浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略

浅谈高一物理教学中思维能力的培养

高一学生普遍反映“物理难学”，原因是高中物理与初中物理相比，教学内容、研究方法和教学要求都有了一个突变。 初中物理重在定性研究方面，整个初中物理力学特点是内容肤浅，涉及面很窄，介绍直观现象多，抽象概念少；介绍静态的多，而变化的少。主要是以识记为主， 教学上要求不高。而高中力学是重在定量研究，内容特点是直观形象少，抽象的多；静态的少，动态变化的多。主要内容是用识记的知识去分析和研究问题。这些由静态到动态，从具体到抽象，以知识的转化，能力的转变，要求的提高，会给刚踏进高中门的学生带来很大的困难。

高一物理教材比初中物理教材有较高的台阶，要求学生有相当高的逻辑思维能力。心理学研究表明，初中阶段学生的抽象思维能力得到了一定的发展，但基本上处理经验型阶段，而且善于形象思维。刚进校门的高一学生也不例外。因此，我们在教学时，应尽量地给出一些具体直观的感性材料，以加深学生对教材的理解，帮助学生提高逻辑思维能力。

一、重视学生自己概括出正确的结论思维的基础是已有的知识和经验，但个人的经验有时并不科学，以致从这样经验出发会使他们的思维活动误入歧途。 例如在分析光滑斜面上下滑物体的受力情况时，其中有学生说，物体除了受重力和支持力以外还受下滑力的作用。犯这个错的学生往往有这样的经验--“必须用力推车，车才能前进”。因而他们认为在物体的运动方向上必定有一个力。如果就事论事地纠正上例中的错误，那么他们以后还会出现内似的错误。因此必须引导他们分析几个具体问题。使学生明确；力是物体对物体的作用。每一个力必须能说出施力物体。这样不仅从根本上纠正了错误，也提高了他们的思维能力。

二、重视用实验完成由形象思维到抽象思维过渡。 从物理学科的特点出发，尽可能安排学生亲自动手做实验或亲眼观察教师的演示实验。在教学过程中，尽可能使学生能从生活在、生产、实验中的实例进行分析、推理、判断以至获得结论，加之幻灯、图表、模型、微机等形象化教学手段的运用，使抽象思维形象化，以达到由形象思维到抽象思维过渡的目的。

高中物理教学中高阶思维能力的培养策略

摘要：高阶思维是当前国际教育研究的热点，高阶思维就是当一个人把新的信息和记忆中储存的信息进行相互关联或重新组合去实现一个目的或找到复杂情境中可能的解决问题的方案所发生的思维活动。高阶思维的核心是高阶思维能力和高阶思维倾向，随着高中新课程新高考的发展，学生的核心素养和关键能力也不断提高，培养学生的高阶思维能力也成为了中学物理教育教学发展的必要趋势。

关键词：高中物理；高阶思维能力，培养策略

引言：21世纪是一个信息化智能化的时代，随着国际市场核心技术竞争和我国以立德树人为主题的教育改革，核心素养成为教育教学的终极追求，而核心素养的核心就是高阶思维能力。高阶思维能力是一种高层次的认知思维方式，它包括了分析综合、逻辑推理、质疑和批判、评价和创新。学生在探究式学习的过程中，充分运用高阶思维能力，能够促进学生进行深度学习提升核心素养，保证教学质量。

一、新课改背景下高中物理教学的现状

1.1受传统教育价值观念的影响物理教学容易出现模式化

虽然我国新课程改革促进了教学模式的改革和创新，引用了启发式讨论式探究式的教学方式，促进了学生高阶思维能力的发展的课程。但在行为主义指导下的教学模式还是为了提高分数的应试教育，教师没有用发展的眼光把立德树人当成目标，不利于学生科学素养养成和人文精神的发展。传统的教育价值观不改变的话，就不会放开学生的思维，严重限制学生的积极性，更无法促进学生高阶思维能力提升。教师的教学是一种思维的创造，在传授教材的内容时要进行再创造，充分利用身边的资源开发课程，把科学探究渗透到课堂内外。 1.2高阶思维能力的培养没有打破学科的藩篱

现在的物理教师在编写物理题目时受到高考学科知识限制，都会为了学生的应试训练而忽略了真正的科学问题和真实发生的实际问题，这样会忽略学生在应用物理知识解决问题时的更深层次的科学思维和科学精神，所以学生缺乏了对跨学科真正的社会问题和科学问题进行思考的机会，无法进行高阶思维的批判和决策。高阶思维能力作为一个新的概念走入学生的学习生活，有时候学生无法真正理解它的含义，我们要在学习和生活中推广高阶思维，避免低水平的重复和没有思维含量的学习活动，充分实现学生核心素养的全面发展。

理化空间　对酬　

浅析高中物理教学中如何培养学生思考及解决问题　

唐亮　

山东省夏津县第六中学山东德州２５３２００　

为解决高中学生学习物理的困难，我们结合多年从事中　

学物理教学的实践，剖析一下物理学习的思维障碍、形成原　因，进而探讨对策，提升学生学习物理的思维品质和物理素　

质，提高物理教学质量，把我们的思想、做法、体会写成文章。　

一、障碍表现　

１、缺乏必要的感性知识。物理学是一门以实验为基础，以　

事实为根据的科学，它源于客观现实，又高于客观现实。对于　

物理规律来说，如果没有足够的现象及其联系鲜明展示出来　

的实验．或日常生活中所熟悉的曾经亲自感受过的事例做基　

础．学生就很难理解物理规律的来龙去脉、物理意义、实用条　

件等．从而影响对物理规律的掌握和应用。　

２、缺乏正确的思维方法。物理概念和规律的建立，不仅要　

通过观察实验，而且要通过物理思维进行加工处理，当今在倡　

导以创新精神和实践能力培养为中心的素质教育进程中，科　

学思维方法备加重要，它能为学生的成功创造更多的机会和　

途径。　３、产生消极思维定势。学生应用掌握的知识，形成一套切　

实有效的分析问题的推理方法，变成学生的一种能力及一定　

的思维模式的现象叫思维定势．但这种现象具有双重性．是一　

把双刃剑，具有积极的作用，又有消极的影响。从正面说，思维　

定势的形成表明学生不仅掌握了知识。同时也形成了一定的　

思维能力：从反面说，这种思维定势对分析解决问题能力的发　

展和提高，也有一定的障碍作用。　

４、出现相关知识的干扰。物理概念和规律反映物质运动　

变化的的本质属性及本质联系．学生形成物理概念与掌握物　

理规律之间也存在着不可分割的辨证关系．从积极方面看，相　

得益彰：从消极方面看，相互干扰。　

５、远离物理事物的动态图景。事物过程的变化是极其复　

杂的，高中学生在学习物理时，往往不注意物理过程的变化，　

不善于对物理过程进行动态的思维，不能抓住问题的根本，建　

立起物理事物的动态图景，往往用静止的、僵化的思想，割裂　的、支离破碎的方法分析物理过程，常常只考察一个状态，就　

在初中物理教学中培养学生的思维能力

摘要：思维是智力的核心，初中物理教学的主要任务之一就是培养学生的思维能力，促进学生智力的发展。 重视学生思维能力的培养，给学生提供创造活动的机会。有意识地引发创造过程，将各种有意识的手段发展为创造活动，就可培养学生的创造能力。

关键词：物理教学；培养思维；教学方法

心理学研究表明，青少年思维发展的一般规律是：以具体形象思维为主的形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，然而，这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性结合相联系的，因此，在教学中，要充分应用物理实验，展现物理图景，重视表象作用，方能有效地发展学生的思维。

1.创造物理环境，提供思维素材

学生学习物理，虽然是人类已经认识的，但要学会这些知识，必须通过一个“同化”过程。所以，教师要为学生创设一种物理环境，让学生受到全面的物理基本功训练，发挥主观能动性，培养科学态度，掌握科学方法技能，发展科学思维，取得科学知识。在教学中，可以从以下几个方面创设一个探索物理问题的环境：(1)引导学生正确阅读物理教材。通过阅读，从中获得知识经验，再现物理情景，获得解题途径。(2)列举自然界中学生熟悉的物理事实现象、过程的实例，唤起学生表象和疑问，引导学生进行分析、研究和讨论。如：夏天洒些水可以使室内温度降低，而电风扇却不能降温？烧水时，火旺“白气”冒的少，而小火时“热气”反而大了，为什么? (3)

通过实验为学生学习物理提供符合认识规律的环境，使学生对物理事实获得明确、具体的认识。

2.巧设疑点，激发求知欲望

教学中，要通过有趣的问题，启发学生认真思考，达到“愤悱”状态，通常可以从以下几方面设疑：(1)让学生在学习过程中陷入适当的困境，促使学生去认真思考，寻求问题的答案。在这个创造的思维活动中，学生的想象力、思维能力都得到了发展，同时培养了学生创造力。创造欲是学习的动力，创造活动可激起学习的乐趣。