气氛沉闷，学生文言文学习的被动性较强，学习缺乏积极性和兴趣，很多中学生感叹文言文学习困难，文言文枯燥无味等，非常不喜欢上语文课，但是由于考试和教师的要求，他们又不得不学，这种消极的学习状态十分不利于学生语文文言文水平的提升，更不利于学生在文言文学习中做好知识积累，培养核心素养。

（二）教学目的功利化，忽视文言诵读作用受高考指挥棒的影响，中学语文老师在文言文教学过程中普遍存在急功近利的思想，并且将这种思想从一开始就不间断地灌输给学生，学习文言文的目的就是为了考试。

为了尽可能让学生在高考中拿到高分，布置学生利用早自习诵读的仅仅是《考试大纲》要求背诵的篇目，对其中背诵不做要求的篇目就直接放弃。

同时大多数学生在背诵名句名篇时，根本没有认真去理解其中字句的意思，有的同学连课文注释也懒得看。

在这种情况下，学生对课文的背诵效率可想而知，即使勉强记住课文内容，而在考试中卷面是笔试的，在默写时还是有很多错字别字出现。

比如将“万里悲秋常作客”写成“万里悲秋长做客”“师者，所以传道受业解惑也”写成“师者，所以传道授业解惑也”等等，根本原因在于不理解其中字词的含义，导致在考试中拿不到默写这部分的分数。

二、新时期基于语文核心素养建构中学文言文教学高效课堂的有效途径（一）创新文言文教学模式，促进高效课堂目标实现 在开展中学语文文言文的教学活动中，语文教师要改变以往单一枯燥的语文文言文教学模式和方法，注重语文文言文课程对于学生学习欲望和兴趣的激发，培养学生学习文言文的热情和积极性，对此，需要语文教师不断创新语文文言文的教学模式，以创新的教学理念和教学方法，不断促进高效语文文言文课堂教学目标的实现。

文言文高效课堂教学探究摘要：如何激发学生学习文言文的兴趣和提高学习文言文的能力，形成高效的文言文课堂教学，从而把教师和学生从苦教、苦学中解放出来，是新教材教学中亟待解决的问题。

根据多年的教学实践，笔者认为高效课堂教学的真正关键还是要充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。

关键词：文言文高效课堂教学传统的文言文教学，功夫侧重在“讲”字上，虽然教师备课时花了大量时间，在课堂上不厌其详地逐字逐句讲，然而教师讲得越多，学生糊涂得越多——因为知识点太多，来不及理解消化；讲得越少，学生困惑也越多，因为有许多知识点学生还不明白；课后的检测结果也很糟糕。

故而必须有学生积极主动参与的教学活动，方能称之为高效课堂。

一、高效课堂的关键点新课程改革明确要求，教师的课堂角色要发生变化，要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，课堂要较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式要求多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手应该是学生常有的学习状态。

而以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

可见是否在课堂上认真落实好“自主、合作、探究”的学习过程，成为课堂是否高效的关键。

二、文言文高效课堂教学要点1.开展差异性教学。

根据学生学习能力、水平的差异，我们对班上所有的学生进行了好中差的均衡搭配，分成了每组6人左右的互助学习小组，以便于在课堂上进行合作学习和课外检查帮扶活动的开展。

并且对学生每一阶段的学习结果进行汇总，学期末进行评比奖励。

2.注重落实预习效果。

在文言文的教学活动中，要充分开展竞赛活动。

各小组学生在课前的自主预习过程中，结合教师编写好的导学案进行分工，根据各自的能力特点完成不同的任务。

主要任务有：给文中出现的生字注音、新词释义、介绍作者、作品出处以及背景链接、文体知识、结合注释和工具书初步翻译课文和了解文章大意、文中的主要人物、主要事件等，最后小组长（学习能力较强的担任）进行检查汇总整理。

初中语文文言文课堂教学模式探索随着社会的不断发展，教育领域也在不断改革与探索。

在语文学科中，文言文一直是学生们所困惑和抵触的部分，也是教师们备受挑战的教学内容。

如何在初中阶段有效地教授和学习文言文，是当前语文教学中急需解决的问题之一。

本文将就初中语文文言文课堂教学模式进行探索，并提出一些可行的建议。

一、教学模式的理论依据文言文是我国古代文化的精华，也是语文学科中不可或缺的组成部分。

在教学文言文时，我们需要充分考虑学科属性和学生认知特点。

文言文教学要符合学科属性。

文言文作为语文学科的重要内容之一，其独特的魅力和价值在于潜移默化地影响着学生的语感和修养。

文言文作为我国古代文化的精华，对我国传统文化的理解和认同具有重要意义。

在教学过程中，应当注重学科属性的表现，强调对传统文化的传承和弘扬。

文言文教学要顾及学生认知特点。

初中生正处于青春期，生理和心理上都处于发展阶段，对文言文这样的古代文学作品往往感到陌生和难以理解。

在教学文言文时，需要注重考虑学生的认知水平和兴趣爱好，以便更好地激发学生对文言文的兴趣和学习动力。

二、探索的教学模式1. 多媒体辅助教学在文言文教学中，使用多媒体技术，如幻灯片、视频等，可以生动形象地展示文言文的特点和魅力，帮助学生更好地理解和领会文言文的内涵和美学价值。

通过多媒体辅助教学，可以使文言文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和欲望。

2. 创设情境、体验文言文为了激发学生对文言文的兴趣和学习动力，我们可以通过创设情境的方式，让学生亲身体验文言文的魅力。

通过角色扮演、情境再现等方式，让学生感受古代人物的情感和态度，加深对文言文的理解和体验。

这种教学方式对于提高学生的学习兴趣和学习效果有着积极的促进作用。

3. 设计情境任务，引导学生主动探究4. 引导学生进行多维阅读文言文的阅读既有语文学科的要求，也有文学美学的意蕴。

在文言文教学中，我们需要引导学生进行多维阅读，既注重对文言文的语言解释，也注重对文言文的文学鉴赏。

初中语文文言文课堂教学模式探索
通过调研和实践，我们发现，传统的文言文教学方式存在一些问题，如学生学习兴趣
不高、理解能力较弱、记忆难度大等。

为了解决这些问题，在教学中应采用新的教学模式，以提高学生学习文言文的效率和兴趣。

一、探究文言文的“现代意义”
文言文是我们民族文化的重要组成部分，掌握文言文可以帮助我们加深对中国传统文
化和历史的了解，提高我们的综合素养和人文素质。

除此之外，文言文的语法结构、修辞
手法等也可以帮助我们在汉语的学习中更好地掌握语言规律。

二、以“趣味性”为基础
为了吸引学生的兴趣，教师可以采用一些趣味性的方式来进行教学。

例如，让学生在
课堂上进行短剧表演，或组织趣味性读书会等。

这些活动可以帮助学生更好地理解文言文
的情境和语境，并能在游戏化的教学中提高记忆效果。

三、模拟真实场景
在教学中，教师还可以通过模拟真实场景来帮助学生更好地理解文言文。

例如，将文
言文中的情景演示出来，或让学生在场景中进行角色扮演，让学生在浸入式的教学中提高
文言文的兴趣，加深对内容的理解。

四、多元化的评价方式
在教学中，评价方式也是十分重要的。

传统的文言文教学中，评价方式主要是用考试
成绩和背诵作文来进行。

但是，考试成绩并不是最全面的评价方式，教师也可以使用一些
多元化的评价方式，比如使用口头表演和实物创作来评价学生成果。

总的来说，通过以上这些方式来进行文言文的教学，可以更好地提高学生的学习兴趣
和学习效果，让文言文这门传统文化成为现代生活中的一部分，从而加深学生的文化自信
和综合素质。

文言文课堂教学模式研究课题方案一、研究背景1、中华民族有着几千年的文明史，拥有极其丰富的文化遗产，而其中最主要的部分是用书面形式保存下来的文献资料，要利用这些资料，就必须克服语言文字的困难。

文言文阅读教学的目的就是为了增进学生阅读文言文的能力，批判地继承古代的文化遗产，使中华民族悠久的文化得以发扬光大。

2、《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵人文精神。

语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。

4、当前文言文教学效果不理想的原因主要是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。

在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途。

因此，在语文教学中探索研究文言文教学的新模式新方法，既适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。

二、课题研究的意义及现状(一)选题意义本课题的研究是针对语文学科的文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力进行的。

结合我校语文教学改革实际，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，充分调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力；提高个人素养，吸取文言文的精华；同时提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。

(二)研究现状当前语文教学改革呈现欣欣向荣的景象，相对于“现代文”和“写作”等几块园地，关于文言文应如何进行教学改革的观点和论述还是比较零散的，缺乏具体、系统的阐述与论著。

第1篇夫文言文，古之文学也，虽历经千年，仍为中华文明之瑰宝。

然而，在现代社会，文言文教学面临诸多困境，如学生兴趣不浓、理解困难、运用不足等。

为解决这些问题，本文拟从实践研究角度，探讨文言文教学方式的改革与创新。

一、文言文教学现状分析1. 学生兴趣不浓当前，文言文教学普遍存在学生兴趣不浓的问题。

一方面，文言文语言生涩难懂，与现代汉语差异较大，导致学生难以理解；另一方面，文言文教学方式单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

2. 理解困难文言文教学过程中，学生普遍存在理解困难的问题。

一方面，文言文词汇丰富，语法复杂，学生难以掌握；另一方面，教师讲解过于枯燥，未能有效引导学生理解文言文。

3. 运用不足文言文教学目标之一是提高学生的运用能力。

然而，在实际教学中，学生运用文言文的能力普遍不足，难以在实际生活中运用所学知识。

二、文言文教学方式改革与创新1. 转变教学观念（1）以学生为主体，关注学生的兴趣和需求。

（2）注重文言文与现代生活的联系，提高学生的运用能力。

（3）尊重学生的个性差异，实施分层教学。

2. 创新教学方法（1）情景教学法：将文言文内容与实际生活相结合，创设情境，提高学生的理解能力。

（2）游戏教学法：通过设计游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）讨论教学法：引导学生分组讨论，培养学生合作学习的能力。

（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

3. 改进教学手段（1）优化课堂提问，引导学生主动思考。

（2）加强课外阅读，拓宽学生的知识面。

（3）开展文言文写作活动，提高学生的运用能力。

4. 加强师资培训（1）提高教师对文言文教学的认识，树立正确的教学观念。

（2）加强教师的专业素养，提高教师的文言文教学能力。

（3）组织教师参加各类培训，学习先进的教学方法。

三、实践研究案例1. 情景教学法案例以《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”为例，教师可以创设一个古代课堂的情境，让学生扮演孔子和学生的角色，通过角色扮演，使学生更好地理解这句话的含义。

初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文的教学一直以来都是挑战性很大的一项任务。

整理出一套行之有效的教学模式对学生的学习有着至关重要的作用。

本文将从课前准备、课堂教学、课后巩固三个方面，探索一套适合初中语文文言文的教学模式。

课前准备是成功教学的基础。

在教学过程中，教师应在上课之前做好充足的准备。

首先要熟悉教材，了解文言文背景和内涵，明确文言文的重难点。

接下来，教师可以以导入的形式，给学生呈现一段相关的背景知识，引发学生的兴趣和思考，为学生对文言文的理解打下基础。

教师还可以准备一些图片、视频或实物等教具，以视听感官刺激学生的学习兴趣。

课堂教学是教师展现自己教学能力的时刻。

在文言文教学中，教师应该注重培养学生对文言文的直观感知能力。

为了提高学生对文言文的理解和阅读能力，教师可以通过讲解文言文的字词义、语法结构、修辞特点等方面的知识，帮助学生掌握文言文的基本要素。

教师还可以组织一些小组活动或讨论，让学生在合作中互相学习和帮助，培养学生的合作精神和学习动力。

课后巩固是学生巩固知识、提高学习效果的关键。

教师应该布置一些巩固性的作业，如阅读理解题、语法填空题等，让学生将课堂学到的知识应用到实际操作中，巩固和提高自己的学习效果。

教师还可以指导学生阅读一些与文言文相关的名著或故事，培养学生的阅读兴趣和广博的文学素养。

初中语文文言文的教学模式应该是在课前准备、课堂教学、课后巩固三个方面进行探索。

通过精心准备和科学组织教学内容，提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的文学素养和思辨能力，使他们能够更好地理解和应用文言文的知识，达到提高中文学科能力的目标。