下载文档原格式
浅谈高职院校人文素质教育的培养方法作者：李美丹，李云来源：《科技视界》 2015年第3期李美丹李云（重庆电讯职业学院，中国重庆 402247）【摘要】高职院校学生的素质教育培养工作是一项长期而艰巨的任务，要将学生培养成德、智、体、劳全面发展的综合性技能型人才，高职院校要重视两课教学，确保学生能学到系统、全面的知识；此外，学校须根据社会需求和学生兴趣开展相应的公选课丰富多彩的素质拓展活动，为学生综合素质提高提供有利条件。
【关键词】高职院校；素质教育；培养途径近些年来，伴随国家、高职院校对学生素质教育的重视，高职院校的学生的素质教育培养工作已得到普遍重视，很多院校除了开展“两课”教育，还开设了相应的人文素质公选课，无疑对学生的人文素养和综合素质提升起到了重要的作用，但因为高职院校对素质教育建设时间不长，师资相对匮乏，重视程度不够，限制了高职院校人文素质教育的发展，因此，重视高职院校学生人文素质的培养就显得极为关键。
1 “两课”教学为主，重视学生思想政治教育“两课”教学通常指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。
通常是由马克思主义理论课中的《马克思主义哲学原理》、《马克思政治经济学原理》、《邓小平理论概论》、《毛泽东思想概论》、《当代世界经济与政治》以及思想品德课中的《思想道德修养》、《法律基础》、《形势与政策》等课程构成。
学校对这些课程的开设，形成了一个完备、系统的课程体系，确保了学生的思想政治教育。
当今社会伴随着经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性也日益增强。
这既有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识，同时也带来一些不容忽视的负面影响。
一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、自立意识、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。
高职语文教学中人文素养的培养措施分析【摘要】在多年的高职语文教学生涯中，教学目标与理念直指学生语文素养的提升与能力的增长。
这一点本无可厚非，但随着时代的飞速变革，高职院校的生源水平越来越差，学生的学习态度越来越不端正，价值观的确立出现了极大的偏差。
鉴于此，我们语文教学活动当在培养学生的人文素养方面有所侧重，通过教学策略的改革，教学模式的构建，教学理念的更新，教材的重新编写等种种策略来给与学生一定的影响与导向。
【关键词】高职语文人文素养教学策略着眼于我们高职院校学生的毕业前景，他们多数学生都将直接走向社会工作岗位。
随着当前拜金主义风气的盛行，对于学生的负面影响也自然是日趋严重，作为未来社会建设的主力军，我们对此感到忧心忡忡。
在校期间的语文教学课堂上，笔者主张，我们当强化种种措施，在培养学生的人文素养方面加大力度，下大力气，为培养德才兼备的世纪建设人才奠基。
本文中，笔者结合自己多年的教学实践，提出以下几点策略建议，望大家批评指正。
一、根据学生的专业特点，突出文化需求在当前的高职院校的语文教材编写中，往往更多地针对了普通高校的语文特点与学生特征，在这样的基础上，我们需要积极面对，主动变革，在创造性地使用语文教材方面做出自己的努力。
首先，我们要根据学生的专业特点，突出文化需求，给学生以大量的综合性学习活动，在深化学生语文素养的同时，也给我们的学生品行诸如一支强心剂。
譬如，对于旅游专业的学生来说，我们就要在口语交际，自然文化、革命文化、人文景观、东西方文化差异等方面加以注重，不但要通过种种具体活动的组织与实施来进行，还要通过具体书写这方面内容的文章来加以影响和渗透，这样不但有利于学生学习兴趣的增长，也有益于我们高职院校高效课堂的构建。
另外，像酒店管理专业，我们就需要在饮食文化、交际文化、不同阶层的心理与需求等方面的内容加以渗透，同样需要实践活动与文本引领来加以实施。
二、突出大学语文课教法的人文特色1、搜集信息，布置预习。
刍议高职语文教学中开展人文素质教育的问题与对策高职语文教学中开展人文素质教育的问题与对策一、高职语文教学中开展人文素质教育的重要性在高职语文教学中开展人文素质教育具有极其重要的意义。
首先，语文作为一门人文学科，本身就蕴含着丰富的人文精神和文化底蕴，对于培养学生的人文素养和综合素质有着至关重要的作用。
其次，随着社会的发展和职业竞争的加剧，具备较高人文素质的高职学生更能够适应社会需求，提升自身竞争力。
最后，通过语文教学培养学生的人文素养，有助于学生形成正确的价值观、人生观和世界观，对于学生的全面发展和终身发展具有重要的推动作用。
二、高职语文教学中开展人文素质教育存在的问题当前，高职语文教学中开展人文素质教育存在一些问题。
首先，一些教师对人文素质教育的重视程度不够，缺乏深入的研究和理解。
其次，教学内容和方式单一，缺乏多样性和针对性，无法满足学生多样化的需求。
此外，由于高职院校的特殊性质，一些学生对于语文课程的重视程度不够，缺乏积极性和主动性。
这些问题都影响了高职语文教学中人文素质教育的有效开展。
三、高职语文教学中开展人文素质教育的对策针对以上问题，提出以下对策：提高教师的人文素养和教学能力。
教师是教学的关键因素，必须具备较高的人文素养和教学能力才能有效开展人文素质教育。
因此，教师应不断学习和研究人文素质教育理论和实践，提高自身的人文素养和教学能力。
丰富教学内容和方式。
教学内容和方式是影响教学质量的重要因素。
在选择教学内容时，教师应注重挖掘语文课程中蕴含的人文精神和文化底蕴，将人文素质教育与语文知识传授相结合。
同时，采用多样化的教学方式和方法，如情景教学、案例教学、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
加强学生的人文素养培养。
学生是教学的主体，必须具备较高的人文素养才能有效参与人文素质教育。
因此，教师应注重培养学生的阅读兴趣和习惯、文化意识和跨文化交流能力等人文素养，以提高学生的综合素质和竞争力。
建立科学的教学评价机制。
刍议高职语文教学中开展人文素质教育的问题与对策摘要：一、高职语文教学中开展人文素质教育的现状二、高职语文教学中开展人文素质教育的问题1.教育观念滞后2.教学方法单一3.课程设置不合理4.教师素质不高三、高职语文教学中开展人文素质教育的对策1.转变教育观念2.创新教学方法3.优化课程设置4.提升教师素质5.注重实践活动正文：在我国的高职教育中，语文教学一直占有重要的地位。
然而，在实际教学过程中，人文素质教育却面临着诸多问题。
为了更好地提高高职学生的综合素质，本文对高职语文教学中开展人文素质教育的问题与对策进行了探讨。
一、高职语文教学中开展人文素质教育的现状当前，高职院校在教育发展过程中，往往只注重对学生专业技能和职业能力的培养，对语文等学科教育有所忽略。
这导致高职学生在专业知识方面得到了很好的提升，但在人文素质方面却存在明显的不足。
在这种背景下，高职语文教学中的人文素质教育现状堪忧。
二、高职语文教学中开展人文素质教育的问题1.教育观念滞后。
在高职语文教学中，部分教师仍然持有传统的应试教育观念，过分关注学生的分数，而忽视了学生的人文素养培养。
2.教学方法单一。
许多高职语文课堂教学仍然以教师讲授为主，缺乏师生互动和学生的实践参与，使得学生对语文学科的兴趣逐渐减弱。
3.课程设置不合理。
高职语文课程设置往往偏重于基础知识和技能训练，而忽视了人文素质的培养。
这使得高职学生在面对复杂多变的社会问题时，缺乏足够的思考和判断能力。
4.教师素质不高。
部分高职语文教师自身人文素养不足，难以在教学中对学生产生深远的影响。
三、高职语文教学中开展人文素质教育的对策1.转变教育观念。
教师应摒弃传统的应试教育观念，关注学生的人文素养培养，将人文素质教育与专业教育有机结合。
2.创新教学方法。
教师可采用多元化教学手段，如启发式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的思考和表达能力。
3.优化课程设置。
学校应根据社会需求和学生发展需要，调整课程设置，增加人文素质教育的比重。
高职语文教学中提高学生人文素质的方法研究
高职语文教学是培养学生语言能力和人文素质的重要途径，其中人文素质指的是学生
在语言运用中融入人文情感和价值观的能力。
本文旨在探讨高职语文教学中提高学生人文
素质的方法。
一、情感教育
在语文教学中，应注重情感教育的开展，使学生通过学习文学作品感受到其中所蕴含
的丰富情感，增强文学情感意识。
同时，在阅读理解、写作等环节中，教师应注重学生的
情感沟通，启发学生的内心思想，激发学生对事物的感性认识。
二、价值观教育
高职语文教学应注重价值观教育，通过阅读文学名著，培养学生正确的人生观、价值观，激发学生的思想觉醒。
教师可以组织学生开展读书笔记、小组讨论等形式，把握时机，引导学生关注现实问题，增强反思能力、批判精神和思维深度。
三、实践教学
高职语文教学应关注学生的实践能力发展。
通过实际操作，学生可以在运用语言的过
程中模拟实践场景，锻炼语言表达和人际交往的能力。
例如在实训课程中组织学生开展相
关交流，并对其性格、态度进行本人分析，让学生在实践实践中不断提高。
四、互动教学
在语文教学中，教师应当引导学生积极参与互动讨论，激发学生的思维能力，并展现
出各自的人文素养。
此外，教师还应该加强与学生的沟通，听取学生的反馈意见，及时改
进教学方法，逐渐推进人文素质的提高。
综上所述，高职语文教学中提高学生人文素质的方法有情感教育、价值观教育、实践
教学、互动教学等。
关键是在教学中营造人性化、关注学生的氛围，引导学生认识到语言
的文化和情感含义，培养学生的人文素养和自我发展能力。
高职语文教学中提高学生人文素质的方法研究随着经济的快速发展、社会的不断进步，人们对于高素质人才的需求也日益增加。
作为人文素质的重要组成部分，语文素养在高职教育中显得尤为重要。
高职语文教学应该关注学生的人文素质，培养学生的人文精神，提高他们的综合素养。
那么在高职语文教学过程中，如何提高学生的人文素质呢？本文将围绕这一问题展开研究，并提出相应的方法。
一、注重学生人文素质的培养意识要提高学生的人文素质，首先需要在思想观念上有所改变，注重学生人文素质的培养意识。
教师在高职语文教学过程中要认识到，培养学生的人文素质是教育的本质之一，是对学生全面发展的要求。
只有把人文素质的培养摆在重要位置，教育教学才有可能取得实际的成效。
教师要意识到提高学生人文素质的重要性，付诸实际行动，才能真正做到有的放矢，取得明显的效果。
二、选材精准、内容丰富多彩在高职语文教学中，要提高学生的人文素质，首要的任务就是选材精准、内容丰富多彩。
教师在设计教学内容时，要根据学生的实际情况和特点，精心选择适合学生的阅读材料，丰富教学内容。
可以选择一些具有深厚人文底蕴的经典名著，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生在阅读中感受人文情怀、人生哲理，培养人文情怀。
也可以选取一些当代优秀作品，如《围城》、《活着》等，让学生在阅读中领略现代人的人生百态，启发学生对人文的思考。
只有通过选材精准、内容丰富多彩，才能引起学生的浓厚兴趣，提高其人文素质。
三、注重人文启蒙，培养人文精神在高职语文教学中，要提高学生的人文素质，必须注重人文启蒙，培养学生人文精神。
教师在教学中，可以通过课文引导学生思考，启发学生的人文情怀和人生感悟。
可以利用课堂讨论、小组合作、文学赏析等方式，引导学生思考课文背后的人文精神，促使学生成为有情怀、有思想的人。
可以结合当代社会现实，引导学生对社会问题、人性问题的思考，使学生形成健全的人文观念，培养学生的人文精神，提高其人文素养。
在高职语文教学中，要提高学生的人文素质，教师应该激发学生的创新意识，培养学生的人文情怀。
刍议高职语文教学中开展人文素质教育的问题与对策摘要：一、高职语文教学中开展人文素质教育的意义1.提升学生综合素质2.培养现代公民意识3.增强文化底蕴二、高职语文教学中人文素质教育存在的问题1.教学内容偏重技能训练，忽视人文素养培育2.教师队伍素质参差不齐，影响教学质量3.教学方法单一，缺乏互动性和实践性三、高职语文教学中开展人文素质教育的对策1.优化课程设置，丰富教学内容2.提升教师队伍素质，加强师资培训3.创新教学方法，提高学生参与度4.加强实践教学，培养学生实际能力正文：随着我国社会经济的快速发展，高职教育在培养技能型、应用型人才方面发挥了重要作用。
然而，在高职语文教学中，人文素质教育的开展仍存在一定问题。
本文旨在分析这些问题，并探讨相应的对策，以期为高职语文教学中开展人文素质教育提供参考。
一、高职语文教学中开展人文素质教育的意义1.提升学生综合素质。
人文素质教育注重培养学生的人文素养，如道德、审美、文化等方面的能力，有助于提高学生的综合素质，使其更好地适应社会需求。
2.培养现代公民意识。
通过人文素质教育，引导学生关注社会现象、思考人生价值，培养具有责任感和公民意识的现代人。
3.增强文化底蕴。
高职语文教学中的人文素质教育，有助于学生深入了解传统文化，增强文化底蕴，为今后的人生和职业生涯奠定坚实基础。
二、高职语文教学中人文素质教育存在的问题1.教学内容偏重技能训练，忽视人文素养培育。
当前高职语文教学过于注重培养学生实用技能，而忽视了对学生人文素养的培育，导致部分学生文化底蕴不足。
2.教师队伍素质参差不齐，影响教学质量。
高职语文教师队伍中，部分教师素质参差不齐，难以胜任人文素质教育的重任。
3.教学方法单一，缺乏互动性和实践性。
传统的高职语文教学往往采用单一的讲授方式，缺乏师生互动和实践性，难以激发学生兴趣。
三、高职语文教学中开展人文素质教育的对策1.优化课程设置，丰富教学内容。
应调整课程结构，增加人文素质教育内容，使学生在学习实用技能的同时，充分了解传统文化，提升自身素养。
高职院校学生人文素质教育之剖析高职院校学生人文素质教育是国家教育体系中不可或缺的一部分。
它通过对学生进行思想教育、艺术教育、伦理教育等方面的教育，培养学生的人文素养、思维品质和社会责任感，为其未来的个人成长和职业发展奠定基础。
以下将对高职院校学生人文素质教育进行剖析。
首先，高职院校应该注重人文素质教育的针对性和实效性。
在教育过程中，要根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等差异，有针对性地设计教育内容和方法。
比如，针对不同性别学生的思想和性别教育，针对艺术爱好者的艺术类课程等。
只有根据学生的不同特点进行针对性的教育，才能达到实效的目的。
其次，高职院校还应该将人文素质教育与职业技能培训有机结合起来。
毕竟，高职院校的本质是培养技术人才。
因此，人文素质教育应该既要重视人文素养的培养，也要将这些素养与实际职业技能学习结合起来，形成有机的整体。
再次，高职院校应该加强校外课程和实践教育。
在全人素质教育过程中，除了在教室内进行理论教育外，更需要将学生引向社会，接受更多更全面的实践教育。
比如，引导学生到公益机构和社区服务中心开展志愿服务，参与社会实践活动等。
这种方式可以让学生走出教室，更好地了解社会、学习技能、锤炼自己的交际和沟通能力。
最后，高职院校应该尊重学生的个性和自主性。
人文素质教育不应当是一种简单的“灌输”行为，更应该是给予学生自由发挥的创造性空间。
学生的潜能和创造力不应该被束缚或压制。
相反，学校应该鼓励和尊重学生的个性，让他们对自己的生活和未来产生独特的观点和思考，这样才能让身处知识革命的时代的他们在未来的发展中更具有竞争优势。
总之，高职院校学生人文素质教育是一个复杂的系统工程，需要学校、家庭和社会各方面的合力。
只有充分利用各方面教育资源，加强整合，更加注重针对性和实际效果，才能实现高职院校学生全人素质教育的目标。
对于高职学生人文素质教育策略浅析随着我国社会经济的快速发展，社会对人才的需求已经从单一技术能力的要求转化为对人才综合素质的要求。
高职学生不仅要具备娴熟的职业技能，还必须具备良好的人文素质。
如何开展人文素质教育，提高学生人文素质，促进学生的全面发展，是高职院校提高人才培养质量必须认真思考和妥善解决的问题。
一、人文素质的内涵《辞海》对“人文”一词是这样解释的：人文，指人类社会的各种文化现象。
人文的核心是“人”，就是我们常常说的人文关怀、生命关怀，如以人为本，关心人、爱护人、尊重人，承认人的价值，尊重人的个人利益等。
人文素质是指人们在人文方面所具备的综合品质或达到的发展程度，包括两个方面的内容：一是人文知识，即关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如政治、历史、文学、艺术、哲学、宗教知识等。
二是人文精神，即在历史中形成和发展的，由人类优秀文化积淀凝聚而成的一种内在主体的精神品格，即在认识与实践的过程中，以人的各种需要的满足为最终诉求，强调认识目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则等等。
人文精神在宏观方面汇聚于民族精神之中，在微观方面体现在人们的气质和价值取向之中，如崇尚优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理等，都是人文精神的体现。
二、高职学生人文素质教育的作用人文素质教育就是通过传播历史、文学、艺术、哲学、伦理等人文知识和开展人文精神的教育，使学生具备独立的人格、丰富的想象力、积极向上的价值取向、高尚的道德情操、强烈的社会责任感及正确的荣辱观，并使之转化为外在的行为，避免培养缺乏人文素质的“机器人”和“单面人”。
具体而言，人文素质教育主要有以下三个方面的作用。
有利于促进学生全面和谐发展。
爱因斯坦说过：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。
浅析高职学生人文素质教育教学方法———以重庆高职人才培养为例□梅象华摘要：高职院校主要为企业培养和输送高端技能型人才，但基于某些主观和客观原因忽视了对学生思想道德修养和法律素养等人文素质的培养。
人才培养的规律应遵循专业技能与品德教育双管齐下，才符合社会对人才德才兼备的要求，逻辑上也应把这两种能力的培养平衡地落实到教学实践中去，但现实中天平总是偏向前者。
高职院校素质教育课教师在此背景下就有必要进行新颖的教学尝试，找寻符合培养高职人才人文素质要求的教学方法。
关键词：高职院校；素质教育课；人才培养；人文素质作者简介：梅象华（1969-），男，河南信阳人，云南大学民族研究院民族学博士后研究人员，法学博士，重庆工业职业技术学院副教授，研究方向为刑法学基础理论与实践、民族习惯法。
基金项目：2013年度重庆市教育委员会高等学校教学教改研究一般项目“重庆高职人才培养适应区域经济发展研究———以两江新区人才需求为背景”（编号：133271），主持人：梅象华；2013年重庆工业职业技术学院教学改革一般项目“思政课教师实践素质培养长效机制研究”（编号：GZJG131813），主持人：梅象华。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001－7518（2015）17-0067-04重庆是传统的重工业基地，依托汽车、摩托车产业的发展以及新兴的电子工业产业的引入，结合中央把第三个国家级开放新区“两江新区”设置在重庆市，已然为重庆工业发展和社会进步带来了前所未有的机遇。
在这个大的社会和历史发展背景下，重庆除了拥有重庆大学、西南大学和重庆理工大学等本科院校外，仍需要更多的应用型高端技能型人才。
目前，重庆配置了一批在全国有名气的高职院校，为重庆和西部地区经济和社会发展输送了大批实践型人才，满足日益增长的传统和新兴工业发展要求的应用型人才需求。
高职院校基本上是培养工业和经济发展应用性人才或者说主要是工科应用性人才，客观上学生来源中理科背景较多,主观上重理轻文的观念作祟，对于教与学矛盾双方的主体而言，学校往往忽视了人才培养中的人文情怀和基本道德素养上的教育，理科背景的学生对人文素养和道德修养也没有引起重视是不争的事实。
学校和学生本人都非常注重自身“硬”本领的锻炼即专业技能上的培训，这是学校就业导向和学生本人就业压力使然,在思想道德修养和法律素质等人文素养的“软”本领上自然得不到应有的重视。
因而，高职院校在人才培养模式上不可避免地会侧重于学生硬技能的开发而忽视学生软实力的培养。
其原因：第一，高职一般以工科应用型高端人才培养为目的，生源多来自于理科和中职学生，学校发展方向和学生自己定位都是为一线工业企业服务。
在实用主义导向下，学生在“硬”技术和“软”实力两方面发展不平衡。
而且,学生在校学习时间短暂，在三年有效时间内仍需有许多时间在企业内实习，专业技能培养占据了学生大部分时间，人文情怀、人文精神和法律素养方面的培养自然得不到全面系统发展。
第二，高职院校以工科居多，教学实践上注定了素质教育课的教师在队伍配置和教学资源配备上不能与专业学科相提并论，素质教育课没有实训和实验基地及相应课程安排，也没有更多时间安排学生进行社会实践锻炼和调查，以培养学生社会责任和人文情怀,甚至某些本来应有的思政教学承载功能被辅导员和班主任对学生“政治教育”所占据。
第三，工科学生长期对人文课程不感兴趣。
高职学校生源除统一高考外，还有很大比例是通过单招进入的，这些学生知识功底差，人文素质更是缺失，许多学生对哲学、历史和文学等学科内容知之甚少，连喜闻乐见的古诗词有些都不知道。
思政课老师们若能够对这门课程讲出新意、课堂更加生动以吸引工科学生的兴趣和注意力，压力应该还是存在的。
工科学生在众多“一切为了就业”的导向说教中静下心来思考理想信念和人生品质的培养问题，也是非常难的事情。
第四，学校教学行政部门受制于全校整体划一的对老师的考查和考核模式，不能单一地对高职院校中素质教育课或思政课教学改革进行较为灵活的管理。
在高职工科学生居多的背景下，如何让学生得到有效的人生观、世界观和价值观的教育和吸引学生投入到课堂学习和讨论中是每个素质教育课老师必须思考的问题。
作为高职院校思政课教师，进行吸引学生兴趣的教学方法探讨，使工科学生在掌握专业技能知识的同时，也能逐步认识到人文情怀、道德素养和法律知识的重要性。
一、人生规划应作为高职学生人文素质培养的开端针对刚入校的高职学生的观察和了解，发现由于高职学生文化基础差，更没有本科院校学生有自信和抱负，往往一入校就对未来茫然。
鉴于此,在思政课开始就给学生发送调查问卷，预设几个问题让学生解答，如：你进入高职的原因：兴趣、分数、家长压力和其他原因；你进入高职时的心态：无奈、迷茫、心满意得和无所谓；你正式入学后，如何打算：得过且过、卧薪尝胆、但求无过和奋斗一番。
在几百个学生问卷回答中，对于第一问题，大部分同学答案都是基于分数的水平在于专科线上，没有考取理想大学源于高考低分数上，多多少少表现出对高中学习生活中没有认真对待学习而致使分数不能达到更高而深感自责和愧疚；对于第二问题，大部分同学选择“无奈或者迷茫”两个选项，“无奈”是基于分数较低只能上专科层次的学校，“迷茫”是对未来没有清晰的认识和把握，有的甚至有些恐惧感；对第三个问题“但求无过或者奋斗一番”，因为前述基于分数没有进入自己更加理想的大学深造有相当一部分同学选择“奋斗一番”，也有部分同学因为“无奈”而选择“但求无过”，在态度上表现为亦步亦趋和随波逐流。
在新学期开始就做这样的问卷调查，对该调查进行归纳和总结,分别对同学们不同心态作以解读。
首先，能引发同学们对人生意义和自身定位的思考。
通过这样的教学方式让同学们带着对人生意义的思考和定位自身发展方向两个问题来随着老师教授课程进展而逐步清晰，老师也会将学生们的类似问题来贯彻整个课程始终，及时地加强对学生们人生观、世界观和价值观正确的导向教育和引导，激励同学们认识自己、了解社会和确定正确的人生方向。
其次，起到让同学们在心理上宣泄和释怀的目的。
无论你入学时候是茫然、无奈或者内心陷入愧疚和自责之中，那么从现在起，就应该树立目标，为未来进入社会做好充分准备。
同学们通过问卷回答和随后学生们的讨论及老师的分析，实际上起到了给予他们心理疏导的作用，让他们从现在做起从我做起，不再沉溺于对过去高考的失利和自责中。
如果将人生历程比作长跑比赛，那么每个人都会因一时的懈怠和懒惰而落后，高考只是前面的比赛暂时性的落后，在更长路上更严酷的竞争，机遇总会留给有准备和付出的人。
第三，通过问答和讨论，让同学们每个人都认真思考自己未来，起码会潜意识上会想一想自己的未来人生规划。
鼓励工科高职学生，让他们对未来充满信心，从高考的失利中走出来，做好规划，重视品德和技能两个方面学习。
二、案例导入是贯穿高职学生人文素质教育的必要方式案例教学方法无论在思想品德教育还是法律基础部分，都是贯穿教授课程始终的，尤其是法律基础部分内容讲授。
列举经典案例为学生们讲解某个原理，工科学生人文知识缺乏，但是逻辑思维能力强，法律案例讲解既能吸引学生对案件逻辑推理也能通过案例的分析传递人文思想。
在讲授“树立正确的婚恋观”时，把我国古代三种婚恋观进行评价与讲授：第一，《诗经》中名句“执子之手，与子偕老”与现代歌曲《牵手》比较起来理解，表明婚姻是一种坚守和责任。
第二，苏轼《江城子》对亡妻的思念，表达古人对于婚姻的相濡以沫的情感。
第三，元好问《雁丘词》传递着人类美好爱情中不离不弃的情感。
通过对这些耳熟能详的诗词讲解，在同学们内心和情感上引起共鸣，把较为枯燥的说教转换成对历史、文学中爱情、亲情等美好情感的记忆，并通过该记忆悄无声息地沁入自身情感，起到了很好的教学效果。
这些知识同时也是工科高职学生所缺乏的，甚至有些内容是第一次了解。
因此，案例导入法能诱使学生思考问题，同时也能扩大学生掌握知识面。
“授人以鱼不如授人以渔”，高职学生不仅在课堂上掌握基本知识，更掌握正确的学习方法。
有学者指出：“让学生学会方法，提高分析问题、解决问题的能力，才是我们最终的目的。
”[1]高职院校思政课老师应该积极探讨传授学生学习方法，帮助他们面对许多人文知识上的困惑。
在讲授法律观念时，笔者以热点的“彭宇案”为例，通过对该案的起因、一审和二审结论讲解等以及留给同学们思考风险社会中如何做雷锋？如何理性看待社会对于助人为乐的评议？这些问题的讨论使同学们认识了有关法律原理、道德与法律的关系、界限等人文知识，也使他们培养了法律的证据思维和理性思维，法律意识也能逐步形成。
案例导入法区别于高中阶段的填鸭式教学，后者使学生停留在应试教育的思维模式限制了学生的创造和发展。
坚持应试教育不能培养出创新型人才，更不能满足企业对于高职院校人才需求。
有学者指出：“变传统的填鸭式教学方式为师生双向交流的启发式教学方式。
分别采取讨论启发、提问启发等等多种方式,引导学生运用所学理论知识去发现、分析、解决问题，进而培养学生的创造性思维和创新能力。
”[2]可以看出，案例给予学生不仅生动活泼的课堂和对知识的深刻记忆而且对于学生从高中到大学思维转换的培养取到重要作用。
模拟法庭是法律案例导入法的重要形式。
在学生具备一定分析法律案例能力基础上，提供一个法院已经判决的案例，让学生自愿组织模拟法庭并组织其成员，让他们担任该模拟法庭中的法官、检察官、法警、证人、辩护人、书记员、被告人、刑事附带民事诉讼代理人，而老师仅作为法律上和组织程序上的答疑者，任何角色都不参加，甘当学生组织模拟法庭活动的顾问。
其意义更在于：“在模拟法庭辩论审案的过程中，由于每一位学生都有明确的角色担当，负有一定的责任，为了确保自己的团队胜诉或判决得当，学生会表现得相当积极主动和配合。
”[3]为把模拟法庭活动组织好，模拟法庭成员自觉集中在一起排练，分析和探讨案例以及对每个角色扮演上如何与实际更加相似等都认真地去准备。
在模拟法庭实践中，给很少接触法律的高职学生更多展现自己机会，既有情景剧的表演，又能学到法律知识和了解法律程序。
三、高职人文素质教育授课需要耐心的育人态度前述讲到在工科高职院校中，由于受制于三年学制的限制以及学生到企业实训的要求，学校也受制于学生的就业压力，在有限的学时内就会分配更多的学时给予专业课，使得对于学生人生观、世界观和价值观等培养上课时不能得到满足。
甚至有学者毫无避讳地批评：“以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来,以教书为天职,以完成学科知识传授、能力培养为己任,忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。
教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程,这是以学科为本位的最大教学失职。
”[4]该种观点认为以专业和学科建设为本位的教学理念，忽视对学生在教学过程中的人生观教育，最终因为没有正确对待“育人”的问题可能导致教学的失败。
