高中地理《气压带和风带的形成》说课稿

《气压带和风带》说课稿2各位同仁大家下午好。

今天我说课的内容是人教版地理必修1：第二章第二节第一课时«气压带和风带的形成»。

我的说课程序主要包括三个大的方面1．教材分析〔背景分析、教学目标、重点难点〕2．教学方法和教学手段3．教学过程【一】教材分析〔一〕背景分析本课时的知识点在本章〝地球上的大气〞中起着承前启后的作用，不仅是我们上节课〝冷热不均引起大气运动〞知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨〝气压带风带的形成〞和〝世界气候类型成因与分布〞的基础。

〔二〕教学目标1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

3.利用多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。

〔三〕教学重点和难点1.教学重点七个气压带和六个风带的形成过程。

2.教学难点三维空间中的风向变化。

【二】教学方法和教学手段1.手绘板图教学法——边讲解边绘制，学生参与绘制。

2.启发探究式教学法——发现、探究、推理获取新知识。

3.传统教学与多媒体辅助教学相结合——多媒体教学辅助学生化抽象为具体。

【三】教学过程设计1.导入新课〔复习〕风向分别在三个不同力作用下的影响2.讲授新课〔第一假设、第二假设、第三假设〕第一假设地表均匀，地球静止不动，太阳直射赤道，然后提出问题，探讨讲解。

第二在假设基础上否定地球静止不动这个条件，然后提出设问，师生探讨解决。

第三是在假设的基础上否定太阳直射赤道这一条件。

得出气压带风带随太阳直射点的季节移动而移动。

最后绘制北半球三圈环流的示意图和气压带和风带的分布图3.总结反馈〔总结练习〕由学生动手绘制南半球气压带、风带的分布图。

2.2气压带和风带的形成说课稿说课题目：气压带和风带的形成-第一课时说教材：本节课具有承前启后的作用，承上一课时的热力环流，启下一节的北半球高低气压中心以及后面的气候类型。

说三维教学目标1. 知识与技能掌握大气环流的形成过程，理解气压带和风带的季节移动规律。

2. 过程和方法通过三圈环流的形成过程得出气压带和风带分布图，从中分析大气运动的规律性。

3.情感、态度与价值观培养学生的逻辑思维能力教学重点 地球表面气压带和风带形成过程及其分布和移动规律。

教学难点 三圈环流形成过程中空间概念的建构和气压带和风带的季节移动规律。

教学方法 由于本课时知识点比较抽象，所以最主要的是化抽象为具体，教学时主要以老师为主导，通过动画播放演示单圈环流以及北半球三圈环流的形成过程，然后引导学生把分析问题的方法通过小组合作的方式在南半球进行迁移，图中隐含的规律则主要通过读图分析得出；而对于气压带和风带的移动规律，则是通过图2.11左中右三幅图作比较得出。

教学过程：导入：以“热力环流”引出“大气环流”，把大气运动从局部过渡到全球。

一、大气环流1.概念二、单圈环流的形成1.条件2.过程（动画播放）三、三圈环流的形成1.条件 假设：①地表均一②太阳直射赤道（直射点位置不移动）3.南半球三圈环流的形成（迁移）四、全球气压带和风带（动画播放）假设：①地表均一 ②地球不自转③太阳直射赤道（直射点位置不移动）1.分布规律2.气压带和风带的季节移动（作比较）课堂小结：本节课学习了气压带和风带的形成过程以及气压带和风带的季节移动规律。

课后作业：绘制三圈环流模式图并识记七个气压带六个风带的特点板书设计3.2 气压带和风带的形成一、大气环流1.概念二、单圈环流1.条件2.形成过程三、三圈环流1.条件2.过程四、全球气压带和风带1.分布规律2.季节移动规律课后反思：低气压带 026/ 23026/ 66034/66034/ 00 026/ 23026/034/ 66034/ 00 高气压带 春分日 太阳位置所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

第二节气压带和风带（第1课时）一、说教材（一）教材的地位与作用本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。

“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。

既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。

（二）教学目标(1)知识与技能目标：1.理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。

(2)过程与方法目标：1.绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。

通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。

(3)情感、态度与价值观目标：1.通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律兴趣。

（三）教学重点、难点教学重点：1.教学重点是气压带风带的分布及移动规律，这是因为它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。

教学难点：1.气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。

二、说学情本节课的授课对象是高一年上学期的学生。

通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。

兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。

三、说教法通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。

具体体现在：第一，运用地图（图表、资料等）的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。

气压带和风带【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考：1．大气运动是怎样形成的？有什么意义？2．什么是大气环流？一、大气环流由于不同纬度地区所得到的太阳辐射的差异，导致高低纬度间产生热量的差异，会驱使大气不断地运动。

全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。

【转承】“大气环流是怎样形成的呢？”这就是我们要解决的下一个问题。

二、三圈环流第一步假设：①地表均一；②地球不自转；③太阳直射赤道（不移动）。

【PPT演示】单圈环流的形成。

在地球上，赤道地区获得太阳辐射多，气温高，形成低压，而两极地区冷，形成高压，空气在赤道地区受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。

1．冷热不均使其动,形成单圈环流由于不同纬度太阳辐射能多少不均，高纬地区获得的太阳辐射能少，而低纬地区获得的太阳辐射能多，这样高低纬度间产生了温度差异，形成了一个赤道与极地之间的热力环流。

【教师总结，继续启发】请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？【学生回答】略。

【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。

以北半球为例，请看PPT。

【教师演示】第二步假设：①地表均一；②太阳直射点赤道（不移动）。

【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。

而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，地面形成高气压。

这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。

设计如下的师生问答。

【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？【学生回答】南风。

【启发提问】风能一直向北吹吗？【学生回答】要受到地转偏力的影响。

气压带和风带的形成【课标要求】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对天气、气候的影响。

【教学设计思想】用大气环流的形成前提（假设条件）的变化贯穿教学过程：1、第一次假设，在3个前提下分析理想地球单圈环流图，为后面三圈环流做好铺垫2、第二次假设，强调前提条件有变化（地球自转带来地向偏向力的影响），绘制三圈环流图，分析气压带风带的分布，并说出气压带和风带的分布规律。

3、第三次假设，强调前提条件又有变化（公转、黄赤交角的存在导致太阳直射点的季节移动），解释三圈环流的季节移动规律。

4、第四次假设，强调前提条件还有变化（地表不均匀），预告季风环流的形成。

【教学目标】知识与技能：1、说出大气环流的概念、意义和成因；2、掌握气压带、风带的形成与分布规律；3、理解气压带和风带的季节移动规律；4、理解气压带、风带与天气的关系。

过程与方法：1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。

2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。

3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。

情感态度与价值观：培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。

【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。

【学习难点】三圈环流的形成过程。

【教学方法】导学案引导、读图绘图、协作探究。

【教学过程】（导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？一、大气环流学生阅读教材33页，思考问题：1、什么是大气环流？2、大气环流的形成原因？（大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。

）二、单圈环流师生共同完成教材33页活动题。

引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。

形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设）问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。

气压带和风带一、教学目标（一）知识与能力1.理解大气环流的概念及三圈环流的形成原理。

2.掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。

3.掌握气压带和风带的季节移动规律(二)过程与方法；1、能绘制三圈环流及气压带、风带示意图，2、培养和提高学生绘制示意图的地理技能。

(三)情感态度价值观1、使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。

2、培养学生辩证唯物主义观点。

二、教学重难点1、理解三圈环流的形成2、理解气压带和风带的形成及分布规律；三、教学方法引导法演示法小组合作讨论探究式学习四、课时安排1 课时五、教学过程导入通过上节课的学习我们知道，大气运动的根本原因是太阳辐射在高低纬度的分布不均，造成高低纬度间冷热不均，使大气不断运动的。

而大气运动是有规律的，由于大气有规律的运动和高低纬度间的温度不同使地球各个部位产生了不同的气压带和风带，那么全球到底有几个气压带和风带？以及这些气压带和风带是如何形成的?这就是我们今天要学习的内容。

板书一、气压带风带的形成上节课我们学习了热力环流，这是大气运动最简单的形式。

像海陆风、城市郊区之间的风都属于热力环流，这些大气运动规模和范围比较小。

规模比较大的有全球尺度的大气运动，而全球有规律的大气运动，就是大气环流。

那么接下来我们一起了解大气环流的相关知识。

1、大气环流①定义②成因③特性④意义下面我们一起看一下在不同假设条件下大气是如何运动的（引导学生探究课本上33页活动题，并解决问题，让学生学以致用，用上节课的热力环流知识解释单圈环流。

）2、单圈环流假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道也就是太阳直射点不移动。

这样的条件下，引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。

因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。

这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。

在近地面，赤道形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。

气压带和风带说课稿各位老师好，今天我说课的内容是高中地理必修一第二章第二节气压带和风带的内容，下面我将从说教材、说教学方法、说教学目标、说教学重难点以及说教学过程等几个方面进行我的说课。

一、说教材本节在第二章起关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学过程中，地位十分重要。

“气压带和风带的形成”是基础知识，在本节中重点介绍三圈环流与气压带和风带的形成过程，具有承上启下的作用。

既是上一节热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。

二、说教学方法为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和个人探究合作相结合。

由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设—推理—验证的地理科学方法。

并且通过“问题导学”形式展开教学，强化学生的“问题意识”和重视地理学习能力的培养。

三、说教学目标1.知识与技能①理解大气环流的概念及三圈环流的形成原理。

②掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。

③掌握全球气压带和风带的季节移动规律。

2.过程与方法通过教师的讲解与演示和同学们观察学习三圈环流的形成过程，培养学生的空间思维能力。

3.情感态度与价值观通过感受推导过程的逻辑性与严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的，从而激发学生探索自然规律的兴趣。

四、说教学重难点1.教学重点我将三圈环流与气压带和风带的形成过程作为本节课的重点，因为本节知识既是对上一节课所学习的热力环流以及大气水平运动的实际运用，也是后边学习世界气候的形成与分布的基础。

2.教学难点三圈环流的形成原理是本节课的一个难点，这是历届高一学生最难理解和掌握的知识。

五、说教学过程[新课导入]小故事“马纬度”。

几百年前，海上马匹贸易在大西洋北纬30度附近进行，常遇到无风、闷热天气，帆船只好等待顺风的到来，马匹因缺饲料、淡水大量病倒、死亡。

气压带与风带（说课稿）老师和各位同学，大家早上好，今天我说课的内容是《气压带与风带》，本次说课主要从教材分析、教学方法、教学过程和教学反思四个方面进行阐述。

一、教材分析：1.本节课是人教版高中地理必修一中第二章第二节，这节课运用了上节课热力环流的知识，同时学好本节课的知识也是为学习往下的内容气压中心、全球气候的做好铺垫，所以本节课在整章书当中起着承上启下的作用，具有举足轻重的地位。

2.教学内容和教学目标：本节课的教学内容主要是三圈环流和气压带风带以及气压带风带的季节移动。

根据教学内容和新课标要求，我把本节课的教学目标定为以下三维目标：（1）知识与技能：要求学生能说出单圈环流与三圈环流的形成过程，能够掌握全球7个气压带和6个风带的形成和分布规律，并能画出气压带风带的示意图。

还要能够理解和说出气压带风带南北移动的规律。

（2）过程与方法：运用热力环流的知识推理出单圈环流与三圈环流的知识，培养学生的地理推理能力：通过画出气压带风带的形成过程与分布规律的示意图，培养学生的地理绘图能力。

（3）情感态度与价值观：本节课在学习的过程中培养学生的地理分析推理能力，在内容上的学习是建立一个全球气候的认知基础，运用气压带风带的知识来更好地掌握全球气候的形成，对全球气候形成一个本质概念。

二、教学方法：教师在课堂上很大的作用就是引导学生怎么学，而不是填鸭式地传授知识。

本次课主要是教师的讲解与引导，教师在不断引入旧知识热力环流的知识、通过不断地设问来引导学生推理出新的知识单圈环流与三圈环流等知识，同时运用多媒体演示法来演示气压带风带的形成过程与分布，这样在一定程度上培养学生的地理空间思维能力，推理能力。

三、教学过程：本次课的教学过程主要分为四个方面：复习导入、新课讲授、练习反馈、课后总结。

1.复习导入：为了防止学生对上节课知识的遗忘和以旧知识推到出新知识，我在课堂前5分钟先复习回顾一下热力环流的知识，然后在次基础上引出大气环流的定义，这样学生才不会对上节课的知识脱节，增强了学生的学习迁移能力、2.讲授新课：根据课本内容，先让学生看一看36页活动中的内容，找出三个假设条件（地表均一、地球不自转、太阳直射在赤道上），并根据热力环流这个旧知识，引导学生推理出单圈环流的形成过程。

大家好，我今天说课的内容是气压带和风带的形成，下面我将从说教材，说学生，说教学目标和说教学流程三个方面来展开我今天的说课。

首先呢第一个方面是说教材《气压带和风带》这一课题选自高中地理必修一的第二章第二节，从宏观上来讲，本章介绍的是地球上的水，本节内容是对上一节热力环流和大气水平运动的实际应用，又是后面研究自然带形成和分布的基础，所以本课在整个章节和地理教学中有着重要的作用和意义。

从微观方面讲，本节主要介绍的是气压带和风带的形成以及对气候的影响，具有和现实生活紧密联系的特点。

第二个方面我将来说一下我的学生情况，我的学生是高一阶段的学生，在初中阶段已经掌握了一定的地理知识，在学习能力上，初步具备了地理分析的能力。

根据以上的教材分析和学情分析我确定以下的三维教学目标：首先第一个维度知识目标：学生能够理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。

第二个维度能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。

第三个维度情感与价值目标：通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，并且使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。

这其中我设计本课的重难点是重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程以及三维空间中的风的方向，之所以把本块知识设为重难点主要是高一学生还未开设立体几何课程，学生空间想象力不足，并且对前后知识起到衔接的作用第四个部分我将和大家来重点分享一下下我的教学流程我的教学流程将通过通过三个假设条件沉沉深入，采用问题引导式教学法，手绘板图教学法，多媒体辅助教学法、活动探究，小组讨论等方法对学生进行引导。

首先在课堂开始，首先请学生自己回忆上节课讲的热力环流，我利用这点时间在黑板上画一个环流图。

然后再带领学生一起来回忆热力环流。

当然，要着重强调热力环流是在“局部地区”形成的，为后面大气环流的讲解埋下伏笔。