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高中地理观察实验教学计划一、教学主题地理观察实验是高中地理教学中重要的一环，通过实地观察和实验探究，帮助学生理解地理相关概念和现象，培养他们的观察力和实践能力。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面展开论述，并给出具体教学计划。
二、活动安排1. 活动目标通过地理观察实验，培养学生的地理意识和地理思维能力，提高他们的实践操作能力和数据分析能力，进一步加深对地理概念的理解。
2. 活动内容（1）实地观察：组织学生到不同地理环境中进行实地观察，例如农田、山区、城市等。
在观察的过程中，引导学生观察地理要素、地形地貌、自然资源分布等，帮助他们理解地理环境的特点和影响因素。
（2）实验探究：针对地理现象和问题，设计实验活动，引导学生进行实验探究。
例如，通过模拟降雨条件，观察土壤侵蚀速率的变化；通过测量空气湿度和温度，研究不同气候带的特点等。
（3）数据分析：学生在实地观察和实验探究中收集到的数据，通过数据整理和分析，帮助学生理解地理原理和规律。
同时，借助地图、图表等工具，培养学生对地理数据的解读和运用能力。
3. 活动方式（1）独立观察：让学生在指定的地点进行独立观察，培养他们的观察力和独立思考能力。
（2）合作实验：鼓励学生组成小组，进行实验探究活动。
通过合作，培养学生的团队合作能力和互助精神。
（3）小组讨论：引导学生对观察结果和实验数据进行讨论和交流，培养学生的表达能力和批判思维能力。
三、教材使用1. 教材选择选择与实地观察和实验探究相关的地理教材，例如《高中地理教程》，根据活动内容和目标进行章节选择。
2. 辅助教材（1）地图和图表：选取地形图、气候图、资源分布图等辅助教材，帮助学生理解实地观察结果和实验数据。
（2）实地调查报告和科学论文：选取相关实地调查报告和科学论文，让学生了解科学研究方法和实践应用，培养学生的科学素养。
四、教学计划1. 教学目标通过观察实地环境和开展实验探究，帮助学生了解地理基本知识和概念，培养他们的地理意识和实践能力。
地理课堂教学观察量表一(师生互动等级量表)
态度
注：次数以“正”字表示
案例地理课堂教学观察量表二(教学行为时间分配量表）环节
注:次数以“正"字表
示
案例
地理课堂教学观察量表三(课堂教学流
程、教师讲解行为量表) 注:教师讲解行为主要有:1。
用课本语言2。
用自己得语言3.用举例得方式4。
利
用重复/停顿/节奏5。
观察学生得反应6．结合学生得语言7。
借用板书8。
借用声像9.借用体态语
案例地理课堂教学观察量表四（学生错误与教师得处理量表)
注:次数以“正”字表示
课堂教学观察表一（教师教学行为量表)
课堂教学观察表二(教师教学行为量表）
课堂教学观察表三(学生学习行为量表)。
课堂观察量化表在构建⾼效课堂中的作⽤龙源期刊⽹ /doc/91910e483386bceb19e8b8f67c1cfad6195fe9a2.html课堂观察量化表在构建⾼效课堂中的作⽤作者：唐萍来源：《数码设计》2020年第01期摘要：地理课堂是⼀个复杂、动态的变化过程。
地理知识在讲解和分析过程中，对学⽣的要求⽐较⾼，这就要求地理教师要具备专业的地理知识、适合学⽣的地理教学⽅法，以吸引学⽣的兴趣，⾃主快乐的学习地理知识。
⽽对地理教师的教学能⼒的要求需要教师通过不断的总结、努⼒，才可以达到预期的效果。
课堂观察正为地理教师的专业发展、教学能⼒的提升提供的⼀个平台，本⽂通过对荣昌中学地理教研组的课堂观察活动为例，研究课堂观察的重要性。
关键词：课堂观察;教师教学;地理课堂;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;中图分类号：G633; ⽂献标识码：A; ⽂章编号：1672-9129（2020）01-0188-01Abstract： geography classroom is a complex and dynamic process of change. In the process of explanation and analysis of geography knowledge， students are required to have high requirements， which requires geography teachers to have professional knowledge of geography，geography teaching methods suitable for students， so as to attract students' interest and learn geography knowledge independently and happily. However， the demand for the teaching ability of geography teachers requires the teachers to sum up and work hard to achieve the expected results. Classroom observation is providing a platform for the professional development of geography teachers and the improvement of teaching ability. This paper takes the classroom observation activities of the geography teaching and research group of rongchang middle school as an example to study the importance of classroom observation.Key words： classroom observation; Teachers teach; Geography class;; ;;1; 概述地理課堂教学是⼀个复杂的、动态变化的过程，教师的状态、学⽣的情况以及教学环境等因素会发⽣变化。
高中地理必修三《地壳变动与地表形态》教学设计（第二课时）上一节好课，备课是关键，备课少不了好的教案。
查字典地理网特为老师们分享优秀教案，不妨一起来看看。
［导入新课］(课堂提问)上节课我们讲过，哪位同学还记得：什么叫地质作用呢？内力作用的表现形式有哪几种？(学生回答)略(教师引导)地壳运动是内力作用的一种主要表现形式。
由地壳运动引起的岩层变形变位，称为地质构造，所形成的地貌，称为构造地貌。
这就是我们这节课要学的内容。
［讲授新课］三、地质构造与构造地貌(板书)什么叫褶皱、断层呢？(教师在讲课时可利用随手教具——书本、纸张进行演示，并强调岩层的受力方向)受地壳运动的作用，当岩层受到来自水平方向的强大挤压力时，便会发生弯曲变形，这叫做褶皱；当岩层或岩体受到来自垂直方向上的强大压力或张力时，岩体便会破裂，两侧的岩块会发生上下左右的错动、位移，这种现象叫做断层。
褶皱的基本形态表现为两种，即背斜和向斜。
什么是背斜、向斜呢？(教师在黑板上用板笔绘出背斜和向斜的形态图，并标出受力方向)(提问)同学们仔细观察，背斜和向斜从外部形态上看有什么不同呢？(学生)从外部形态看，背斜的岩层一般是向上拱起，向斜的岩层一般是向下弯曲的。
(教师)在地貌上，背斜常成为山岭，而向斜常形成谷地或盆地。
但这只是一般情况，还有特殊情况。
(教师用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉笔添绘上一部分，变成“背斜成谷、向斜成山”的形态，类似课文中图3.13B图的情况)(引导)大家请看！有的时候恰恰相反，背斜由山岭变成于谷地，而向斜由谷地变成了山岭，这是怎么回事呢？(学生)略(教师)这是受到外力作用的结果。
背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地；而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。
所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。
中学地理阅读教学课堂观察量表
1. 背景
地理阅读是中学地理教学中重要的组成部分，通过阅读地理文献和地图，学生可以深入了解地球上的自然和人文地理特征。
为了更好地评估中学地理阅读教学的效果，我们设计了以下观察量表。
3. 使用方法
观察量表可用于中学地理阅读教学课堂的观察和评估。
教师可以根据量表中的观察指标，观察学生在地理阅读过程中的表现，并进行评估和反馈。
5. 注意事项
- 本观察量表仅供教学观察和评估使用，不应作为学生晋级、升学或选拔的唯一依据。
- 使用观察量表时应注意客观记录学生实际表现，避免主观评判和个人偏见的影响。
- 观察量表结果可以作为教师改进地理阅读教学策略和方法的参考。
6. 总结
中学地理阅读教学课堂观察量表为教师提供了一种有效的评估工具，可以帮助教师了解学生在地理阅读过程中的表现，并有针对性地进行教学调整和反馈。
通过使用观察量表，教师能够促进学生对地理知识的理解和兴趣的培养，提升教学效果。
高中地理动态课堂观察量表的设计（连载一）-地理论文高中地理动态课堂观察量表的设计（连载一）摘要：研究实践结果显示，观察量表的运用对于完善高中地理课堂教案评价，把对地理教案的挚爱植入学生心田具有积极的建设性意义。
关键词：课堂观察量表；教案目标；动态课堂；问题生成；课堂活动美国教育心理学家奥苏伯尔曾说：“影响学习最重要的因素是学生已经学情分析是学知道了什么，我们的教案应建立在学生原有知识状况之上。
”[1]生的“学”、教师的“教”和教师素养三维融合的最美课堂教案的前提。
课前的学情分析关注的是学生学习的起点，包括学生已有知识储备、可能会遇到的困难等方面。
依据课堂观察的要素，拟定相关维度、评价目标、课堂教案观察点等，将设计思路具体阐述如下。
一、课堂教案目标维度教案目标是教案活动的出发点和归宿，它对教案计划的制订、教案重难点的确定、教案内容的组织、教案方法的选择具有明确指导作用。
教案活动为教案目标服务，因此教案目标定位、课程理念指标、学习目标指标、目标管理指标和目标达成指标等维度是评价一节课的最主要指标和课堂教案的主要观察点（见表1 ）。
（1 ）目标定位。
三维目标之间的关系不是并列、包容和交叉，而是一体。
高中地理教案目标设计宏观上必须以《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“课标”）为依据，以培养学生综合语言运用能力为目标，构建具有达成度指标的体系，制定出符合学习内容和学习者实际的执行目标。
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标是课标对学生的基本要求。
课时教案目标是在课程标准指导下确定的具体目标，目标等级和相关要求必须明晰，具有可操作性和可测性。
（2 ）课程理念。
学习目标应符合“课标”要求，具有鲜明的时代性、科学性、特色性，应重视学生已有经验和认知起点，体现学生在三维教案目标上的技术发展指标。
高中学生的心智发展趋于成熟，课堂提问和训练必须适应高中学生的认知和思维发展；高中地理课程理念指标要求教师必须科学引入现代教育技术手段，设计较高层次的课堂互动训练，注重引导学生形成辩证性的科学批判思维，这样既有利于提高学生抽象思维能力和高水准的智慧认知加工能力，也能触发学生对地理科学知识的积极主动建构。
高中地理动态课堂观察量表的设计（连载二）-地理论文
高中地理动态课堂观察量表的设计（连载二）
二、课堂活动维度
课堂教案评价的核心是教师如何引导学生积极主动地学习，也就是关注学生在学习过程中的经历和体验，注重学生的全面发展（见表6）。
（1）教案环节。
教案环节必须设计科学、时间安排合理，才能发挥整体功能。
教案环节设计须有利于调动学生的学习兴趣，要全面、科学、合理，环节间须自然衔接和合理过渡，发挥其整体功能。
测量内容包括：教案环节组成的合理性和衔接性如何；是否围绕设定的教案目标展开；是否能面向全体学生；各个教案环节、教案行为、教案内容如何分配等。
（2）学生参与。
学生是学习的主体，课堂教案效果在于学生参与教案的质量。
学生参与维度包括行为参与、思维参与、情感参与三个层次。
行为参与即参与的形式，思维参与即认知投入的情况，情感参与即情感表现和情感体验。
已有研究表明，学生的情感参与和思维参与有着极其显著的影响。
在课堂教案中只有引领学生的行为、思维和情感的全面全方位参与到师生互动的教案活动之中，才能促进学生的学习和全面健康发展[5]。
积极关注学生的实际需要，追求课堂教案的科学、真实、唯美度，促进和实现学生积极学习心理的保持和智慧技能的正向有效迁移。
（3）技术维度。
在教育现代化的背景下，教育技术在高中地理课堂教案中的地位凸显，但课堂教案的主体是学生，因此，教育技术使用评价必须基于支持学生的学习，为促进学生学习和达成学生学习目标提供有效的帮助，并有利于学生学习兴趣的提高和保持。
如课件设计、Prezi技术的应用、
MeteoEarth软件等地理信息系统的教案实践，都须围绕学生的课堂学习而设计和使用，并且使用主要对象是学生自己，借助于现代教育技术去理解并应用于地理学习和地理生活中。
（4）教师素质。
地理教师应该具备的教案能力一般包括：扎实的学科科学素养、板书板图能力、教材驾驭能力、实验教案能力、课堂教案机智、课程开发能力及水平、师生交际能力、课外活动的设计实践能力等。
（5）教案达成。
教案效果是评价课堂教案质量的重要指标之一，它既是教案评价的一个基本要素，也是其它要素达成的显性手段。
如课堂教与学中学生是否按照预期的目标在走；是否能够有效体现师生双方的教与学；学生的课堂学习情感体验是否达到预期等。
三、学习评价维度
地理动态课堂教案观察实践表明，以学论教的教案观才能促进学与教。
以学论教的评价观真正体现学生是课堂教案主体的意识，体现“教”为“学”服务的思想，体现一切为了学生的新课程理念。
教师教案质量的高低要从学生的参与、交往、思维和学习达成状态等评价。
教师在教案中要重视学生反馈的信息，选择适合的教案方法。
因此，学生学习评价维度的核心是关注学生的学习过程和学习结果。
学生是课堂学习活动的主体，是课堂教与学活动的积极参与者和主动建构者，学生的有效学习是课堂教案有效性的决定性因素。
课堂教案目标是培养学生的语言综合运用能力，以促进学生学习为本，体现以学生的“学”评价教师的“教”和学生的学习效果。
该维度的课堂观察主要关注学生的课前和课中表现。
评价指标包括学生的准备状态、倾听状态、情感状态、互动状态和主动学习状态以及学习目标的责任达成等（见表7）。
（1）准备环节。
指学生课前学具准备情况和上课铃声响后进入学习状态情况。
学生课前准备状态的好坏对课堂教案有直接影响，能侧面反映教师对教案常规的监控力度。
（2）倾听状态。
指学生注意力集中程度和对教案中教师讲授内容、同学的发言内容是否有针对性。
（3）情感体验。
指学生对课堂教案内容感兴趣的程度、学习过程中兴趣保持程度以及教师的教案内容是否能够调动学生学习欲望的程度；能够与同学和老师积极交流学习的成果与喜悦。
（4）互动环节。
指学生间、师生间互动的频率、质量，同时也要关注教师在日常教案中是否关注学生和学生学习良好教案气氛的培育，以及学生在学校过程中是否能够友好合作学习，课堂学习气氛是否友爱、和谐、向上。
（5）主动学习。
主动学习是高中学生的健康成长本分和心智发展的积极品质。
学生能否在学习过程中认真思考，思维是否开阔，思路是否清晰等。
（6）责任达成。
学习是学生的本质工作、责任与义务。
学生在课堂中是否掌握应学、应会、应知、应懂的科学知识，是否较好地完成学习目标，是否较好完成课堂练习，学生的创新实践能力是否得到增强。
以教促学和以学论教的地理课堂教案观察的相互促进，师生在教与学的互动过程中，一方面关注学生包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观各方面的全面发展；另一方面教师也能从学生的学习情况和学习状态中进行自身反思和自身教案的评价，以不断促进教案水平的提高和教师专业的发展。
参考文献：
[5] 拉尔夫·泰勒著，施良方译.课程与教案的基本原理[M].北京：人民教育
出版社，1994（9）：67-68.。
