初中物理实验教学中培养学生探究能力的策略

祖国　这里不仅可以练习指法，而且可以让学生输入自己的得意之作，并加以精心设　计，然后打印出来。手棒自己的杰作，体验着成功后的喜悦，学生对计算机的　兴趣一定更浓厚，了解计算机的愿望一定更强烈。在此基础上，再循序渐进，　让学生逐步地了解前面基础知识。　（三）演示法与实践法　有条件的学校，应能在硬件上保证教学的需要，多媒体教室、多媒体投影　仪等是上好计算机课的基本硬件。教师可以应用演示法，使学生很方便地看到　屏幕上的各种信息，更容易接受。在我校，除上述硬件设施外，还可以制作一　些与本次教学有关的多媒体课件，辅助课堂教学。　计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，才　能更准确地理解计算机、更灵活地应用计算机。同时，在实践的过程中，老师　可以了解学生的掌握程度，发现学生中普遍存在的问题，合理布置学习任务。　实践中，特别是对于一些动手能力差的学生，要鼓励他们不怕犯错误。　虽然大纲已明确要求上机课时不少于总课时７０％，但如何安排这７０％，是　我们正在摸索的课题。但至少可以肯定：１、学好计算机必须有充足的上机实践　的时间。２、教师在备课时，一定要准备好较大信息量的素材和习题，供选用、　学习或探索。３、上机实践，必明确目标，有多层次要求，必让学生每堂课有所　学，有所获。　职教探讨　生　旦箜　塑ｆ工２垫！≥：　婴：　：　ｆ些　（四）多媒体辅助教法　多媒体辅助教学法并不是一种独立的教学法，它可能是用于演示，讲解，　也可能是用于自学，答疑等各方面。但最大的特点是要用计算机，信息技术学　科可更方便的应用它。比如在机房的局域网里安装一些有实际应用价值的ＣＡＩ　辅助教学软件，让学生在上机时根据自身特点有选择地学习，可以发挥计算机　教学的优势。如学电脑的《开天辟地》、《万事无忧》，练习打字的《五笔高手》，　以及《跟我学用ＯＦＦＩＣＥ》、《学Ｗｉｎｄｏｗｓ９５》等。作为教师应随时掌握学生学习　动态，组织好学习的内容、方法、要求和检测，以防失控。　（五）一题多解，求解多样化　不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案也有　多种。在信息技术学科，更应让学生树立这种观点，提高这种要求。比如，删　除一个字符可以用Ｄｅｌ键，也可以用Ｂａｃｋｓｐａｃｅ键，还可以用Ｄｅｌｅｔｅ键；使用路　径时可以用绝对路径，也可以用相对路径；在编写程序时，可以采用不同的结　构和算法。一题多解，旨在增强学生灵活地分析问题的能力。教师应多分析，　多提示，揭示本质的内容；若演示，必有分析，另给习题和要求。　总之，中学计算机教学是灵活多样的，教学方法也是非常之多，此文讲了　几点教学中的心得与观点，希望能起到“抛砖引玉”的作用，以利于互相交流　教学体会，把初中信息技术教学工作搞得更好。　怎样培养初中学生的物理实验能力　刘云钊河北省邯郸市第二十五中学　籍　物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、实验操作能力、　分析归纳思维能力、研究能力和创新能力。因此物理实验教学环节应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源，如何开发利用好这块资源培养学生的实　验能力，下面是我在近几年初中物理实验教学中所进行的一些尝试。　实验培养能力　’　一．注意引导．培养学生的观察能力　观察能力是中学物理实验能力中的基础能力。由于中学学生注意力容易分　散，活动常常不具有明确的目的性，那个事物刺激性强，就被那个事物所吸引，　而对那些应该观察的现象却“视而不见”，或者是漫无目的的看。因此，在初　中阶段物理教学中，教师在进行演示实验和指导学生实验时，应引导学生有目　的地去观察，有方向地主动思维，从而获得有关知识。如演示“光的反射”这　一实验时，应指明观察的重点是：（１）反射光线，入射光线及法线三者之间的位　置关系；（２）反射角与入射角两者之间的大小关系。这样就可以把学生的注意　力集中在对关键的物理现象的观察上，而达到预期的实验教育效果。培养学生　的观察能力，还要指导学生进行仔细的观察。如“水的沸腾”这一现象学生在　日常生活中已经司空见惯，在做这个演示实验时他们往往不太在意，这时就应　该指导学生观察水沸腾时气泡在上升的过程中的体积变化情况及在液面上的破　裂放气情况，以帮助学生对“沸腾”的概念形成正确的认识。总之，只要引导　得当，就能使学生的观察能力逐渐敏锐起来，并激发学生的思维和联想。　二．加强动手．培养学生的实验操作能力　实验操作能力是中学物理实验能力中的基本能力。人的能力是在实践活动　中，不断地形成，发展和巩固起来的。学生只要通过实际动手实验，才能不断　地形成具有实验能力。但是，学生动手做实验若只是按照课本机械地操作，则　不仅不能培养学生的实验能力，相反会削弱学生对物理实验的兴趣，挫伤学生　动手实验的积极性。因此，教师在物理实验课中必须充分发挥学生的积极主导　作用，有计划，有针对地指导学生实验，以逐步提高学生的实验操作技能。初　中物理实验中用到的基本仪器的能力，实验前要使学生了解仪器的构造原理及　使用仪器的基本要求，然后再进行操作。如学生在做“电流表的使用”这一实　验前，必须帮助他们弄清：不同量程的大小及选用，表头的读数，正负接线柱　如何连接及如何将指针调零等等。实验操作能力的培养要有计划分阶段进行，　才能逐步做到熟练。例如串，并联电路的连接，可让学生先学会串联，再学习　并联电路的连接，并且在练习用实物连接之前，先用模型进行练习。培养学生　的操作能力，还要配合教学鼓励学生自己平时多动手做小实验，小制作，养成　爱动手的好习惯。如九年级物理第十三章第二节重力中“想想做做”自制“不　倒翁”。有的同学用常用鸡蛋，胶水，一些重物及装饰物品若干自制不倒翁：　在鸡蛋的尖顶端开个小孔，用吸管或其他任何方式将蛋清，蛋黄取出，形成较　完整蛋壳。将小重物放人鸡蛋中，用胶水固定在底部，用装饰品或颜料将鸡蛋　外部按喜好装饰即可。操作及现象：将其左右压倒，仍顽强的恢复到竖直状态。　学生动手能力增强了，又可以促进思维，增加学习的兴趣。　三．改进物理实验教学方法，培养学生的创新能力。　１、尽可能做到“一个物理规律可用多个实验来探究，一个或一套器材可探　究多个物理规律”　如在探究“流体流速与压强”的关系时，我和同学们一起设计了这样几个　实验：①硬币跳高②向两平行放置的纸中间吹气③用玻璃管向两靠近的乒乓球　间吹气④将乒乓球压人漏斗内，用嘴向漏斗细口吹气⑤用一支两端开口的玻璃　管，将其一端竖直插入有颜色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上　端水平吹气。这样通过多个实验探究同一个物理规律，不仅让学生感到通过探　究所获得的结论是可靠的，更让同学们感到课本上的实验不是唯一的，可以用　不同的器材、不同的实验方法进行实验，这样有利于发展学生的个性，活跃学　生的思维，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，使之达到不同层　次创新能力培养的目标。同样在物理实验过程中，将同一器材尽可能地应用于　不同实验之中，显示尽可能多的实验现象，发掘实验器材的新用途，也能实现　创新。例如用钢锯条可以做许多实验：探究发声原因、音调跟频率的关系、响　度跟振幅的关系、力使物体产生形变、磁化、光的直线传播、导电性能等等，　这样的实验环境，能引导学生求异、求新，而不要拘泥于一种思维定势，能在　实验中创出新意。　２、在物理实验结论的应用与延伸中引导学生创新　掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所　获取的知识并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。如通过实验探究　获得了物态变化的规律后，及时向学生介绍了“神州飞船”发射中应用到的抗　高温材料、“热管”技术等，同时我又启发学生进行创新联想“假如你是一位　建筑师，你如何运用所学的物理知识使你们的居室一年四季保持舒适的温度　呢？”同学们说出了许多方法，有一位同学的想象非常有创意“用某种材料，　把它填充在墙壁内，室内温度升高时，它熔化吸热，阻止温度升高，当温度降　低时，它的液态就凝固放热，阻止温度降低，从而始终使室内温度保持在一个　舒适的温度，还可以将外墙壁的颜色设计成可变式，冬天为深黑色，夏天为白　色。”对于他富有创造力的想象以及其他同学“异想天开”的想象，我都能及　时给予鼓励，同学们的创新欲望得到了提高。　总之，培养学生实验能力，有助于学生建立正确的物理概念，物理规律及　应用物理知识，从而培养学生热爱科学，勇于探索的精神，培养学生科学实验　

初中物理教学中培养学生观察分析和解决问题的方法

第一篇范文：初中物理教学中培养学生观察分析和解决问题的方法

在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的综合素质要求越来越高。初中物理作为一门自然科学学科，不仅要求学生掌握基本的物理知识，而且要培养他们观察现象、分析问题和解决问题的能力。这也是新课程改革中倡导的重要教学目标。本文从以下几个方面探讨如何在初中物理教学中培养学生观察分析和解决问题的方法。

一、激发学生兴趣，培养观察现象的能力

1. 创设生动有趣的物理情境，激发学生学习兴趣。教师可以通过实验、图片、故事等丰富的教学资源，将抽象的物理知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理。

2. 引导学生主动观察生活中的物理现象。物理知识无处不在，教师要引导学生关注生活中的物理现象，鼓励他们主动发现问题、分析问题，从而培养观察现象的能力。

二、注重启发式教学，培养学生分析问题的能力

1. 采用问题驱动的教学方法。教师在教学中要善于提出富有启发性的问题，激发学生思考，引导学生主动分析问题。例如，在讲解牛顿运动定律时，可以提出“为什么物体受到的力越大，运动速度越快？”等问题，引导学生从力的作用、质量、加速度等方面进行分析。

2. 鼓励学生自主探究。教师要给学生留出足够的思考空间，让学生在自主探究中学会分析问题。例如，在探究“影响电阻大小的因素”时，可以让学生设计实验、收集数据、分析结果，从而培养分析问题的能力。

三、创设实践机会，培养学生解决问题的能力

1. 开展物理实验活动。实验是物理教学的重要手段，教师要善于利用实验来培养学生解决问题的能力。例如，在教授“欧姆定律”时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系，从而培养学生解决问题的能力。

2. 组织课外实践活动。教师可以组织学生参加科技制作、社会调查等活动，让学生在实践中运用所学的物理知识解决问题。例如，让学生设计制作一个简易的太阳能灯具，从而培养学生的实践能力和问题解决能力。

浅谈初中物理实验教学策略

摘 要：在初中物理教学中，实验教学是其中极为重要的一个环节。但是在目前的初中物理教学中，却仍然存在侧重于讲解，忽视实验的问题，许多教师对物理实验教学的重视还不够。针对初中物理实验教学的现状，做一些简单探究，希望能由此引发物理教师们重视物理实验教学，真正贯彻落实新课标的精神。

关键词：初中物理；实验教学；策略；探究

尽管新课改在不断推进，并越来越重视在课堂教学中充分培养学生的实践能力，但是受传统应试教育的影响，部分物理教师对实验教学的认识不够，从而忽视了实验教学。而实验教学是物理教学的关键环节，是培养学生实践能力的有效手段，因而在初中物理教学中，教师应注重实验教学，切实通过恰当的实验教学方法来促进学生的实践能力，最终促进教学效率的提高。针对这一问题，笔者通过积极探索后，认为一堂成功的实验教学可遵从以下步骤进行（以浮力的相关实验教学为例）。

一、课前准备阶段

在进行实验教学之前，教师可以通过生活中的物理现象来创设教学情境，将学生的思维引到实验教学中，教学效果必定事半功倍。如，教学浮力的相关实验，教师就可以通过实例创设教学情境：在一个杯子中倒满水，然后放一个乒乓球进去，乒乓球一直悬浮在水面。通过这样的情境创设，学生一定很想知道其中的原因，从而有效激发了他们的求知欲，利于之后的实验教学。 二、课堂实验阶段

通过以上实例，学生心中一定充满了疑问：类似的现象经常会碰到，那么乒乓球始终悬浮在水面的原因是什么呢？在学生产生了相应的疑问后，教师借机引导学生积极思考、积极探索。比如，教师引导学生进行猜想：会不会与水的深浅有关；会不会与物体的密度有关；会不会与物体的形状、大小有关等等。然后再引导学生通过实验操作来探索答案，从而掌握相关知识。通过这样的方式，学生可以在积极进行试验的过程中学习到更多的知识，从而有效地提高课堂实验教学效率。

三、课后拓展阶段

学生进行实验之后，便对浮力的相关知识有了一定的了解。且通过认真观察实验现象，再结合课本知识，得出相关的结论。教师还可以在学生掌握了相应知识的基础上，联系实际生活进行举例或者是解释与之相关的物理现象，将知识与实际生活有机地联系起来，达到知识的学以致用。

在物理实验教学中培养学生的科学探究能力

探究和接受是学生学习科学知识的两种基本方式。正像玻亚利所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。在科学探究过程中，学生处于主要地位，教师可以是参与者、组织者、指导者和评价者。物理教学中的探究性实验为学生创设了一种再发现的学习情境，需要学生用脑子去思考，用身体去感受，用心去体验，能使学生的身心与探究过程充分交融，因而有利于学生对知识生成过程的再发现。由于学生对知识的再发现建立在对探索过程的亲身体验和心灵感悟上，所以能将探究行为转化为技能和方法，并转化为解决问题的能力，从而在根本上提高学生的创新能力。

在目前的物理教学中，普遍存在着重讲解轻实验的现象，即便进行实验，也多作验证之用，致使实验的探究性、创造性成分白白流失，造成学生创新精神和实践能力的严重不足。为此，笔者以培养学生的科学探究能力为出发点，对物理实验教学进行改革，尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“学科学、做科学”。

一、改进和优化演示实验，突出科学探究

教学实践中，我将光的反射定律、欧姆定律等演示实验都设计成了探索性的学生实验。

例如：在“大气压的测定”这节课的教学中，如果教师按教材依葫芦画瓢，直接运用托里拆利实验获得结论，虽然能测得大气压值，但这种生硬的灌输式的教学，学生只知其然，达不到知其所以然的目的，我设计成探究式教学，教学效果则有很大不同：（1）将装满水的瓶子，安上一个带玻璃管的塞子，分析为什么吸不到水？（2）让学生自己设计实验测定大气压的值。（3）将两端开口的玻璃管插入水槽中，分析为什么管内外水面相平？（4）把玻璃管中安上活塞，排出管内空气，向上拉动活塞，分析为什么水柱能上升？（5）分析若玻璃管足够长时，水柱是否会一直随着上升？（6）在水柱不随活塞上升而上升时，你能从中悟出什么？（7）设想一下，怎样使管内水面以上部分达到真空状态，从而精确地测出大气压的值？（8）这个实验能否换用酒精或水银等其它液体来完成？选用哪种液体最合适？按此“质疑、实验、探索、解疑”的探索方式进行教学，使学生像科学家一样亲自参与科学探究与发现，这不仅有利于调动学习思维的积极性，激发灵感、产生顿悟，而且还可以使他们的创造性思维得到培养。