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走向建构儿童自己语言的主题教学——学习窦桂梅《珍珠鸟》
教学的体会
张康桥
【期刊名称】《语文教学通讯：小学刊》
【年(卷),期】2007(000)003
【摘要】一、语言与人语言与人的关系，在大多数小语教学实践中表现为用语言
来规范人。
因为我们常常以知识或规范的语言为出发点和归宿，而不是以人为出发点和归宿。
但《珍珠鸟》的教学不是这样的，学生按照自己对“信赖”的不同理解，分别用“信赖，就给它什么”，“信赖，就还它什么”的句式说话，及至改编教材。
在这里始终是学生主动运用语言，而不是教师用语言来训练学生。
而在通常的教学中，因缺乏关于“信赖”这一主题的思辨，缺少了自己见解的学生往往只能是模仿文本中的句式说话或者只是变换一下句式等，变成了简单的语言文字训练。
而在窦老师的课上，因为有了关于“信赖”的思辨，才有了属于学生自己的精彩发言，由此主题教学从语言文字训练走向了建构儿童自己语言的更高境界。
【总页数】2页(P36-37)
【作者】张康桥
【作者单位】江苏省溧阳市实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.浅谈窦桂梅主题教学的走向 [J], 陈丹丹
2.建构儿童自己的语言——窦桂梅《珍珠鸟》教学的实践突破与问题思考 [J], 张康桥
3.慢慢走，欣赏语言的“滋味”——薛法根、窦桂梅《珍珠鸟》教学片段欣赏 [J], 张晓华
4.“超越”理念下的深度建构与智慧表达——谈窦桂梅的语文主题教学实践 [J], 成尚荣
5.对话教学:建构语言运用与人文体验的有效路径——以《珍珠鸟》教学为例谈"工匠精神" [J],
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窦桂梅、于永正两位名师教学《珍珠鸟》片段赏析与思考名师“真语文”教学例析自2011年《语文课程标准》颁布以来，“学习语言文字运用”已深入广大语文教师心里。
新课标强调指出：语文教学的核心目标是，教学中，教师应根据不同课文、学生进行研究和实践，力争实现这一核心目标，这也是《语言文字报》所倡导的“真语文”教育教学的核心任务。
窦桂梅老师在教学《珍珠鸟》一课时，引导学生从体会由“信任”到“信赖”的角度，让学生说出自己的感受，而于永正老师是从“反写”的角度，让学生站“小珍珠鸟”的角度，叙述主人对自己是如何进行细致关照的。
两位名师教学策略不同，但都达成了学习“语言文字运用”的核心目标。
请看两位名师在《珍珠鸟》教学中如何围绕“对小珍珠鸟的关照”展开教学活动的。
一、窦桂梅老师教学《珍珠鸟》片段师：现在，让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的信任，让它“渐渐，胆子大了”的。
读读课文，找出具体的语句，用自己的话说也可以。
生：“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。
”生：“我”这样做的目的是怕惊动小鸟，惊吓着小鸟，装着若无其事的样子。
生：“我把它挂在窗前。
那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全。
”生：“我不管它。
这样久了，打开窗户，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
”它和“我”有感情了，都不飞出去了。
师：感谢你们的发现，让我们更进一步体会到语言里的滋味。
师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”“我不管它……”“我不动声色地写……”这一个个“不”可以用这里的一个成语概括——生：不动声色。
师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在“我”怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。
那小鸟对人的信任表现在哪儿？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
（师出示“起先……跟着跳到画框上去了”一段话，引导体会三个“一会儿”）生：这三个“一会儿”，一个比一个程度深，就把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现了。
《珍珠鸟》教学反思范文模板10篇珍珠鸟课后反思教学反思范文模板下面是收集的《珍珠鸟》教学反思10篇珍珠鸟课后反思教学反思，供大家阅读。
《珍珠鸟》教学反思1钟玲老师的《珍珠鸟》一课的教学中，教师通过和学生一起细读文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、亲身体验、讲解，每一次的对话都是教师精心创设，每一次的对话都指向文本的字里行间，推动学生主动探索。
只有师生的对话有效，才能实现有效的教学，这是我听了钟玲的《珍珠鸟》后的深切感受。
课堂中的师生对话无处不在，可以是提问，可以是点拔、也可以是评价等，然而很多时候，我们都会有一种感受，语文课堂中，老师的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。
《珍珠鸟》告诉我们，指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学，许多个“课堂回放”中，我们都会看到这样的引领，“这是一只（）的珍珠鸟？”“哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面？”“作者怎样对待它，才使它不怕人的？划下来”“给这幅图起一个名字，你怎么起？”等等。
这样的提问，无不指向文本的每一个语句，学生的体验就从文本中获得。
创设情感，缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学，“小家伙，你趴在主人肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？”“抚一抚’这种轻柔的动作你在哪里的看过？”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应？师生对话，将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起来，让学生更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣。
引导学生学着评价，再次指向文本，“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人？”“这是只怎样的珍珠鸟？”“用四字小标题概括本段内容”，评价不是空泛的.，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学文析句的又一个方式。
在这一次次的师生对话中，学生凭借着语言文字，感悟到了“信赖，往往创造出美好的境界。
”这是《珍珠鸟》的真正内涵。
我以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文章意境的熏陶，与文本有了共鸣，即是有质效的课堂教学。
《珍珠鸟》教学反思《珍珠鸟》教学反思（精选20篇）身为一名人民老师，教学是重要的任务之一、写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是本店铺为大家收集的《珍珠鸟》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《珍珠鸟》教学反思 11、在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，从而自然而然地揭示信赖，往往能创造出美好的境界这一主旨，效果较好。
2、在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。
这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参与到讨论中。
3、本节课的最后，我设计了两个很有创意的环节：一是给文中插图起名。
孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是幸福的。
这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福快乐的。
二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。
这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学习中超越自我，不断进步。
《珍珠鸟》教学反思 2今天，轮到我讲《珍珠鸟》，因为已经准备了很长时间，所以还算是充分，然而，还是会有意外状况。
珍珠鸟是一篇略读课文，之前在北师大版本的教材中出现也是以自读课文出现的，一直都是一个课时完成的。
不同的是，这篇文章安排在第一单元，单元主题是一花一鸟总关情，单元阅读策略是借景抒情，所以最终就得往这上面靠拢。
作者冯骥才，孩子们在四年级才学过他的文章《挑山工》，以此做为元认知导入他还有一篇脍炙人口的文章呢，今天，就跟着冯骥才走入另一个神奇的世界。
结合学生的实际出发，尽可能鼓励孩子们多回答，有了参与的意识，上课的兴趣才会更浓厚。
梳理文章内容一直是孩子们的弱项，概括一下文章内容，通常是胡说一通。
人教部编版语文五年级上册《珍珠鸟》说课稿及反思（一）一、说教材《珍珠鸟》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。
这是一篇散文，作者冯骥才用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。
作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。
二、说教学目标1.有感情地朗读课文。
2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。
能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
三、说教学重难点1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。
2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。
3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
四、说教法、学法1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。
2.自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。
3.学习抓住关键词去揣摩、品味。
五、说教学过程（一）整体感知、引出质疑，导入新课。
上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。
（二）深入探究，感受人与鸟的和谐。
1.默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2.选择感受最深的内容一两处做批注；3.与同桌同学交流。
（三）汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处。
1.朗读课文学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。
要求：读准字音，读出节奏，读出语调。
2.出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：根据问题快速阅读课文:①归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）②珍珠鸟对我有什么反应？③我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？3.前后桌交流——合作探究（四）初步体会小鸟与人渐渐熟悉。
适度的解读深度的演绎——窦桂梅《珍珠鸟》教学片段赏析
窦桂梅的《珍珠鸟》是有史以来唯一一次被选入童曲中心一级目录的中国独具一格的民族曲调，它的要点在于在音乐的表达中把中国传统文化的特点展现出来，让孩子更加印象深刻。
《珍珠鸟》的优秀音乐特点表现在两个方面。
首先，个性鲜明地表达情感。
本曲中，用低沉而性感的耳朵、切实可见的笑脸调慰并表达父母对孩子的思念之情，把父母对孩子疼爱的情感做直接而凝结地表达，从而让孩子内心深处产生了一种感动。
其次，把中国传统文化的特点写到歌词里，让孩子们唱出情感、见识中国传统文化的魅力，特别是歌中的一句“新春雪梅芬，桃花繁杏黄”，把传统节日习俗、自然景观融入到歌词中，让孩子了解民族传统文化瑰宝，充分感受季节变化、节日欢乐带来的温暖。
《珍珠鸟》在音乐上有着贴近孩子发展阶段的编曲，一方面它利用捱四拍的四重奏打出悠扬的节奏，让孩子们可以头脑清晰的跟着节奏走；另一方面用小调的乐曲和美妙流畅的歌词让孩子们更加轻松自然的接受歌曲的吸引力。
综上，《珍珠鸟》的灵魂在于表情的真实，运用精巧的音乐编曲和把文化变成元素的歌词，让孩子们在享受音乐的同时，得到中国传统文化最真实最深入的认知和感受，有助于孩子们能够更加深刻地理解歌曲，从而使得孩子们充满精神力量，勇敢面对人生中的挑战。
主题先行切忌错误解读文本——有感于窦桂梅《珍珠鸟》中“探讨人窦桂梅老师就像是语文界一朵“燃烧的玫瑰”，从事语文教育三十载，从提出“三个超越”到“主题教学”，再到“三个回归”，窦老师富有激情的教学情怀、开拓进取的创造精神，着实令我们折服。
《窦桂梅与主题教学》《做一名有专业尊严的教师》《玫瑰与教育》等都是我们年轻一辈汲取知识营养的必读书目，窦老师的课例更是我们研究语文教学的典范。
而我作为其中的一名学习者，对窦桂梅老师充满了敬佩之情，窦老师的“主题教学”对我启发很深。
她在《“主题教学”的思考与实践》中谈道：“什么是主题教学？我个人的理解，主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
这样，就将语文教材零碎散落的甚至单一的内容统整起来。
这样的教学的特点是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的，如信息资源的获得，知识以及能力的掌握与提高，价值取向的形成，等等。
”可是，当我把窦老师的著作和网上能查找到的课堂实录研读完之后，内心的疑惑就累积得越来越多。
最大的困惑是：主题教学有“主题先行而导致错误解读文本”的倾向。
窦桂梅老师说：“真正的‘思’还源于教师在层次上对课文的理解。
从文本理解目的的角度分类，大致有三种不同的探索角度。
一是站在作者立场，复原或重建作者的境遇与意图。
尽管绝对的复原不可能，但如能够根据文本背景及内容，追求尽量复原或辩证复原作者的意思，则能够剥茧抽丝、取其精华。
”可是在《珍珠鸟》的课堂教学中，窦老师在探讨人与大鸟的“信赖”的这一教学环节中却并非站在作者的立场复原或重建作者的境遇与意图，并且还有为主题而刻意引导“大鸟与人”的不信赖关系的嫌隙。
【观点一】“生气地呼唤”“再三召唤”不能推出“大鸟呼唤逃出鸟笼，是不信赖作者”的结论窦老师在教学中，首先突出大珍珠鸟身处的环境——“笼子里”，然后才问：“我”感觉真好，那大鸟呢？找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。
转载：窦桂梅—主题教学的开拓者（点评《珍珠鸟》）窦桂梅—主题教学的开拓者。
课堂教学，是教师与学⽣⽣活的另⼀种样式，⽽⽣活的意义与价值在于它的真实、本⾊。
语⽂教学的价值就是要让学⽣经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得⽣命的成长。
⽽⼀堂理想的语⽂课，不仅需要教师深厚的⽂化功底，更需要教师⾼尚的⼈格魅⼒。
窦⽼师的课堂,****洋溢，像⼀条奔腾向前的⼤河，时⽽蓄势待发，时⽽汹涌澎湃，时⽽舒缓有致，在这种****的背后,还蕴涵着巨⼤的理性⼒量,她引发了学⽣对⼈与⾃然,⼈与⼈等关系以及对”信赖”主题的思考。
《珍珠鸟》这⼀课教学充分展现了⼀个充满⽣机的语⽂教师的形象：深厚的语⾔功夫、精湛的挖掘教材、扩展教材的能⼒。
教学伊始，窦⽼师以“珍珠鸟是种怕⼈的鸟、怎么会变得不怕⼈？”这⼀线索，引导学⽣寻找⽂中⼈鸟关系的变化及原因，由此⾃然⽽然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这⼀⽂章主旨。
随后，窦⽼师跳出⽂本，引⽤了“虽知主恩重，何⽇肯重来。
始知锁向⾦笼听，不及林间⾃在啼。
”“谁闻笼中鸟，飞去肯飞还。
”等古诗名句，通过点拨、引导，将学⽣建构的关于信赖的话题进⾏了解构，由此挖掘出⽂中所谓的信赖其实是狭隘的，真正的信赖是还给鸟⼉⾃由。
紧接着，窦⽼师⼜启发学⽣想象：假如“我”给了珍珠鸟真正的信赖，珍珠鸟就会得到真正的⾃由吗？由此，引发了学⽣对⼈与⾃然、⼈与⼈等关系以及对”信赖”⼤境界的思考。
实现了对⽂本的“突破，突破，再突破。
” …… 此次她还带来了⾃⼰对“主题教学”以及学校管理⽅⾯的最新的思考与感悟。
她指出，“主题教学”是以“⽴⼈”为核⼼，以促进⼉童的语⾔和精神共同成长为⽬标，以⼀个个母题为线索，整合各种阅读资源、⽣活资源和⽂化资源，以“积累、感悟、体验”为形式的⼀种开放⽽活泼的母语学习课程⽅式。
她还指出，作为教师，要把知识转化为智慧、把⽂化积淀为⼈格，敢于进⾏独⽴的思考和判断，具有问题探究意识和审视眼光，增强对学⽣的吸引⼒和感染⼒。
《珍珠鸟》反思总结（精选22篇）《珍珠鸟》反思总结篇1在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈的评价性练习.在交流中，有的同学认为"人与自然的和谐依靠的是信赖";有的感慨"如果世界充满爱，将会多么美好".我引导学生思考:是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运.这堂课的教学设计离不开信息技术的支持.毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情.在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟，成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性.再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱，表现人与鸟相互信赖的句子，词语，感知语言中蕴含的感情色彩.最后，通过表现人与人，人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对"信赖"的理解.将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣，调动学习积极性，从而提高教学效果.不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高.两者如何协调值得深入思考.这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
《珍珠鸟》反思总结篇2起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。
接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。
于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。
作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。
《珍珠鸟》教学反思《珍珠鸟》是一篇充满诗意和哲理的散文，通过描写人与珍珠鸟之间从陌生到熟悉、从警惕到信赖的过程，揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”这一深刻的主题。
在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处1. 注重朗读指导在教学过程中，我注重引导学生进行朗读，通过多种形式的朗读，如自由读、个别读、齐读等，让学生在朗读中体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，感受珍珠鸟的可爱与活泼。
同时，通过朗读，也让学生更好地理解了课文的内容和主题。
2. 引导学生感悟主题“信赖，往往创造出美好的境界”是本文的主题，在教学中，我通过引导学生分析作者与珍珠鸟之间的相处过程，让学生深刻地体会到了信赖的重要性。
同时，我还引导学生联系自己的生活实际，谈谈自己对信赖的理解和感受，使学生在感悟主题的同时，也受到了思想教育。
3. 注重拓展延伸在教学结束后，我进行了拓展延伸，让学生讲述自己与动物之间的故事，或者谈谈自己对人与动物和谐相处的看法。
通过拓展延伸，不仅丰富了学生的知识，也培养了学生的语言表达能力和思维能力。
二、不足之处1. 对学生的评价不够及时和具体在教学过程中，我虽然对学生的表现进行了评价，但评价不够及时和具体。
有时候只是简单地说“好”“不错”等，没有对学生的回答进行深入的分析和评价，这样不利于学生的学习和进步。
2. 教学时间安排不够合理在教学过程中，由于我在朗读指导和主题感悟方面花费了较多的时间，导致后面的拓展延伸环节时间比较紧张，有些学生没有充分地表达自己的想法和感受。
3. 对学生的自主学习能力培养不够在教学过程中，我虽然注重引导学生进行自主学习，但在方法上还不够到位。
有时候只是让学生自己读一读、想一想，没有给学生提供具体的学习方法和指导，这样不利于学生自主学习能力的培养。
三、改进措施1. 及时、具体地评价学生在今后的教学中，我要更加注重对学生的评价，及时、具体地对学生的回答进行分析和评价，让学生知道自己的优点和不足，从而更好地提高自己的学习能力。
