高中物理教学中培养学生探究能力的策略分析

河南省汤阴县职业技术教育中心赵新红　

【摘要】转变传统观念，营造民主、和谐、合作的教学氛围；帮助学生学会用分析法考虑问题：实验教学要落实到学生动脑动　手上；建立学生正确的成败观。　

【关键词】高中物理能力培养教学策略　

一、转变传统观念。营造民主、和谐、合作的教学氛围　

创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑。长期　以来，由于传统观念和传统教学模式的影响，高中物理课堂教　

学成为教师的“一言堂”，缺乏必要的民主氛围，学生之间也是　

竞争多、合作少，其创造性受到一定的限制和压抑。因此，要培　养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛　围：一是实行教学民主，教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受　

学生的批评意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等　对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提　

出挑战。二是开展合作学习，在生生互动的小组合作学习情境　

中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。由于　小组合作学习把学生从传统的班级授课中单纯的旁听者转变　

为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转变为相互　

协作的伙伴，因此既促进了学生积极主动地思维，也增强了学　

生学习物理知识的主动性，这样学生的创新精神得到大大地　

解放，创新能力也会逐渐得到加强！　二、帮助学生学会用分析法考虑问题　

有些学生在分析物理问题时，往往会束手无策，从常规的　物理解题经验方面看　当然是由于没有形成先从运动和力的　

关系，＾手分析．展示清楚物理情境，再选择合适的物理公式建　立物理量间数量关系的思维定势的缘故，但从解题策略方面　

看，其根本原因在于缺乏良好的解题策略，没有形成良好的思　

维程序。我觉得　高中阶段，学生最容易掌握的就是“分析法”　

处理物理问题的策略。用分析法分析问题，不仅可以使学生形　

成清晰而完整的解题思路．更可以起到思路的自我提醒的作　用，从而使学生避免解题中的盲目性，为顺利解题提供保证。　

一些综合题，由十物理情境比较复杂．已知条件多（有些已　

在高中物理教学中培养学生科学探究能力

在物理教学中，教师应该创设多样化的教学情境，重视学生科学探究能力的培养。

1 注重实验教学，使之成为培养科学探究能力的重要途径

物理学是一门以实验为基础的自然科学。高中物理新课程的各个模块均安排了一些典型的物理实验，对其所要解决的问题进行了精彩的验证或探索。物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。然而，过去教师在教学过程中，往往是应用经过几次消化了的材料来讲授，或者经过抽象的理论分析加以表述，把已有的知识进行系统归纳，形成简明扼要的理论体系。比如研究变压器的输出电压与哪些因素有关的问题时，教材即是以变压器的结构与原理为切入点，简明扼要从理论上推导出了 的结论。这样的结论当然是必要的，但是这样的教学方式，往往会造成学生对科学概念的产生和发展的误解，以为什么结论都可用数学方式推导出来，失去了对观察实验的兴趣，使学生们不了解科学结论到底来自何方。

为了培养学生科学探究的能力，我们可以以实验为载体，把输出电压与哪些因素有关的问题尽可能设计成富有探究性、创造性，并具有可操作性的实验或实践课题。比如：

（1）提出问题：由教师直接提问变压器的输出电压与哪些因素有关？

（2）猜想与假说：由学生思考并互相补充得出输出电压可能会跟输入电压、原副线圈匝数、电流频率、铁芯等因素有关。

（3）制定计划与设计实验：引导学生制定利用控制变量法来进行实验的计划，思考需要测量的数据与可能需要的实验器材，如电源、原副线圈可变的变压器、多用电表等。

（4）进行实验和收集证据：对学生进行分组，并各选择一个因素进行实验研究。

（5）根据证据进行解释：由各组选派代表，提供实验数据并作出解释： 与铁芯、频率无关。

（6）交流与检验：引导学生从理论上推导结论，将其与学生的实验结论进行比较，引导学生进行实验误差分析。

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探析高中物理教学中学生科学探究习惯的培养

作者：张平

来源：《文理导航》2012年第33期

【摘 要】为了提高教学效率，培养学生科学探究的习惯，以及培养学生的创新意识，本文从转变思想观念，培养学生科学探究能力和如何培养学生探究式习惯两个方面介绍笔者在日常教学中的做法。

【关键词】探究习惯；培养

新课程标准指导下，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。为了提高教学效率，培养学生科学探究的习惯，以及培养学生的创新意识，在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。本文就该问题谈谈自己的看法。

一、转变思想观念，培养学生科学探究的能力

1.善于通过实验培养学生合作与竞争的能力

在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计：

问题情景1：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220V100W”和“220V15W”比较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因？

问题情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关？

问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性？实验中需要哪些器材？

2.培养学生乐于探究的习惯

在《高中物理新课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。我们在教学过程中，就不一定要先急于发表自己的见解，显示教师自己的思维程序。而是力求让学生自己阅读，自己做些探索实验，自己归纳，自己分析，自己综合，然后在教师的指导下，鉴别正确与错误，作出评价。 龙源期刊网

高中物理实验教学策略探讨10篇

第一篇：高中物理实验教学中探究性教学的运用

一、探究教学和探究性教学和高中物理相结合的合理性

探究教学的定义

探究性教学就是一种以探究性为主要特点的课堂内容教学方式，一般情况下的探究性教学是指在课堂上，教师围绕某一问题对学生进行某种引导，学生则采用自主思考与小组讨论合作的模式对这个问题进行探究和解决，从而提升学生自身各方面的能力，让课堂学习变得更有效率，也体现了课堂教学中学生的主体地位。

探究性教学在高中物理实验教学中的适应性

实验的探究性教学就是在教师针对实验本身的启发或者引导下对实验进行自行设计，并对该实验设计进行执行，这样才能使得学生对实验目的、实验过程、试验结果等有一个较好的感悟，从而真正地对实验进行理解和掌握，对学生的科学探究精神也有一定的帮助和提高。高中物理教学是实践性较强的科目之一，在课程的设置和课堂教学方面都有着很大的创造性，对学生的思维和探索精神有着很大程度的提升，在高中的物理教学中要以实践探究教学为重要部分，按照观察、假设、逻辑推理、实验设计与探究、结果分析的步骤来进行合理的课程设计，加上使用情景教学法等方法辅助，对课堂中所需要探索的物理问题进行一定的探索，使学生在课堂上处于一种高思维活动水平的状态，从而使得课堂效率得到很大提升。高中物理探究性实验教学应该有以下的几种特点：探究性实验教学应该具有开放性和灵活性的特点、注重探究过程和探究方法，保障教师在课堂教学中的引导地位和学生在课堂教学中的主体地位，同时也要保障学生对实验有自己的解释和理解，在求同存异的基础下对实验的核心和精神进行理解。

二、高中物理实验课堂教学采用探究性学习的具体策略

要时刻明确学生在探究性教学中的主体性地位

突出学生在探究性教学的主体性地位，就要做到在实际的教学过程中提供条件让学生进行自主探索，从而提高学生的主体意识，培养他们的创新精神。同时在明确学生在高中物理探究性学习主题地位的时候也要重视教师在引导过程中所起到的重要作用，对学生创设一定的情景，和以往的高中课堂物理实验课堂教学不同，教师讲解物理实验的实验原理、实验步骤的传统教学方式已经不适用于探究性学习的课堂，而应该让学生来主导实验。