初中地理《气压带和风带的形成》说课稿

《气压带和风带》说课稿2各位同仁大家下午好。

今天我说课的内容是人教版地理必修1：第二章第二节第一课时«气压带和风带的形成»。

我的说课程序主要包括三个大的方面1．教材分析〔背景分析、教学目标、重点难点〕2．教学方法和教学手段3．教学过程【一】教材分析〔一〕背景分析本课时的知识点在本章〝地球上的大气〞中起着承前启后的作用，不仅是我们上节课〝冷热不均引起大气运动〞知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨〝气压带风带的形成〞和〝世界气候类型成因与分布〞的基础。

〔二〕教学目标1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

3.利用多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。

〔三〕教学重点和难点1.教学重点七个气压带和六个风带的形成过程。

2.教学难点三维空间中的风向变化。

【二】教学方法和教学手段1.手绘板图教学法——边讲解边绘制，学生参与绘制。

2.启发探究式教学法——发现、探究、推理获取新知识。

3.传统教学与多媒体辅助教学相结合——多媒体教学辅助学生化抽象为具体。

【三】教学过程设计1.导入新课〔复习〕风向分别在三个不同力作用下的影响2.讲授新课〔第一假设、第二假设、第三假设〕第一假设地表均匀，地球静止不动，太阳直射赤道，然后提出问题，探讨讲解。

第二在假设基础上否定地球静止不动这个条件，然后提出设问，师生探讨解决。

第三是在假设的基础上否定太阳直射赤道这一条件。

得出气压带风带随太阳直射点的季节移动而移动。

最后绘制北半球三圈环流的示意图和气压带和风带的分布图3.总结反馈〔总结练习〕由学生动手绘制南半球气压带、风带的分布图。

新课标教材地理（高一地理必修1册）第二章第二节《气压带和风带》第一课时《气压带和风带的形成》说课设计一、课标解读课标要求: 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律。

解读：这项课标关注的如何引导学生探究大气运动的原理和规律。

通过课堂教学的引导和学生动手实验，最终达到让学生能熟练阅读并绘制全球“7气6风”分布图及总结出它们分布和季节移动的规律。

二、教材分析性的有规律的大气环流，难度最大，是整章内容的核心，为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。

三、教学重点与难点：重点：了解三圈环流的形成过程，分析出大气运动的规律性。

引导学生绘制出全球气压带、风带的分布示意图，总结出它们分布及季节移动的规律。

难点：绘制全球“7气6风”分布示意图。

四、教学目标知识与技能：理解三圈环流的形成过程，熟练绘制全球气压带、风带分布图。

分析出它们的分布及移动规律。

过程与方法：制作模型图和绘制分布图，交流学习体会，提高地理技能，培养空间想象能力。

情感态度：从亲身体会到知识的形成这个过程，养成求真、求实的科学态度。

五、教法与学法多媒体课件辅助，教师讲授引导，学生动手实验法、交流式学习法。

【教学过程演示】回顾最简单的大气运动方式——热力环流，分析环流形成的因素和气流运动的特点。

动力来源：地面间的冷热不均。

气流运动：垂直气流——受热膨胀上升，冷却收缩下沉。

水平气流——高压吹向低压利用三个假设，步步接近实际，引导学生不断思考，理解三圈环流的形成过程。

假设一：大气是在均匀的地球表面上运动的，且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均。

引导学生分析出环流图。

假设二：地球时刻不停地自西向东自转，仍然假设地表性质均一。

则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。

以北半球为例，说明此时大气运动情况。

利用多媒体作引导，讲述北半球的低纬、中纬、高纬环流圈的形成过程，注意分析环流形成因素：动力环流或热力环流。

《气压戴微风戴》道课稿之阳早格格创做尊敬的教授们，上午佳！即日尔道课的真质是人教版必建1：第二章《天球上的大气》中的第二节《气压戴微风戴》的第一课时.尔将从以下圆里举止尔的道课一、课本分解本课时气压戴微风戴的产死那一知识面没有然而是上一节热力环流战大气火仄疏通知识的本质应用，也是教习战探讨“季风环流”战“气压戴风戴对于气候的效率（天下气候典型成果取分散）”的前提，还可为后里分解自然戴的产死、分散提供条件，果此本节真质正在本章教教中起着核心效率.“课程尺度”中闭于本知识面的央供是：“画造寰球气压戴、风戴分散示企图”，“道出气压戴、风戴的分散及移动顺序”，不妨瞅出课程尺度闭注的是天球表面气压戴、风戴的产死，而对于三圈环流中下空场合没有搞央供.分离以上对于课本真质的分解，本着以教死为主体的准则，尔树坐了本课时的三维教教目标：（一）知识取技能目标：（1）明白三圈环流的产死，道出寰球气压戴、风戴的分散情景.（2）不妨通联太阳曲射面的返回疏通，叙述寰球气压戴微风戴的移动顺序.(3)通过画造三圈环流及气压戴、风戴示企图，培植战普及画造天理示企图的技能.(4)通过阅读气压戴风戴移动顺序图取太阳曲射面移动闭系图，巩固教死空间感知取思维本领.（二）历程取要领目标：1、收集死计、死产本质中取气压戴风戴有闭的天理局里，自决、小拉拢做等形式举止分解、探讨.2、课堂中接流、表白、深思自己的教习体验战睹解.（三）情感取价格瞅目标：通过图示分解、活动，多媒介演示等办法，激励教死商量天理问题的兴趣战效果，养成供真、供真的科教做风.通过对于三维目目标分解，根据课本战授课对于象的特性，尔将本节的教教重、易面决定为以下几个真质：教教重面是（1）寰球气压戴、风戴的分散（2）气压戴、风戴的移动顺序，最先那二面是课标对于本部分真质的简曲央供，也对于接下去气压戴、风戴对于气候的效率做了铺垫，具备迁移性.教教易面则是三圈环流的产死机理，果为该部分的真质较为抽象，离教死的死计本质较近，需要教死有较强的空间设念本领,才搞明白，果此易度较大.二、教法战教法怎么样掌控重面，突破易面，真止本课的教教目标呢？那便要采用相宜的教教要领战教教脚法.本课时知识面虽然已几，然而是真质抽象，思维量大，教教中采取图示分解、多媒介演示、教死计动等教教要领，教死商量战教授面拨相分离，使用多媒介辅帮教教，分离动画安排，变抽象为简曲，巩固教死的曲瞅感知.那样既切合教死认知顺序的死长，帮闲教死更佳天明白易度较大的真质，又不妨培植教死教习天理的兴趣取关切.而动做教死，正在教习历程中，要重视图文转移，文图转移，以文解图，以图忆文，巩固感知.共时要注重前后知识面的逻辑通联，周到明白掌握.三、教教历程【复习导进】提问上节课热力环流的相闭知识，温故引进新课，查看教死对于前部分知识的掌握情景，并为本节课真质的教习奠定表里前提.【道授新课】正在热力环流的前提上，提出赤道取极天的热力好别，赤道产死热矮压，极天产死热下压，近大天气氛由极天流背赤道，下空气氛由赤道流背极天.提问教死是可存留那种大气疏通形式？由此引出天转偏偏背力.提出假设条件：太阳曲射赤道，天球表面匀称，大气环流将会浮现什么格式？那是教教中的易面，为了将抽象的问题曲瞅展现，尔将用多媒介动画一步一步展示.矮纬环流：赤道上空背北流背北极上空（北风），受天转偏偏背力效率，由北风渐渐左偏偏成西北风，到30°N附近上空时偏偏转成了西风；去自赤道上空的气流，没有克没有及再继承北流，而是形成自西背东疏通.由于赤道上空的气氛源源没有竭天流过去，正在30°N附近上空散集，爆收下重气流，以致近大天气压降下，产死副热戴下气压戴.基于副热戴下气压戴的成果明白起去易度较大，正在此尔安插了教死计动演示：决定圆背战二条纬线，赤道战北纬30°，由十个教死代表下气氛流，从赤道背北步止代表下空大气的疏通，受天转偏偏背力的效率，正在北纬30°偏偏转成背东，北纬30°上空气氛汇集，正在重力效率下下重.疑赖通过那样的演示，不妨帮闲教死更佳天明白.近大天，正在气压梯度力效率下，大气由副热戴下气压戴背北北流出.背北的一收流背赤道矮压，正在天转偏偏背力效率下，由冬风渐渐左偏偏成东冬风，称为东北疑风.东北疑风取北半球的东北疑风正在赤道附近辐合降下，正在赤道取副热戴天区之间便产死了矮纬环流圈.中纬环流战下纬环流：正在近大天，从副热戴下气压背北流的一收气流，正在天转偏偏背力的效率下渐渐左偏偏成西北风即衰止西风.从极天下气压戴背北流的气流（冬风），正在天转偏偏背力效率下渐渐背左偏偏产死东冬风，即极天东风.较温的衰止西风取热热的极天东风正在60°N附近相逢，产死锋里（极锋）.温而沉的气流爬降到热而重的气流之上，产死了副极天降下气流.降下气流到下空，又分别流背北北，背北的一收气流正在副热戴天区下重，于是正在副热戴天区取副极天天区之间形成中纬度环流圈；背北的一收气流正在北极天区下重，于是正在副极天天区取极天之间形成了下纬度环流圈.由于副极天降下气流到下空便背北北流出，以致近大天的气压落矮，产死了副极天矮气压戴.共理，正在北半球共样存留着矮纬、中纬、下纬三个环流圈.由教死画出北半球的三圈环流战睦压戴风戴，产死完备的气压戴的分散.下矮气压相间分散，爆收气压梯度力，产死风.由教死画出风戴，进而产死完备的气压戴风戴分散图.回瞅假设条件，去掉“太阳曲射赤道”，引进太阳曲射面的移动，提出问题，对于气压戴风戴有什么效率呢？读图回问，师死共共得出论断：北半球夏季偏偏北，冬季偏偏北.【课堂小结】【安插做业】末尾安插相闭做业，让教死课后温习所教知识.尔的道课到此中断，开开大家。

气压带和风带课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

〖教学目标〗知识与技能1．了解气压带和风带的形成过程，并能掌握分布规律。

2．掌握并能说出气压带、风带的移动规律。

过程与方法1．通过回顾热力环流相关知识，绘制理想状态下赤道和极地间的热力环流。

2．小组合作制作三圈环流模型，理解并能阐述气压带和风带形成过程。

3．通过学习，绘制气压带和风带分布模式图。

情感态度与价值观通过自主探究、推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度和合作意识，进而树立辩证唯物主义的观点。

〖预习过程〗知识回顾：假设A 地受热，B 地和C 地受冷，完成热力环流简图。

一 气压带、风带的形成 1、大气环流的特点及形成因素分别是什么？2、图2.9理想状况下赤道和极地间的热力环流（单一经线圈环流）的条件？3、图2.10地球上的气压带和风带（三圈环流）的条件4、气压带风带季节移动：(1)原因：由于______随季节而南北移动，气压带和风带在一年内也作周期性季节移动。

(2)规律(北半球)：______ 偏北，______偏南。

地面 高空受热 受冷受冷〖教学过程〗探究一结合热力环流相关知识，动手绘制理想状态下赤道和极地间的热力环流。

探究二制作三圈环流模型。

材料：地球仪、双面胶、硬纸条。

要求：1、只制作北半球的三圈环流；在纸条上用箭头标出气流运动方向；2、结合模型完成：（1）描述赤道地气压带、极地高气压带与副热带高气压带、副极地低气压带分别是怎样形成的？（2）用自己的语言描述东北信风带、盛行西风、极地东风带的形成原因。

探究三动手绘制全球气压带和风带模式图（注明名称，标出风向。

注意纬度范围）要求：1、注意高低气压带垂直气流运动方向。

2、掌握判断风带风向的方法。

3、总结气压带和风带分布规律。

课堂达标：1若此图代表“三圈环流”中的中纬环流图，甲乙在近地面，丙丁在高空，箭头②④分别代表空气的下沉和上升运动，箭头①③代表空气的水平运动。

2.2气压带和风带的形成说课稿说课题目：气压带和风带的形成-第一课时说教材：本节课具有承前启后的作用，承上一课时的热力环流，启下一节的北半球高低气压中心以及后面的气候类型。

说三维教学目标1. 知识与技能掌握大气环流的形成过程，理解气压带和风带的季节移动规律。

2. 过程和方法通过三圈环流的形成过程得出气压带和风带分布图，从中分析大气运动的规律性。

3.情感、态度与价值观培养学生的逻辑思维能力教学重点 地球表面气压带和风带形成过程及其分布和移动规律。

教学难点 三圈环流形成过程中空间概念的建构和气压带和风带的季节移动规律。

教学方法 由于本课时知识点比较抽象，所以最主要的是化抽象为具体，教学时主要以老师为主导，通过动画播放演示单圈环流以及北半球三圈环流的形成过程，然后引导学生把分析问题的方法通过小组合作的方式在南半球进行迁移，图中隐含的规律则主要通过读图分析得出；而对于气压带和风带的移动规律，则是通过图2.11左中右三幅图作比较得出。

教学过程：导入：以“热力环流”引出“大气环流”，把大气运动从局部过渡到全球。

一、大气环流1.概念二、单圈环流的形成1.条件2.过程（动画播放）三、三圈环流的形成1.条件 假设：①地表均一②太阳直射赤道（直射点位置不移动）3.南半球三圈环流的形成（迁移）四、全球气压带和风带（动画播放）假设：①地表均一 ②地球不自转③太阳直射赤道（直射点位置不移动）1.分布规律2.气压带和风带的季节移动（作比较）课堂小结：本节课学习了气压带和风带的形成过程以及气压带和风带的季节移动规律。

课后作业：绘制三圈环流模式图并识记七个气压带六个风带的特点板书设计3.2 气压带和风带的形成一、大气环流1.概念二、单圈环流1.条件2.形成过程三、三圈环流1.条件2.过程四、全球气压带和风带1.分布规律2.季节移动规律课后反思：低气压带 026/ 23026/ 66034/66034/ 00 026/ 23026/034/ 66034/ 00 高气压带 春分日 太阳位置所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

《气压带和风带》说课稿 1《气压带和风带》说课稿尊敬的老师们，下午好！今天我说课的内容是人教版必修1：第二章《地球上的大气》中的第二节《气压带和风带》的第一课时。

我将从以下方面进行我的说课一、教材分析本课时气压带和风带的形成这一知识点不仅是上一节热力环流和大气水平运动知识的实际应用，也是学习和探讨“季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因与分布）”的基础，还可为后面分析自然带的形成、分布提供条件，因此本节内容在本章教学中起着核心作用。

“课程标准”中关于本知识点的要求是：“绘制全球气压带、风带分布示意图”，“说出气压带、风带的分布及移动规律”，可以看出课程标准关注的是地球表面气压带、风带的形成，而对三圈环流中高空形势不做要求。

结合以上对教材内容的分析，本着以学生为主体的原则，我确立了本课时的三维教学目标：（一）知识与技能目标：（1）理解三圈环流的形成，说出全球气压带、风带的分布状况。

（2）能够联系太阳直射点的回归运动，阐述全球气压带和风带的移动规律。

(3)通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高绘制地理示意图的技能。

(4)通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感知与思维能力。

（二）过程与方法目标：1、搜集生活、生产实际中与气压带风带有关的地理现象，自主、小组合作等形式进行分析、探讨。

2、课堂中交流、表达、反思自己的学习体会和见解。

（三）情感与价值观目标：通过图示分析、活动，多媒体演示等方式，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

通过对三维目标的分析，根据教材和授课对象的特点，我将本节的教学重、难点确定为以下几个内容：教学重点是（1）全球气压带、风带的分布（2）气压带、风带的移动规律，首先这两点是课标对本部分内容的具体要求，也对接下来气压带、风带对气候的影响作了铺垫，具有迁移性。

东北信风。

东北信风与南半球的东南信风在赤道附近辐合上升，在赤道与副热带地区之间便形成了低纬环流圈。

气压带和风带导入：大家，下午好。

在正式上课之前，我给大家讲一件有趣的事情。

2011年3月11日，日本福岛核电站发生严重核泄漏，引起全世界人民的关注。

在大洋另一岸的美国政府也高度重视此事，因为美国人在西海岸发现发射性碘和加州海域有大量辐射云。

日本上空的辐射物质怎么会转移美国，他们以什么为载体呢？如果是风，那么是什么风？学习了这一节之后，我们将解开这一谜团。

新课：1、首先，我们简单回顾上一节课的内容。

热力环流的概念（地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流），近地面大气的风向主要受哪几个力的影响？（水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。

）接下来，我们来探究全球性大气运动的状况图例：2、大气环流的概念（具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流）3、大气环流的作用（输送和交换热量）4、大气环流的形成原因由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动。

5、在学习地球具体的大气运动规律时，我们首先探究在地球不自转和地表均一状况下的大气运动。

在下面我们一起先做一个活动。

（活动）P35活动1看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图”师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。

由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？小范围的大气运动即热力环流，推广到全球范围内即指大气环流。

图例：单圈环流（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。

所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动（2）赤道与极地间的热力环流是否能够维持？（提问）生：因为地球在不停地自转，大气一有水平运动，就会受到地转偏向力的影响，气流方向发生偏转，北半球右偏，南半球左偏。

师：很好。

地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。

《气压带和风带》说课稿各位评委老师，各位同仁，你们好：今天我说课的内容是必修一第二章第二节《气压带和风带》第一课时。

下面，我从教材、教法、学法、教学过程几个方面进行具体阐述。

一、说教材分析1、说本节课在教材中的地位和作用本节内容在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个高中自然地理教学中，地位十分重要。

“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。

既是上一节热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。

2、说教材编排中的亮点与不足本节中有一个很大的亮点，就是教材中刚开始活动的设计，很好的衔接了上节内容与本节内容，使得学生便于在思维上有一个过渡，对后面三圈环流的形成过程有相对科学完整的认识。

但我认为教材在编排中也有略微不足之处：本节开头第一段就以文字形式说出了大气环流的概念、特性及意义，尤其是意义的说明“会驱使大气不断地运动、输送和交换热量”，应该放到本节内容的后面，学生在理解大气环流是什么情况后再顺理成章的提出来效果会更好。

3、说教学目标和重难点教学目标及教学中的重难点应该是教师站在学生的认知水平和思维发展的基础上设定的，我认为本节课的教学目标有以下这几点：知识与技能目标：(1）了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；(2）能够理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律。

过程与方法目标：通过小组绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力和团结协作精神；情感、态度与价值观目标：培养学生理论联系实际的能力，培养辩证唯物主义的思想。

教学重点：气压带风带的分布及移动规律。

教学难点：气压带和风带的形成过程。

二、说教法通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。

具体体现在：第一，运用地图的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。

气压带和风带的形成【课标要求】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对天气、气候的影响。

【教学设计思想】用大气环流的形成前提（假设条件）的变化贯穿教学过程：1、第一次假设，在3个前提下分析理想地球单圈环流图，为后面三圈环流做好铺垫2、第二次假设，强调前提条件有变化（地球自转带来地向偏向力的影响），绘制三圈环流图，分析气压带风带的分布，并说出气压带和风带的分布规律。

3、第三次假设，强调前提条件又有变化（公转、黄赤交角的存在导致太阳直射点的季节移动），解释三圈环流的季节移动规律。

4、第四次假设，强调前提条件还有变化（地表不均匀），预告季风环流的形成。

【教学目标】知识与技能：1、说出大气环流的概念、意义和成因；2、掌握气压带、风带的形成与分布规律；3、理解气压带和风带的季节移动规律；4、理解气压带、风带与天气的关系。

过程与方法：1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。

2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。

3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。

情感态度与价值观：培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。

【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。

【学习难点】三圈环流的形成过程。

【教学方法】导学案引导、读图绘图、协作探究。

【教学过程】（导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？一、大气环流学生阅读教材33页，思考问题：1、什么是大气环流？2、大气环流的形成原因？（大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。

）二、单圈环流师生共同完成教材33页活动题。

引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。

形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设）问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。

气压带和风带说课稿一、教材分析1教材结构、地位和作用——承上启下的知识点分析：本节是人教版必修一自然地理第二章地球上的大气的第二节气压带和风带的第一课时的内容，是对大气圈层的拓展研究。

既是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材中有承上启下的作用2教学目标的确定根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定了以下教学目标：知识和技能目标：掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。

依据：知识点是教学大纲大纲中要求的重点内容，之所以把认知目标分为掌握和理解的不同层次是为了遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。

过程和方法目标：通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。

依据：因为这些能力要求是地理学科学习必须具备的基本能力，是会考、高考能力要求的重点内容之一。

情感态度与价值观目标：用运动、变化、联系的观点认识事物依据：要使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。

帮助学生树立运动是绝对的，静止是相对的世界观。

3教学重点和难点的确定重点：地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。

依据：是因为这部分内容与后面的教学内容有直接联系，是学习后续知识的重要基础；另外，可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活中一些现象难点：三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果，三维空间中的风的方向依据：一是这部分内容较为抽象，学生应有较强的空间思维能力。

二是这部分内容学生容易判断错误。

二、教法设计那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。

1、教学方法：（1）设问式教学：以学生的主动参与为准则，以启迪思维、培养能力为核心，通过设疑启发，引领思路，循序渐进，步步深入，层层破解本课的知识难点，这种双向交流反馈，既体现学生的主体意识，又突出教师的主导作用，最终促成学生对本课知识要点的理解和有效掌握。

大家好，我今天说课的内容是气压带和风带的形成，下面我将从说教材，说学生，说教学目标和说教学流程三个方面来展开我今天的说课。

首先呢第一个方面是说教材《气压带和风带》这一课题选自高中地理必修一的第二章第二节，从宏观上来讲，本章介绍的是地球上的水，本节内容是对上一节热力环流和大气水平运动的实际应用，又是后面研究自然带形成和分布的基础，所以本课在整个章节和地理教学中有着重要的作用和意义。

从微观方面讲，本节主要介绍的是气压带和风带的形成以及对气候的影响，具有和现实生活紧密联系的特点。

第二个方面我将来说一下我的学生情况，我的学生是高一阶段的学生，在初中阶段已经掌握了一定的地理知识，在学习能力上，初步具备了地理分析的能力。

根据以上的教材分析和学情分析我确定以下的三维教学目标：首先第一个维度知识目标：学生能够理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。

第二个维度能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。

第三个维度情感与价值目标：通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，并且使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。

这其中我设计本课的重难点是重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程以及三维空间中的风的方向，之所以把本块知识设为重难点主要是高一学生还未开设立体几何课程，学生空间想象力不足，并且对前后知识起到衔接的作用第四个部分我将和大家来重点分享一下下我的教学流程我的教学流程将通过通过三个假设条件沉沉深入，采用问题引导式教学法，手绘板图教学法，多媒体辅助教学法、活动探究，小组讨论等方法对学生进行引导。

首先在课堂开始，首先请学生自己回忆上节课讲的热力环流，我利用这点时间在黑板上画一个环流图。

然后再带领学生一起来回忆热力环流。

当然，要着重强调热力环流是在“局部地区”形成的，为后面大气环流的讲解埋下伏笔。

气压带说课稿人教版气压带与风带的形成和分布一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解气压带和风带的基本概念。

- 学生能够描述全球气压带和风带的分布情况。

- 学生能够解释气压带和风带对气候的影响。

2. 过程与方法目标：- 培养学生通过观察和分析气象图来理解气压带和风带的能力。

- 通过案例分析，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。

3. 情感态度与价值观目标：- 增强学生对地球气候系统复杂性的认识。

- 培养学生关注气候变化和环境保护的意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：- 气压带和风带的形成原理。

- 全球主要气压带和风带的分布特征。

2. 教学难点：- 气压带和风带对全球气候差异的解释。

三、教学过程1. 引入新课- 通过提问“为什么不同地区气候差异如此之大？”激发学生的兴- 简要介绍气压带和风带的基本概念。

2. 探究活动- 展示全球气压带和风带分布图，让学生观察并总结其分布规律。

- 分组讨论：气压带和风带是如何形成的？它们对气候有何影响？3. 知识讲解- 讲解气压带和风带的形成原理，包括地球自转、太阳辐射和大气环流等因素。

- 详细介绍赤道低压带、副热带高压带、温带低压带和极地高压带的特点及其对气候的影响。

4. 案例分析- 选取具体地区（如撒哈拉沙漠、亚马逊雨林），分析其气候特征与所在气压带和风带的关系。

- 讨论气压带和风带的季节性移动对气候的影响。

5. 总结与拓展- 总结气压带和风带的分布规律及其对气候的影响。

- 拓展讨论：全球气候变化对气压带和风带分布的可能影响。

四、板书设计```气压带与风带的形成和分布一、气压带和风带的概念二、全球气压带和风带的分布三、气压带和风带的形成原理四、主要气压带和风带的特点及影响五、气压带和风带对气候的影响六、气候变化对气压带和风带的可能影响五、教学反思- 课后反思教学过程中的亮点和不足，如学生参与度、知识点掌握情况等。

- 思考如何进一步提高教学效果，例如通过更多互动环节或实际案例分析。

气压带和风带三维目标：知识和技能1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

2、运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解解。

3、使学生理解气压带和风带对气候的影响。

过程与方法1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2、通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。

3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。

情感、态度与价值观1、培养学生辩证唯物主义观。

2、培养学生理论联系实际的能力。

教学重点1、气压带和风带的分布。

2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的影响。

3、气压带和风带对气候的影响。

教学难点1、三圈环流示意图的绘制与理解。

特别是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。

2、北半球气压中心冬夏季变化规律。

3、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。

4、气压带、风带对降水的影响。

教具、资料图表、多媒体课时安排1课时教学过程：引入学生活动以小组讨论的形式，完成教材39页活动。

在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。

识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。

（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。

气压带和风带1. 教学目标(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。

(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。

(3)了解气压带、风带对降水的影响。

(4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。

2. 教学重点/难点1.教学重点气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。

2.教学难点气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。

教学过程1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。

引出本课主题“风”。

2、风的概念。

风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。

回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。

3、风的方向。

分三种情况归纳。

(1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况);(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈一定夹角(近地面)。

小结。

想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。

播放《风之谷》主题曲。

过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。

引出课题----气压带和风带的形成。

5、大气环流:全球性有规律的大气运动。

6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。

(1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。

形成单圈环流(2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力形成三圈环流视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸”重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。

气压带和风带的形成说课稿
气压带和风带的形成
 一、说教材
 1、地位和作用
 本节课的内容位于人民教育出版社全日制普通高中课程标准实验教科书必修第一册第二章第二节第1课时，是为了让学生掌握全球性大气环流的规律和原理，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学习的基础上，运用引起大气运动的根本原因、影响大气水平运动的几种作用力的关系等知识来分析。

而后面的气候类型的判断则也需要由全球大气运动规律的知识来分析。

 2、重难点分析
 学生学习有规律的知识是为了对后面的知识能够起到举一反三的能力，有利于培养学生的知识迁移能力。

根据新课标和学生特点，故将本节的重难点定为：
 重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程（对前后知识起到衔接的作用）
 难点：三维空间中的风的方向（高一学生还未开设立体几何课程，学生空间想象力不足）
 3、教学目标的制定
 根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为： 知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。

 能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意。

《气压带和风带的形成》说课稿各位评委、各位老师，下午好!现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：气压带和风带的形成。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

《气压带和风带的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。

本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。

二、说学情【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：此阶段的学生通过初中阶段地理知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理知识。

但是，由于学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律;再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对重难点的地理知识不熟悉，不了解，需要在教师的引导下，学习地理知识并提高地理思维能力、实践能力以及创新能力。

三、说教学目标根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：【知识与技能】能准确描述三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。

【过程与方法】通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，提高绘制示意图的地理技能。

【情感态度与价值观】在亲身经历知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。

四、说教学重难点【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：【重点】气压带、风带的分布规律。

【难点】三圈环流示意图的绘制与理解。

五、说教学方法【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和初中生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，主要采用以下几种方法如下：地图法、小组合作法、情境创设法。

《气压带和风带》的说课设计一、说教材分析1.新课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。

2.教材的地位和作用：本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带，从最简单的热力环流深入到全球性的有规律的大气环流，难度最大，是整章内容的核心，为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。

教材内容阐述：重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。

不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用；通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。

3.教学目标的确定⑴知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。

⑵能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。

通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。

⑶德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。

（教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点）4.教学重难点的确定⑴教学重点：三圈环流的形成及图示，通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

⑵教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解，气压带、风带的形成内容较抽象，一般学生的空间思维能力较差。

5.课时安排：1课时二、学生情况分析：本节课的授课对象是高一年上学期的学生。

通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。

兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。

三、教法和学法：⒈教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。