发展心理学绪论ppt课件

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发展心理学绪论

Coates & Hartup, 1969
4-5岁组vs7-8岁组示范20个新动作的影片：双脚夹抛沙包等一半儿童观看时要求用语言描述，一半不用演示影片中的动作
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优点

较短时间收集较多资料；省时省力；样本易选取与控制不能准确反映发展的连续性和转折点；存在同辈效应的混淆
缺点

同辈：生长在相似的文化环境和历史背景下的同一年龄段的人组成的群体
7

进化论的影响

研究人类心理的发生发展，个体心理的发生发展儿童成为研究进化的自然实验对象

科学儿童心理学的产生标志

1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W. Preyer）出版第一部科学、系统的儿童心理学著作《儿童心理》

进一步发展

霍尔对儿童青少年的调查研究比奈用智力量表进行个体差异鉴别

优点：便捷高效，短期内获得大量信息缺点：难以排除主客观因素干扰；社会称许性强；不够准确注意：确保所有年龄被试都以相同的方式理解问题
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测验法

采用标准化的测验题目，按规定程序，对个体心理进行测量，通过常模比较来评定个体心理发展水平或特点

动作技能测验、个性测验、智力测验优点：科学性强；结果可比较；真实客观缺点：受工具限制；练习效应注意：工具的科学性、使用的规范性

缺点

仍比较费时费力；结论推广仍有一定问题

练习

分析教材P26的序列设计研究案例
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微观发生设计

发展变化发生时，对儿童进行短时间的密集观察，监控儿童行为变化的过程

学前儿童发展心理学全套教学课件236p

第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（六）学前儿童发展心理理论新趋向 2.人生历程理论埃尔德于1995年提出了人生历程理论。该理论重视环境的作用，强调环境对人生历程的影响。他认为，人生历程主要受四大环境背景因素的影响（历史时空、生活安排、人生关联以及人力和社会约束的背景）。
如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿
童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（二）精神分析学说 20世纪前期，佛洛依德从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究理论及方法
第一章绪论
第一节学前儿童发展心理学研究的内容和意义
2.心理实质：科学心理学认为，人的心理是人对客观现实能动的反映。心理是脑的机能心理实质心理是对客观现实的反映
心理的反映具有主观能动性
第一章绪论
第一节学前儿童发展心理学研究的内容和意义
（二）学前儿童的概念
广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是指从进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6、7岁）的儿童。（三）学前儿童发展心理学的概念研究儿童个体从胎儿开始到上小学之前心理发生发展特点和规律的科学。
2. 发展的原则
个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟，成熟则取决于基因所决定的时间表
自我调节的原则：儿童的发展不是直线的，发展的步伐有时快有时慢，有时前进有时倒退
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究理论及方法
3.育儿观念父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们。

学前儿童发展心理学ppt课件

学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
10
思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
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学前儿童心理健康与教育干预策略
2024/1/26
23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
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社会技能
掌握与他人交往的技能，如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心和爱心，建立良好的人际关系。
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道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么是对和错。
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道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不公正行为的愤怒和谴责。

儿童发展心理学学习教案课件ppt

实践应用
将兴趣和创造力发展融入日常生活和教育实践中，促进儿童在游戏、学习、社交等方面的全面发展。
05
儿童发展中的问题与干预
常见心理问题与干预
焦虑症
描述：儿童焦虑症是常见的心理问题，表现为过度担忧、紧张和恐惧。干预措施：认知行为疗法、渐进性放松训练和家庭支持。
抑郁症
描述：儿童抑郁症表现为持续的情绪低落、失去兴趣和活力。干预措施：心理治疗、药物治疗和社会支持。
儿童发展心理学的研究方法
观察法
通过观察儿童在自然环境中的行为来了解他们
的心理发展特点。
实验法
通过控制一定条件来观察儿童在不同情境下的反应，以揭示心理发展
的规律。
调查法
通过问卷、访谈等方式了解儿童及其家庭背景、环境等因素对儿童发
展的影响。
案例研究法
对个别儿童或群体进行深入的个案研究，以揭示其心理发展特点和规
情绪表达
鼓励儿童以适当的方式表达自己的情绪，如通过语言、绘画等方式来表达内心的感受。
社会性发展
人际关系
培养儿童建立良好的人际关系，学会与他人合作、分享、互助等社交技能。
社会规范
让儿童了解社会规范和行为准则，如礼貌、尊重他人等，并引导他们遵守。
社会角色
帮助儿童了解不同的社会角色，如家庭角色、职业角色等，并培养他们的责任感。
重要性
儿童发展心理学对于理解儿童成长过程中的变化、促进儿童全面发展、预防和解决儿童发展中的问题等方面具有重要意义。
儿童发展的阶段与特点
阶段
儿童发展通常分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期和青少年期等阶段，每个阶段都有不同的心理发展特点和任务。
特点

学前儿童发展心理学概论ppt课件

世纪初创立的，它是西方心理学的主要理论流派之一。行为主义理论可以从沃森、斯金纳和班杜拉的观点中反映出来。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观沃森，美国心理学家，行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现为以下几点：否认遗传的作用；强调环境和教育的作用；对儿童原始情绪（怕、怒、爱）的研究。
单元1 绪论
（三）认知发展理论认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要理论观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠基者，如图1-4所示。斯金纳斯金纳继承了沃森行为主义的基本信条，认为行为分为应答性行为和操作性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始人，如图1-5所示。班杜拉理论是阐明人是怎样在社会中学习，从而形成和发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。

发展心理学第一章绪论46763 ppt课件

2.狭义：个体发展心理学。研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命历程中心理发生、发展特点和规律，即研究毕生心理发生、发展特点和规律。
2020/10/13
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二、种系发展与个体发展
（一）种系心理发展：从动物到人类的心理演变过程。
1.动物心理进化过程—动物心理学 2.人类心理演变过程—民族心理学、个体
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发展的年龄特征
第一反抗期
年龄：2－4岁特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、 “偏不”成了常用语。
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发展的年龄特征
原因：
孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。
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候选人 A
笃信巫医和占卜家有两个情妇有多年的吸烟史嗜好马提尼酒
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候选人 B
曾经两次被赶出办公室每天要睡到中午才肯起床读大学的时候曾经吸食鸦片每晚都要喝一夸脱的白兰地
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候选人 C
曾经是国家的战斗英雄保持着素食习惯从不吸烟只偶尔来点啤酒年轻时没有做过违法的事
动物心理学
发展
体心理发生与发展
民族心理学人类心理进化
个体发展心理学
心
（狭义）
理
学
个体发展心理学（狭义）
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三、发展心理学的研究内容（一）心理发展的基本原理 1.遗传与环境在心理发展中的作用 2.心理发展的内外因 3.心理发展的连续性与阶段性

第一章学前儿童发展心理学绪论

12-18岁
18-24岁 25-65岁 65-
忠诚
爱关心
不确定感
孤僻和疏离自私
明智和完美无憾绝望与悲观沮丧
二、行为主义观
人物：华生；斯金纳
观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。刺激反应联结
• 经典行为主义 • 代表人物：John B. Watson(18781958) • 主要观点：摒弃“意识、动机、思维”等主观性强的概念，而推崇 “对行为的观察研究” • 关于发展的机制：经典条件反射 • 评价：推动科学心理学研究的发展；忽视了高级心理机能的研究，将人与动物等同起来。
性器期（3-6岁）
• 力比多集中投放在生殖器部分，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻想。
• 这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异，而且触摸自己的性器官以获得快感。 • 这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。 • 性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样子。
• 重要概念：观察学习；替代性强化和惩罚；自我效能；模塑作用（modeling）/榜样作用；
三、皮亚杰的认知发展论
皮亚杰的心理发展观：适应、平衡、动作皮亚杰的心理发展建构说
– 心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 – 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡发生认识论
催眠情境
用作催眠的图片
1、弗洛伊德的心理性欲论

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把心理和行为发展划分为由高到低的五个渐次阶段： —口唇期（0-1岁） —肛门期（1-3岁） —性器期（3-6岁） —潜伏期（6-11岁） —生殖期（11岁以上）
弗洛伊德（1856—1939）
●艾里克森的心理社会发展理论
0-1岁基本信任对不信任
1-3岁自主对羞愧
3-6岁主动对内疚
6-12岁勤奋对自卑
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在这个阶段，抽象推理开始萌芽，儿童学会了操纵思想，
推测事件的可能性；可以进行演绎推理，提出并检验假设。
●社会文化理论
●儿童心理的发展是通过成人或年长伙伴来习得和掌握的，这就是维果茨基的社会文化理论； ●维果斯基的“文化”主要是指儿童所处组群的信仰、价值观、传统和惯常的行为习俗，儿童就是通过文化这个中介来完成与客体的对话并形成自己的能力； ●最近发展区的概念（zone of proximal development）；
要点
什么是学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学的基本理论学前儿童发展心理学的研究方法
◆什么是学前儿童发展心理学
●发展阶段 ●发展的领域 ●学前儿童发展心理学的任务
●发展阶段
•出生前的发展（从受精卵形成到出生） —胚胎前9个月是发展最快的阶段；
•婴儿阶段（0-3岁） —身体和大脑都出现巨大的变化；
—对婴儿概念的界定和婴儿阶段的划分； •幼儿阶段（3-6岁）
●发展的领域
●生理发展
●认知发展
—身体的发展
—记忆
—脑的发展
—思维
—感知觉的发展
—问题解决
—运动能力的发展；
—语言
●情感和社会性发展
—情绪那里的发展
—气质
—自我的发展
—对他人的认知

学前儿童发展心理学绪论

研究设计
• 在数据信息收集完成之后，就要对数据进行分析，探讨事件与行为的关系 • （一）相关设计：
• 例如：研究看暴力电视节目与儿童攻击行为之间的关系 • 研究设计：测量儿童收看暴力电视节目的量及对同伴进行攻击的量，计算两者之间的相关程度 • 特点：不改变被研究者的生活环境，只是通过观察等自然的方式去研究某些变量之间的关系
• 缺点：无法判断变量间的因果关系
• 观看暴力电视节目攻击性行为？
• （二）实验设计
• 在实验室控制的环境下，操纵自变量，从而观察自变量对因变量的影响 • 研究目的：找出暴力电视节目与儿童攻击性行为之间的关系 • 研究假设：观看暴力节目是儿童高攻击性的原因 • 自变量：观看暴力节目 • 因变量：攻击性行为 • 实验设计：研究者让实验组1的儿童看有大量暴力行为的节目，实验组2看少数暴力行为的节目，最后比较两组儿童在观看后攻击性行为的变化
遗传和环境之争
华生：“请给我十个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的世界中教育，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家……成为一个医生或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练成为一个乞丐或窃贼。”
高尔顿：一两的遗传胜过一吨的教育
逐渐获得客体永存性发展出延迟模仿
2、前运算期（2-7岁）
什么是“运算"？特点：自我中心、思维片面性、泛灵论、直观形象思维、不可逆性、不能守恒等游戏的重要性：自我治疗、自我教育、获得自我效能感 3、具体运算期（7-11岁）借助实物进行思维 4、形式运算期（11、12岁以后）摆脱实际物体
• 纵向研究
• 又叫追踪研究，指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究同一个体心理发展的规律或特点

精品课程《发展心理学》ppt课件

婴儿期（和学步儿期）（0~3岁）
儿童早期（幼儿期）（3~6岁）
甚至在较早的几个周内就表现出学习和记忆能力；第二年末，运用符号和解决问题的能力发展；理解和运用语言的能力迅速发展成长稳定；体形瘦长，自我中心思维，但比例更像成人；常出现理解他人的能力增消化和睡眠问题；精细强；认知不成熟性动作和大工作技能提高。导致不合逻辑的思维；记忆和语言发展；上幼儿园。
• 4.日托（托儿）所督导(day-care supervisor)对日托所的学前教育计划进行指导，并对计划在日托所内的运行负责。 • 5.早期教育工作者(early childhood educator)他们通常在社区学院从事教学。对早期教育工作者一般要求有硕士学位，或至少有2年的研究生学习经历，主修早期教育领域的课程，并在日托所或早期教育中心接受过有督导的实习训练。 • 6.儿童福利工作者(child welfare worker)他们受各州／省儿童保护服务机构所聘用，主要是为保护儿童的合法权益做好有关的服务工作，尤为关注那些被处置不当的和受虐待的儿童个案。
• 社会性发展：情绪、人格和社会关系的变化和稳定性。 • 三者相互影响。 • （二）生命分期
• • • • 产前期（怀孕到出生）婴儿期（和学步儿期）（0~3岁）儿童早期（幼儿期）（3~6岁）儿童中期（6~11岁）
• • • • •
青少年期（11~约20岁）成年初期（20~40岁）成年中期（40~65岁）成年晚期（65~ ）年龄阶段划分的相对性与生理、认知与社会性发展的年龄特征（见下表）
社会性发展
胎儿对母亲声音反应，形成偏好。对父母依恋；自我意识发展；从依赖到独立的转变发生；对其他儿童的兴趣增强；自我概念和对情绪的理解增强；自尊的整体性；独立、主动、自我控制和自我关怀提高；性别同一性形成；游戏更有想象性、社会性、复杂；常出现利他、攻击；家庭仍是社会生活的中心，但朋友更

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2020/11/17
基本问题一：遗传和环境的作用（先天后天）
（一）二分法的观点（20世纪初）
研究：双生子的探索（遗传）
被研究者血缘关系水平
同卵双生子
1.00
异卵双生子
0.50
非孪生兄弟姐妹
0.50
无血缘的兄弟姐妹
0.00
人格的相关
0.52 0.25 0.20 0.07
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2020/11/17
基本问题一：遗传和环境的作用
第一，个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点，应该是划分心理年龄阶段的主要依据；
第二，在划分心理年龄阶段时，既应该看到重点，又应该看到全面。
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2020/11/17
（二）生命全程发展的年龄特征
3.年龄特征的划分标准
▪ 心理发展年龄阶段的划分标准可以规定为，在一定的社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点
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基本问题二：心理发展的内外因
▪ 基本主张：
心理发展的动力是在儿童发展过程中，社会和教育不断向儿童提出新的要求所引发的新需要和儿童原有的心理水平或心理状态之间的矛盾。即新需要和原水平之间构成的矛盾，就是心理发展的内因17，内在动力。
2020/11/17
基本问题三：发展的连续性和阶段性
个体的生理和心理发展，都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。
成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
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基本问题一：遗传和环境的作用
环境决定论：华生（J. B. Watson） “给我一打孩子，我可以培育出你想要的人”——环境决定
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基本问题一：遗传和环境的作用
（二）辐合论与成熟论（20世纪中）
斯腾：人类心理的发展是遗传和环境相辅相成所造成的。
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基本问题一：遗传和环境的作用
（二）辐合论与成熟论（20世纪中）
绪论
发展心理学
2020/11/17
1
探讨的重要且有趣的问题
❖对于新生儿来说，外部世界是什么样子的？ ❖父母离婚会对孩子的人格发展或者其成年后与异性的关系产
生长期的影响吗？ ❖为什么一些大学生在选择专业或者与他人建立正式关系时会
比其他人有更多的麻烦？ ❖大多数成人是否真正经历了“中年危机”——这时他们开始
（三）交互作用论
遗传是心理发展的生物前提。环境和教育在心理发展上的决定作用。
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基本问题二：心理发展的内外因
▪ 心理发展的问题： ① 人的心理为什么会变化？ ② 为什么会由低级到高级？ ③ 为什么会由被动到主动？ ④ 为什么会由不自觉到自觉？
复演说
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质问自己的前半生已经做了什么？ ❖人们是如何随着年龄的增长而发展的，退休是如何影响他们
的生活的？ ❖ ……
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第一节
发展心理学的一般概述
2020/11/17
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一、发展心理学的学科界定
▪ 发展心理学：一门研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至
衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的学科，是心理学的一门分支。
（一）二分法的观点（20世纪初）
研究： Rosenzweig 的探索（环境）
被研究者
婴鼠组1 婴鼠组2
生长环境
丰富贫瘠
大脑皮质变化
增重增厚突触增加
增重增厚比例少突触相对不活跃
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基本问题一：遗传和环境的作用
（一）二分法的观点（20世纪初）
遗传决定论：高尔顿（F.Galton）名人家谱研究法——遗传决定
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二、发展心理学研究的基本问题
▪两大方面问题
有关心理发展的原理或者规律的理论问题；个体发展各个年龄阶段的心理特征问题。
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（一）发展的原理或者规律的理论
▪ 心理学流派争论的四大焦点：
基本问题一基本问题二基本问题三基本问题四
人类心理和行为是先天的还是后天的？人类对待环境的关系是主动的还是被动的？人类心理发展是分阶段的还是连续的？发展的终点是开放的还是有最终目标的？
断改变（儿童和成年初期侧重于成长，中年同时侧重成长、维持或康复，老年侧重康复或复原） ▪ ５.发展是可以改变的 ▪ ６.发展受历史和文化环境的影响
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（二）生命全程发展的年龄特征
1.年龄特征的定义
是指个体在一定社会和教育条件下在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的、典型的和本质的心理特征。
“一般”是指这些特征具有普遍性； “典型”是指这些特征具有代表性； “本质”是指这些特征属于某种质的状态或标志。
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（二）生命全程发展的年龄特征
2.年龄特征的特点
既有稳定性，又有可变性。既有连续性，又有阶段性。
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（二）生命全程发展的年龄特征
3.年龄特征的划分标准
“儿童乃成人之父”——有争议的“复演说”
▪ 人类的胚胎发展史是动物进化过程的复演
▪ 个体心理发展看做一系Biblioteka 或多或少复演种系进化历史的理论。
人类进化史上最早出现的活动，在个体发展上最早表现出来且比较高级的、出于意志的活动，要到年龄较大时才有。
▪ 引向生物决定论（预成论）
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格
赛尔：
• 一对出生46周的孪生女婴，都没见过楼梯
双
• 48周：对A进行每天10分钟的
生子
爬楼梯训练，连续6周
爬
• 53周：对B开始训练，连续2周
梯实
• 55周：A与B能在10秒内爬完这
验
5层楼梯
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基本问题一：遗传和环境的作用
（二）辐合论与成熟论（20世纪中）
格赛尔：成熟决定论
发展只有量的累进，即一小步一小步渐进的，不存在什么阶段。
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发展是有阶段的，是跳跃式
地以产生新的行为模式的形
式展开的。
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基本问题三：发展的连续性和阶段性
目前较为综合的看法是，心理发展既体现出
量的积19 累，又表现出质的飞跃。
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发展的性质
▪ １.发展是终生性的； ▪ ２.发展同时具有得与失（多维性） ▪ ３.生物学因素与文化因素的作用是相对变化的 ▪ ４.资源（时间、精力、才能、金钱、社会支持等）的分配不

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