气压带风带说课稿课稿

《气压带和风带》说课稿2各位同仁大家下午好。

今天我说课的内容是人教版地理必修1：第二章第二节第一课时«气压带和风带的形成»。

我的说课程序主要包括三个大的方面1．教材分析〔背景分析、教学目标、重点难点〕2．教学方法和教学手段3．教学过程【一】教材分析〔一〕背景分析本课时的知识点在本章〝地球上的大气〞中起着承前启后的作用，不仅是我们上节课〝冷热不均引起大气运动〞知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨〝气压带风带的形成〞和〝世界气候类型成因与分布〞的基础。

〔二〕教学目标1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

3.利用多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。

〔三〕教学重点和难点1.教学重点七个气压带和六个风带的形成过程。

2.教学难点三维空间中的风向变化。

【二】教学方法和教学手段1.手绘板图教学法——边讲解边绘制，学生参与绘制。

2.启发探究式教学法——发现、探究、推理获取新知识。

3.传统教学与多媒体辅助教学相结合——多媒体教学辅助学生化抽象为具体。

【三】教学过程设计1.导入新课〔复习〕风向分别在三个不同力作用下的影响2.讲授新课〔第一假设、第二假设、第三假设〕第一假设地表均匀，地球静止不动，太阳直射赤道，然后提出问题，探讨讲解。

第二在假设基础上否定地球静止不动这个条件，然后提出设问，师生探讨解决。

第三是在假设的基础上否定太阳直射赤道这一条件。

得出气压带风带随太阳直射点的季节移动而移动。

最后绘制北半球三圈环流的示意图和气压带和风带的分布图3.总结反馈〔总结练习〕由学生动手绘制南半球气压带、风带的分布图。

《气压戴微风戴》道课稿之阳早格格创做尊敬的教授们，上午佳！即日尔道课的真质是人教版必建1：第二章《天球上的大气》中的第二节《气压戴微风戴》的第一课时.尔将从以下圆里举止尔的道课一、课本分解本课时气压戴微风戴的产死那一知识面没有然而是上一节热力环流战大气火仄疏通知识的本质应用，也是教习战探讨“季风环流”战“气压戴风戴对于气候的效率（天下气候典型成果取分散）”的前提，还可为后里分解自然戴的产死、分散提供条件，果此本节真质正在本章教教中起着核心效率.“课程尺度”中闭于本知识面的央供是：“画造寰球气压戴、风戴分散示企图”，“道出气压戴、风戴的分散及移动顺序”，不妨瞅出课程尺度闭注的是天球表面气压戴、风戴的产死，而对于三圈环流中下空场合没有搞央供.分离以上对于课本真质的分解，本着以教死为主体的准则，尔树坐了本课时的三维教教目标：（一）知识取技能目标：（1）明白三圈环流的产死，道出寰球气压戴、风戴的分散情景.（2）不妨通联太阳曲射面的返回疏通，叙述寰球气压戴微风戴的移动顺序.(3)通过画造三圈环流及气压戴、风戴示企图，培植战普及画造天理示企图的技能.(4)通过阅读气压戴风戴移动顺序图取太阳曲射面移动闭系图，巩固教死空间感知取思维本领.（二）历程取要领目标：1、收集死计、死产本质中取气压戴风戴有闭的天理局里，自决、小拉拢做等形式举止分解、探讨.2、课堂中接流、表白、深思自己的教习体验战睹解.（三）情感取价格瞅目标：通过图示分解、活动，多媒介演示等办法，激励教死商量天理问题的兴趣战效果，养成供真、供真的科教做风.通过对于三维目目标分解，根据课本战授课对于象的特性，尔将本节的教教重、易面决定为以下几个真质：教教重面是（1）寰球气压戴、风戴的分散（2）气压戴、风戴的移动顺序，最先那二面是课标对于本部分真质的简曲央供，也对于接下去气压戴、风戴对于气候的效率做了铺垫，具备迁移性.教教易面则是三圈环流的产死机理，果为该部分的真质较为抽象，离教死的死计本质较近，需要教死有较强的空间设念本领,才搞明白，果此易度较大.二、教法战教法怎么样掌控重面，突破易面，真止本课的教教目标呢？那便要采用相宜的教教要领战教教脚法.本课时知识面虽然已几，然而是真质抽象，思维量大，教教中采取图示分解、多媒介演示、教死计动等教教要领，教死商量战教授面拨相分离，使用多媒介辅帮教教，分离动画安排，变抽象为简曲，巩固教死的曲瞅感知.那样既切合教死认知顺序的死长，帮闲教死更佳天明白易度较大的真质，又不妨培植教死教习天理的兴趣取关切.而动做教死，正在教习历程中，要重视图文转移，文图转移，以文解图，以图忆文，巩固感知.共时要注重前后知识面的逻辑通联，周到明白掌握.三、教教历程【复习导进】提问上节课热力环流的相闭知识，温故引进新课，查看教死对于前部分知识的掌握情景，并为本节课真质的教习奠定表里前提.【道授新课】正在热力环流的前提上，提出赤道取极天的热力好别，赤道产死热矮压，极天产死热下压，近大天气氛由极天流背赤道，下空气氛由赤道流背极天.提问教死是可存留那种大气疏通形式？由此引出天转偏偏背力.提出假设条件：太阳曲射赤道，天球表面匀称，大气环流将会浮现什么格式？那是教教中的易面，为了将抽象的问题曲瞅展现，尔将用多媒介动画一步一步展示.矮纬环流：赤道上空背北流背北极上空（北风），受天转偏偏背力效率，由北风渐渐左偏偏成西北风，到30°N附近上空时偏偏转成了西风；去自赤道上空的气流，没有克没有及再继承北流，而是形成自西背东疏通.由于赤道上空的气氛源源没有竭天流过去，正在30°N附近上空散集，爆收下重气流，以致近大天气压降下，产死副热戴下气压戴.基于副热戴下气压戴的成果明白起去易度较大，正在此尔安插了教死计动演示：决定圆背战二条纬线，赤道战北纬30°，由十个教死代表下气氛流，从赤道背北步止代表下空大气的疏通，受天转偏偏背力的效率，正在北纬30°偏偏转成背东，北纬30°上空气氛汇集，正在重力效率下下重.疑赖通过那样的演示，不妨帮闲教死更佳天明白.近大天，正在气压梯度力效率下，大气由副热戴下气压戴背北北流出.背北的一收流背赤道矮压，正在天转偏偏背力效率下，由冬风渐渐左偏偏成东冬风，称为东北疑风.东北疑风取北半球的东北疑风正在赤道附近辐合降下，正在赤道取副热戴天区之间便产死了矮纬环流圈.中纬环流战下纬环流：正在近大天，从副热戴下气压背北流的一收气流，正在天转偏偏背力的效率下渐渐左偏偏成西北风即衰止西风.从极天下气压戴背北流的气流（冬风），正在天转偏偏背力效率下渐渐背左偏偏产死东冬风，即极天东风.较温的衰止西风取热热的极天东风正在60°N附近相逢，产死锋里（极锋）.温而沉的气流爬降到热而重的气流之上，产死了副极天降下气流.降下气流到下空，又分别流背北北，背北的一收气流正在副热戴天区下重，于是正在副热戴天区取副极天天区之间形成中纬度环流圈；背北的一收气流正在北极天区下重，于是正在副极天天区取极天之间形成了下纬度环流圈.由于副极天降下气流到下空便背北北流出，以致近大天的气压落矮，产死了副极天矮气压戴.共理，正在北半球共样存留着矮纬、中纬、下纬三个环流圈.由教死画出北半球的三圈环流战睦压戴风戴，产死完备的气压戴的分散.下矮气压相间分散，爆收气压梯度力，产死风.由教死画出风戴，进而产死完备的气压戴风戴分散图.回瞅假设条件，去掉“太阳曲射赤道”，引进太阳曲射面的移动，提出问题，对于气压戴风戴有什么效率呢？读图回问，师死共共得出论断：北半球夏季偏偏北，冬季偏偏北.【课堂小结】【安插做业】末尾安插相闭做业，让教死课后温习所教知识.尔的道课到此中断，开开大家。

气压带和风带课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

〖教学目标〗知识与技能1．了解气压带和风带的形成过程，并能掌握分布规律。

2．掌握并能说出气压带、风带的移动规律。

过程与方法1．通过回顾热力环流相关知识，绘制理想状态下赤道和极地间的热力环流。

2．小组合作制作三圈环流模型，理解并能阐述气压带和风带形成过程。

3．通过学习，绘制气压带和风带分布模式图。

情感态度与价值观通过自主探究、推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度和合作意识，进而树立辩证唯物主义的观点。

〖预习过程〗知识回顾：假设A 地受热，B 地和C 地受冷，完成热力环流简图。

一 气压带、风带的形成 1、大气环流的特点及形成因素分别是什么？2、图2.9理想状况下赤道和极地间的热力环流（单一经线圈环流）的条件？3、图2.10地球上的气压带和风带（三圈环流）的条件4、气压带风带季节移动：(1)原因：由于______随季节而南北移动，气压带和风带在一年内也作周期性季节移动。

(2)规律(北半球)：______ 偏北，______偏南。

地面 高空受热 受冷受冷〖教学过程〗探究一结合热力环流相关知识，动手绘制理想状态下赤道和极地间的热力环流。

探究二制作三圈环流模型。

材料：地球仪、双面胶、硬纸条。

要求：1、只制作北半球的三圈环流；在纸条上用箭头标出气流运动方向；2、结合模型完成：（1）描述赤道地气压带、极地高气压带与副热带高气压带、副极地低气压带分别是怎样形成的？（2）用自己的语言描述东北信风带、盛行西风、极地东风带的形成原因。

探究三动手绘制全球气压带和风带模式图（注明名称，标出风向。

注意纬度范围）要求：1、注意高低气压带垂直气流运动方向。

2、掌握判断风带风向的方法。

3、总结气压带和风带分布规律。

课堂达标：1若此图代表“三圈环流”中的中纬环流图，甲乙在近地面，丙丁在高空，箭头②④分别代表空气的下沉和上升运动，箭头①③代表空气的水平运动。

教
学过程
图1 图2
赤道至北纬30度间形成“低纬环流”
【板书】低纬环流
北纬30至北纬60度间形成“中纬环流”
【板书】中纬环流
北纬60至北纬90度间形成“高纬环流”
【板书】高纬环流
这样在假设地球自转偏向力存在的条件下，北半球就形成的三圈环流（图2）。

对于南半球来说，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流。

【活动】
请一个同学上来画一下南半球的三圈环流！
这样，全球就形成了7个气压带。

7个气压带之间又形成了6个风带。

【探究】7个气压带形成的原因
赤道低压带、极地高压带——热力原因
副热带高压带、副极地低压带——动力原因
接着我们来打破第3条假设，来看一下气压带和风带的变化。

夏季太阳直射点北移，风带、气压带北移
冬季太阳直射点南移，风点、气压带南移。

高二地理气压带和风带说课稿高二地理气压带和风带说课稿高二地理气压带和风带说课稿气压带和风带说课稿一、教材分析和处理：1.新课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

2.教材地位和作用：本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。

3.教材思路分析：本节课主要三部分内容使用3课时完成教学。

第一部分气压带和风带的形成是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。

既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分北半球冬、夏季气压中心的基础。

第二部分北半球冬、夏季气压中心是在了解气压带和风带的基础上，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，尤其是北半球，这种影响体现的特别突出。

第三部分气压带和风带对气候的影响以案例的形式，说明了气压带和风带对气候的影响。

目的是让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。

4.课时安排：共3课时，本课时内容：第一部分气压带和风带的形成 5.教学重点：气压带风带的分布和移动规律 6.教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解通过FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度突破本课时中的重难点。

二、教学目标：⑴知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。

⑵能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。

通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。

⑶德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态53度。

三、学生情况分析：本节课的授课对象是高一年上学期的学生。

通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。

气压带和风带一、教学目标（一）知识与能力1.理解大气环流的概念及三圈环流的形成原理。

2.掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。

3.掌握气压带和风带的季节移动规律(二)过程与方法；1、能绘制三圈环流及气压带、风带示意图，2、培养和提高学生绘制示意图的地理技能。

(三)情感态度价值观1、使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。

2、培养学生辩证唯物主义观点。

二、教学重难点1、理解三圈环流的形成2、理解气压带和风带的形成及分布规律；三、教学方法引导法演示法小组合作讨论探究式学习四、课时安排1 课时五、教学过程导入通过上节课的学习我们知道，大气运动的根本原因是太阳辐射在高低纬度的分布不均，造成高低纬度间冷热不均，使大气不断运动的。

而大气运动是有规律的，由于大气有规律的运动和高低纬度间的温度不同使地球各个部位产生了不同的气压带和风带，那么全球到底有几个气压带和风带？以及这些气压带和风带是如何形成的?这就是我们今天要学习的内容。

板书一、气压带风带的形成上节课我们学习了热力环流，这是大气运动最简单的形式。

像海陆风、城市郊区之间的风都属于热力环流，这些大气运动规模和范围比较小。

规模比较大的有全球尺度的大气运动，而全球有规律的大气运动，就是大气环流。

那么接下来我们一起了解大气环流的相关知识。

1、大气环流①定义②成因③特性④意义下面我们一起看一下在不同假设条件下大气是如何运动的（引导学生探究课本上33页活动题，并解决问题，让学生学以致用，用上节课的热力环流知识解释单圈环流。

）2、单圈环流假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道也就是太阳直射点不移动。

这样的条件下，引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。

因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。

这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。

在近地面，赤道形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。

气压带说课稿人教版气压带与风带的形成和分布一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解气压带和风带的基本概念。

- 学生能够描述全球气压带和风带的分布情况。

- 学生能够解释气压带和风带对气候的影响。

2. 过程与方法目标：- 培养学生通过观察和分析气象图来理解气压带和风带的能力。

- 通过案例分析，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。

3. 情感态度与价值观目标：- 增强学生对地球气候系统复杂性的认识。

- 培养学生关注气候变化和环境保护的意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：- 气压带和风带的形成原理。

- 全球主要气压带和风带的分布特征。

2. 教学难点：- 气压带和风带对全球气候差异的解释。

三、教学过程1. 引入新课- 通过提问“为什么不同地区气候差异如此之大？”激发学生的兴- 简要介绍气压带和风带的基本概念。

2. 探究活动- 展示全球气压带和风带分布图，让学生观察并总结其分布规律。

- 分组讨论：气压带和风带是如何形成的？它们对气候有何影响？3. 知识讲解- 讲解气压带和风带的形成原理，包括地球自转、太阳辐射和大气环流等因素。

- 详细介绍赤道低压带、副热带高压带、温带低压带和极地高压带的特点及其对气候的影响。

4. 案例分析- 选取具体地区（如撒哈拉沙漠、亚马逊雨林），分析其气候特征与所在气压带和风带的关系。

- 讨论气压带和风带的季节性移动对气候的影响。

5. 总结与拓展- 总结气压带和风带的分布规律及其对气候的影响。

- 拓展讨论：全球气候变化对气压带和风带分布的可能影响。

四、板书设计```气压带与风带的形成和分布一、气压带和风带的概念二、全球气压带和风带的分布三、气压带和风带的形成原理四、主要气压带和风带的特点及影响五、气压带和风带对气候的影响六、气候变化对气压带和风带的可能影响五、教学反思- 课后反思教学过程中的亮点和不足，如学生参与度、知识点掌握情况等。

- 思考如何进一步提高教学效果，例如通过更多互动环节或实际案例分析。

气压带和风带三维目标：知识和技能1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

2、运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解解。

3、使学生理解气压带和风带对气候的影响。

过程与方法1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2、通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。

3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。

情感、态度与价值观1、培养学生辩证唯物主义观。

2、培养学生理论联系实际的能力。

教学重点1、气压带和风带的分布。

2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的影响。

3、气压带和风带对气候的影响。

教学难点1、三圈环流示意图的绘制与理解。

特别是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。

2、北半球气压中心冬夏季变化规律。

3、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。

4、气压带、风带对降水的影响。

教具、资料图表、多媒体课时安排1课时教学过程：引入学生活动以小组讨论的形式，完成教材39页活动。

在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。

识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。

（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。

气压带与风带说课稿气压带和风带说课稿尊敬的老师们，早上好我是中大附中三水实验学校的陈高经老师。

今天我说课的内容是人教版必修1第二章地球上的大气中的第二节气压带和风带。

现我的说课程序为（点击课件）二、说课程序（主板说课课件）1．教材分析（背景分析、教学目标、课文分析、重点难点）2．学情分析3．学生活动设计4．教学方法和教学手段5．教学程序设计一、[教材分析] （一）背景分析1．我把本节内容分为三个课时来讲授第一课时是气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心的变化和季风环流的形成；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。

2．本课时的知识点在本章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是我们上节课“冷热不均引起大气运动”知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心变化产生季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因与分布）”的基础。

1 （二）．教学目标1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2．指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

3．利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。

（三）本课文分析根据课文的内容、图象和一些活动,用三种假设条件分析近地面气压带和风带的形成和三圈环流的形成第一个假设条件是太阳直射赤道,地球不自转,地球表面均匀单圈环流；（北半球）第二个是太阳直射赤道，地球表面均匀，地球是自转三圈环流形成；（北半球，南半球让学生完成）低中高纬度的三圈环流形成。

第三个是地球表面均匀，地球自转，地球公转气压带和风带季节移动。

（四）．教学重点和难点1.教学重点七个气压带和六个风带的形成过程。

2．教学难点三圈环流示意图的绘制与理解。

2二、[学情分析] w 本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。

内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。

气压带和风带的形成【课标要求】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对天气、气候的影响。

【教学设计思想】用大气环流的形成前提（假设条件）的变化贯穿教学过程：1、第一次假设，在3个前提下分析理想地球单圈环流图，为后面三圈环流做好铺垫2、第二次假设，强调前提条件有变化（地球自转带来地向偏向力的影响），绘制三圈环流图，分析气压带风带的分布，并说出气压带和风带的分布规律。

3、第三次假设，强调前提条件又有变化（公转、黄赤交角的存在导致太阳直射点的季节移动），解释三圈环流的季节移动规律。

4、第四次假设，强调前提条件还有变化（地表不均匀），预告季风环流的形成。

【教学目标】知识与技能：1、说出大气环流的概念、意义和成因；2、掌握气压带、风带的形成与分布规律；3、理解气压带和风带的季节移动规律；4、理解气压带、风带与天气的关系。

过程与方法：1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。

2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。

3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。

情感态度与价值观：培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。

【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。

【学习难点】三圈环流的形成过程。

【教学方法】导学案引导、读图绘图、协作探究。

【教学过程】（导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？一、大气环流学生阅读教材33页，思考问题：1、什么是大气环流？2、大气环流的形成原因？（大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。

）二、单圈环流师生共同完成教材33页活动题。

引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。

形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设）问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。

“气压带和风带”说课稿——获奖说课稿尊敬的评委、老师们：大家好，今天我来说一说“气压带和风带”这一高中地理教材中非常重要的知识点。

一、教材解析在高中地理中，“气压带和风带”是气候反演和生态建设的基础知识，它是指地球上大气压力和风力的分布区域。

根据经纬度和纬度等因素，地球上的空气按照压力、温度和湿度逐渐递变形成不同的气候带和风带。

它控制着大气环流、气候和风向。

同时，气压带和风带也是世界地理布局的基础。

二、教学目标根据教学大纲的要求，我们的教学目标主要有以下三个方面：1. 理解气压带和风带的概念以及它对气候的影响；2. 掌握不同气压带和风带的分布情况、特征和相互作用；3. 培养学生对气压带和风带的理论联系具体实践的运用能力，加深对气候反演和生态建设的认知。

三、教学重难点在教学中，我们应主要解决以下两个问题：1. 教学重点：掌握不同气压带和风带的分布和特征，了解它对气候和环境的影响；2. 教学难点：加强学生对气压带和风带的实际应用的学习，如在实际生活中如何利用气候特征开展全球旅游、农业生产等。

四、教学方法本教学以“生活化教学”、“模拟教学”和“大课堂讨论”为主要方法，并在实践中加强学生的应用能力。

1.生活化教学依托生活化的教学，通过实地旅游、美食推荐、季节风俗及自然景区的介绍，让学生了解和掌握不同气候区的特点。

例如：太阳能、雪山滑翔、冰雪娱乐等。

2.模拟教学通过“气压和风速计的制作”、“风向和风速测量器制作”等手作实验，让学生更加深入地学会气体物理学原理。

同时，能锻炼学生的实际动手能力，提高他们的实际应用能力。

3.大课堂讨论通过气候、环境和地理工程等方面的大课堂讨论，培养学生的创新思维和动手能力。

让学生们在现代科技发展的大环境下，接受新理念、新方法，不断开拓新的途径，向未知的领域发掘。

五、教学案例气压带和风带在实际生活中有许多应用，如在全球旅游中，可根据不同的气候特征和季节特征，设计相应的旅游线路，发挥旅游资源的最大效益。

高一地理《气压带风带》说课稿第二章《地球上的大气》中的第二节《气压带和风带》,适用于高中一年级学生使用。

整个说课共分三个部分。

一、教材分析：（一）地位和作用:气压带和风带属于第二章重要的一节，它在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带而三圈环流却是本节重点,是关键之关键；因为三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候。

用图表示:大气运动（根本原因)↓全球性大气环流（承前启后)↓天气现象、气候形成（重要影响）↓世界气候类型、自然带的形成及分布（二)教学目标1、知识目标七个气压带和六个风带的形成过程。

2、能力目标a 、绘制三圈环流及气压带风带示意图,培养和提高学生绘制示意图的地理技能。

b 、通过立体几何图的讲解,培养学生的空间想象能力.3、德育目标通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球各地天气变化和气候形成的影响，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

（三)教学的重点和难点1。

重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动过程.2。

难点：三维空间中的风的方向。

（四）教材处理:讲解三圈环流的形成时，注意知识的迁移及图文结合，通过引导学生回忆大气运动的根本原因，引出赤道和两极之间由于冷热不均，分别形成大气的上升或下沉运动，这种垂直运动，导致水平方向上:低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动；当空气沿水平方向运动时会受到地转偏向力的影响,使空气运动的方向发生偏转，从而形成三圈环流。

二。

教法和学法分析（一）说学生由于学生在初中阶段学习的是历史与社会，很少接触地理概念,基础较差，再加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要制造假设,化繁为简,层层推进,便于学生的理解,再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好(二）说教法1．设问式探究教学假设一:地表均一,地球不自转也不公转—-单圈环流假设二：地表均一，考虑地球自转，但不考虑公转—-三圈环流假设三:地表均一，考虑地球自转和公转-—气压带和风带的季节移动2．多媒体演示教学，通过板图、侧视图、立体图等方式多角度的突破三圈环流中的重点和难点（三）说学法1、探究式学习2、创设环境、课堂模拟3、板图练习三、教学过程(一）导入新课引起大气运动的根本原因是什么？从全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动?极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动？这种垂直运动导致的结果是什么？如果不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响,大气运动的结果如何?三圈环流的作用是什么？（二）新课讲授（二)、具体教学过程：1、对于“气压带和风带的形成"的教学,成败在于如何指导学生边做模型(或边画图），边理解.为此，采用以下教学程序。

《气压带和风带》说课稿各位评委老师，各位同仁，你们好：今天我说课的内容是必修一第二章第二节《气压带和风带》第一课时。

下面，我从教材、教法、学法、教学过程几个方面进行具体阐述。

一、说教材分析1、说本节课在教材中的地位和作用本节内容在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个高中自然地理教学中，地位十分重要。

“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。

既是上一节热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。

2、说教材编排中的亮点与不足本节中有一个很大的亮点，就是教材中刚开始活动的设计，很好的衔接了上节内容与本节内容，使得学生便于在思维上有一个过渡，对后面三圈环流的形成过程有相对科学完整的认识。

但我认为教材在编排中也有略微不足之处：本节开头第一段就以文字形式说出了大气环流的概念、特性及意义，尤其是意义的说明“会驱使大气不断地运动、输送和交换热量”，应该放到本节内容的后面，学生在理解大气环流是什么情况后再顺理成章的提出来效果会更好。

3、说教学目标和重难点教学目标及教学中的重难点应该是教师站在学生的认知水平和思维发展的基础上设定的，我认为本节课的教学目标有以下这几点：知识与技能目标：(1）了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；(2）能够理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律。

过程与方法目标：通过小组绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力和团结协作精神；情感、态度与价值观目标：培养学生理论联系实际的能力，培养辩证唯物主义的思想。

教学重点：气压带风带的分布及移动规律。

教学难点：气压带和风带的形成过程。

二、说教法通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。

具体体现在：第一，运用地图的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。

《气压带、风带对气候的影响》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“气压带、风带对气候的影响”。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“气压带、风带对气候的影响”是高中地理必修一第二章第二节的内容。

这部分知识是在学生学习了“气压带、风带的分布和移动规律”的基础上，进一步探讨气压带、风带与气候之间的关系。

它不仅是对前面知识的深化和拓展，也为后面学习“常见的天气系统”和“全球气候变化”等内容奠定了基础。

本节课在教材中的地位十分重要，它有助于学生理解全球气候的分布规律和形成原因，提高学生的地理综合思维能力和空间想象能力。

二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们在初中地理学习中已经对气候有了初步的了解，但对于气压带、风带与气候之间的关系还缺乏系统的认识。

这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，具备一定的自主学习能力和探究精神。

但他们的抽象思维能力和空间想象力还有待提高，在理解一些较为复杂的地理原理和现象时可能会遇到困难。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解气压带、风带的性质及其对气候的影响。

（2）学生能够分析不同气压带、风带控制下的气候类型的特点。

（3）学生能够运用气压带、风带的知识，解释一些气候现象的形成原因。

2、过程与方法目标（1）通过读图、析图和小组讨论等活动，培养学生的读图分析能力、逻辑思维能力和合作探究能力。

（2）通过案例分析，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观目标（1）激发学生学习地理的兴趣，培养学生的地理思维和全球视野。

（2）使学生认识到地理环境的整体性和复杂性，增强学生的环境保护意识。

四、教学重难点1、教学重点（1）气压带、风带的性质及其对气候的影响。

（2）不同气压带、风带控制下的气候类型的特点。

2、教学难点（1）运用气压带、风带的知识解释气候现象的形成原因。

气压带和风带【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考：1．大气运动是怎样形成的？有什么意义？2．什么是大气环流？一、大气环流由于不同纬度地区所得到的太阳辐射的差异，导致高低纬度间产生热量的差异，会驱使大气不断地运动。

全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。

【转承】“大气环流是怎样形成的呢？”这就是我们要解决的下一个问题。

二、三圈环流第一步假设：①地表均一；②地球不自转；③太阳直射赤道（不移动）。

【PPT演示】单圈环流的形成。

在地球上，赤道地区获得太阳辐射多，气温高，形成低压，而两极地区冷，形成高压，空气在赤道地区受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。

1．冷热不均使其动,形成单圈环流由于不同纬度太阳辐射能多少不均，高纬地区获得的太阳辐射能少，而低纬地区获得的太阳辐射能多，这样高低纬度间产生了温度差异，形成了一个赤道与极地之间的热力环流。

【教师总结，继续启发】请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？【学生回答】略。

【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。

以北半球为例，请看PPT。

【教师演示】第二步假设：①地表均一；②太阳直射点赤道（不移动）。

【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。

而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，地面形成高气压。

这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。

设计如下的师生问答。

【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？【学生回答】南风。

【启发提问】风能一直向北吹吗？【学生回答】要受到地转偏力的影响。

第二节气压带和风带第一课时说课稿一、说教材1、地位和作用本节课的内容位于人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书必修第一册第二章第二节第1课时，是为了让学生掌握全球性大气环流的规律和原理，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学习的根底上，运用引起大气运动的根本原因、影响大气程度运动的几种作用力的关系等知识来分析。

而后面的气候类型的判断那么也需要由全球大气运动规律的知识来分析。

2、重难点分析学生学习有规律的知识是为了对后面的知识可以起到举一反三的才能，有利于培养学生的知识迁移才能。

根据新课标和学生特点，故将本节的重难点定为：重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及挪动的过程〔对前后知识起到衔接的作用〕难点：三维空间中的风的方向〔高一学生还未开设立体几何课程，学生空间想象力缺乏〕3、教学目的的制定根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目的定为：知识目的：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与挪动规律。

才能目的：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和进步学生绘制示意图的地理技能和空间想象才能。

情感目的：使学生养成学以致用、理论联络实际的学习习惯。

二、说教法学法根据互动交流式构造，教学就是培养学生借助已有知识，使学习成为一种活动，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中讨论、辩论，解决地理问题，通过交流教会学生如何与人相处，，这也是当前施行素质教育的表达。

根据本课的特征，我认为可以采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，步步深化。

先提出假设条件，通过回忆前面所学知识总结、得出单圈环流的结论。

再否认其中条件之一分析得出三圈环流的结论，否认其中条件之二，分析得出气压带风带季节挪动的结论。

而对于学生，可以采用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获取知识、开展技能、培养才能，从而也到达培养科学的价值观、科学方法。

其根本思想是在“重新发现〞和“重新组合〞知识的过程中进展学习，强调自主学习。