下载文档原格式
阅读中的六个文本解读方法1浅显的理解一个文本的背后所隐藏的意义可能并不容易。
然而，通过运用一些简单但强大的解读方法，我们可以更好地理解和分析文本。
在本文中，我将介绍六个实用的文本解读方法，帮助您更好地理解和分析所阅读的内容。
首先，深入思考文本的标题和副标题。
标题通常是作者对文本主题的简短描述，副标题则更详细地解释了作者的意图。
通过仔细研究标题和副标题，我们可以得到一些关于文本主题和目标读者的重要线索。
这有助于我们在阅读过程中更加集中注意力，从而更好地理解文本的内容。
其次，注意文本的结构和组织方式。
文本通常会按照一定的结构进行组织，例如引言、主体和结论。
我们可以通过分析文本的结构来找出主要观点和论据，并更好地理解作者的逻辑思维方式。
此外，了解文本的结构还有助于我们在必要时进行更高效的信息检索和引用。
第三，关注文本中的关键词和短语。
关键词和短语往往是作者想要强调的重要概念和观点。
通过注意这些关键词和短语，我们可以更好地理解作者的观点和意图，并与自己的知识和经验相联系。
这有助于我们更深入地思考和探索文本所涉及的主题。
第四，思考文本中的例证和引用。
作者常常会引用其他的文章、观点或者数据来支持自己的主张。
对于这些例证和引用，我们可以思考它们是否有说服力，是否可靠，并与作者的观点进行比较和对照。
通过分析例证和引用，我们可以更客观地评估文本的可信度和可靠性。
第五，注意文本中的语气和情绪。
作者的语气和情绪对文本的意义和效果起到重要的影响。
通过注意诸如情感色彩、态度和语调等方面的细微变化，我们可以更好地理解作者的意图和情感倾向。
这有助于我们更全面地理解文本，并推断作者对于所讨论的话题的态度和观点。
最后，结合自身的背景知识和经验进行文本解读。
我们每个人都有自己独特的背景知识和经验，这些会对我们理解文本起到重要的影响。
通过将我们自身的知识和经验与文本内容相结合，我们可以更深入地理解文本，并为自己创造出个性化的理解和解释。
如何正确深入地解读文本崔峦老师谈如何提高阅读教学的实效性，主要抓三个环节：一是准确深入地理解文本，解读文本；二是精心设计教学设计；三是灵活机动实施教学过程。
下面就如何准确、深入地解读文本，谈谈自己的体会。
一、触摸作者的心境、心绪、心态叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说，“一字未宜忽，语语悟其神”。
你细读文本的时候，不要把一个字轻易地放过去——作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？要去细细地体会它的神韵所在。
这样，语文教学就不会变成一个空洞的、说教的东西。
但在实际教学中一些该注意的地方我们往往容易疏忽。
比如《卖火柴的小女孩》，有一句话说“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这里有一个非常值得推敲的词——“敢”。
敢还是不敢？小女孩一整天都不敢，为什么？现在这个时候又敢了，又为什么？这么一个字，如果你真抓住了，可以引出一连串对这个小女孩悲惨命运的思考。
叶老讲的这个方法，我觉得应当作为文本细读的重要方法。
作者通过语言文字来表达情感，我们要通过语言文字来触摸作者的心境、心绪、心态。
二、文路、教路的和谐统一一直以来很喜欢朱自清，喜欢他笔下的诗意流淌；当《匆匆》作为课文放在案头时，彷徨之情便油然而生。
这是一种奇怪的心境，但又那么真实：八十多年前的文章，那个时代的处境，朱自清的朦胧笔触，现在的学生如何读懂，我又该如何引导；许多名家对《匆匆》都有过不同的处理，如何找到一条新路子？数遍研读，终不得其法；闲置数日，不禁想出一个既笨但又很管用的办法（至少对我是这样），何不通篇背诵，也许在这一过程中，或许能得到些许灵感。
数十遍的背读，终于一字不落地将课文全盘拿下。
朱自清是在什么情况生发这种情感的？他思考问题时是什么样子？经典名篇该学什么？……一边背一边想，这一系列的问题萦绕在我的脑海中，于是，有了如下的设想：1.朱自清是在什么情况生发这种情感的课文开篇便有一段景色描写：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
文本解读的步骤范文
第一步：整体把握
在进行文本解读之前，首先要把握整个文本的大致内容和结构。
阅读
时可以通过浏览全文，了解文本的主题和基本思路。
可以留意文本的标题、段落结构，以及各个段落的主旨句。
通过整体把握，可以对文本的大致意
义有一个初步的了解。
第二步：逐段解读
在对整体有一个初步了解之后，可以开始逐段进行深入解读。
逐段解
读的目的是找出每个段落的主要论点和论据，并分析其意义和背后的逻辑
关系。
可以通过识别段落的主旨句来找出其主要论点，再通过分析段落中
的细节和例证来找出其论据。
在逐段解读的过程中，还要注意段落之间的衔接。
要观察段落之间的
过渡词语和句子，了解各个段落的逻辑关系。
这有助于理清整个文本的结
构和思路。
第三步：分析语言运用
第四步：解读隐含信息
在解读隐含信息时，要注意遵循证据和逻辑的原则。
不要凭空臆断，
要以文本中的明确信息为基础，进行推理和推断。
第五步：归纳总结
总结时要注意保持客观和理性的态度。
不要过于主观臆断，要依据文
本中的明确信息和逻辑推理进行总结。
2023073【文本解读】一语立骨法文本解读中的一语立骨法，指通过抓取、分析承载文本主旨、主线或者作者意图的“一语”——一个字、一个词、一个句子或一个段落，迅速理解文本的方法。
一、一字立骨法——写作与文本解读的通用技法（-）写作一字立骨法的“一字”指凝结着文本立意的关键性的一个字。
它是全文的精粹，主旨的浓缩；又是文本结构的聚点，全文环之而开合变化，因之而一动万随。
1立意：需要把凝结着立意的字词安排在最关键的层次。
2.结构：一个文本无论形式如何千变万化，在其纵横交织的结构中，必然有各种力量交叉的中心环节。
（1）相同或相近的字词反复出现，形成意脉，其不必处处求显，但要能“东云出鳞，西云露爪”，供人反复揣摩；（2）作者常在较长的情节链中设置并确定一些关节之处，使立意明而意脉通。
（二）文本解读1 .“一字”会在文本中时隐时现，似隐似现。
解读文本则需由这“一字”，理清作者的行文思路，把握文本的主要内容和主旨。
2 .“一字”来“立骨”，但只要是一个优秀的文本，我们一定可以归纳出“立骨,,之“一字【批注】一种是显性的，可以看的出的“一字”；一种是隐形的，需要归纳、概括出来。
二、一字立骨法在文本解读中的作用1把握文本内容：引导学生迅速地把握文本内容。
如“从”来概括《兼葭》中的对象、时间、路径、艰难、结果。
3 .把握文本意图：文本意图主要包括文本主旨、人物形象、意蕴空间。
如《出师表》中的“忠”、《愚公移山》中的“城”。
4 .通过一字立骨法，往往可以非常迅速地把握文本整体结构，特别是行文构思的线索。
如《沁园春•长沙》中的“独”。
【批注】文本内容、文本意图、文本结构三个方面。
具有聚焦的作用，尤其适合长文短教，快速进入文章的主体。
三、一字立骨法解读文本的教学价值1 .提升教学高度：教学中，教师引导学生运用一字立骨法解读文本则可以以少总多，以简驭繁，高度概括文本的内涵；还可以非常迅速地整体把握文本。
这样集中精力理解“一字”，用这"一字”带动对全篇的理解，对于训练归纳概括能力、理解分析能力很有帮助。
初中语文教学中如何引导学生进行文本解读文本解读是语文学习的重要环节，它不仅有助于学生理解文本内涵，还培养了学生的思辨能力和人文素养。
在初中语文教学中，如何引导学生进行文本解读？本文将从提出问题、展开讨论、引导思考和拓展延伸四个方面进行探讨。
一、提出问题在课堂上，教师可以通过提出问题激发学生的阅读兴趣和思考能力。
问题应该具有启发性和争议性，既能引导学生关注文本要点，又能激发学生自主思考。
例如，在教授一篇课文之前，教师可以提出问题：“你们觉得这篇文章的主题是什么？”，或者“作者想通过这篇文章表达什么意思？”这样的问题可以引导学生主动思考并激发他们对文本的兴趣。
二、展开讨论在提出问题之后，教师可以组织学生展开讨论。
学生可以在小组内交流意见，共同探讨文本的内涵和主题。
此时，教师应该充当引导者和指导者的角色，及时提醒学生注意问题的关键点，并鼓励他们发表自己的观点。
通过讨论，学生可以借鉴他人的看法，拓宽自己的思路，形成自己的观点。
三、引导思考在学生讨论的基础上，教师应该引导学生深入思考文本解读的多个层面。
这包括对词语、句子和段落的理解，对作者用词和修辞手法的分析，以及对文本背景和意义的思考。
例如，教师可以鼓励学生分析一篇课文中的比喻、夸张、对比等修辞手法，进一步理解作者的意图和表达方式。
通过引导思考，学生可以逐步提高文本解读的深度和广度。
四、拓展延伸在引导学生进行文本解读之后，教师可以通过拓展延伸的方式进一步丰富学生的阅读体验和认知水平。
例如，教师可以安排学生进行相关的阅读，包括作家的其他作品、相似主题的作品或相关背景知识。
还可以引导学生参与文学创作，开展读后感、作文或口头表达等活动，更好地理解和消化文本。
总之，在初中语文教学中，要引导学生进行文本解读，需要从提出问题、展开讨论、引导思考和拓展延伸四个方面进行有效引导。
通过合理的问题引导、有序的讨论环节、思考引导和拓展延伸，能够培养学生的阅读兴趣和思辨能力，提高他们的文本理解和语文素养。
浅析文本解读的五个角度座中泣下谁最多，江州司马青衫湿（白居易《琵琶行（并序）》），如要简洁些说成座中泣下我最多，味道又如何呢？下面试从五个角度来解读。
一、结构角度全诗88句，每两句一个节点。
节点内上呼下应当，共同抒发一个相对单一制的意思点。
44个节点连贯终编，全诗结构整齐。
要是结尾这一精简，虽然句意上同样在说道琵琶女更坐弹一曲使我更敬佩，更感叹，离甚于座中其他人，但旧有的结构美便被毁坏了，节奏一下子违和出来，存有不值拉季夫卡。
二、句式角度座中泣下我最多就是通常陈述句，语气较元显恭；而原句就是设问句，以反问引答，语气更轻些，更能够注重对象的特定性。
三、指称角度江州司马，一个穿青衫的角儿，具体内容暗指至特定身份，虽说不及我这样的第一人称比起平易近人，但内涵更多样。
照说司马是官职，来做官还为什么哭呢？在中唐时期，州之司马仅仅是州之刺史的.佐官之一。
佐官，顾名思义是副职，在当时实际上有职无权，是闲职，是一般用来安排贬斥之官的虚名；我这个之一，新来乍到，排的更是末队。
那么，决策自不由我，助理也难轮到我说话。
我内心不是很憋闷吗？元和二年（公元年），白居易塞皇上器重，任翰林学士、左拾遗。
翰林学士交结机要，专掌内命（由皇帝轻易收到的极端机密文件），相等于皇帝的机要秘书并任政策顾问，权位日重，名副其实内二者；左右补阙都就是翰林学士，职掌对皇上的侍卫谏官，并举荐人才。
可以记起白居易存有多白。
元和十年，平卢节度使李师道等派遣人暗杀宰相武无衡，白居易指出这就是关键性国辱，首先上奏命令捕贼，不曾想要权贵们便批评他不应越职奏事。
当时他的官职就是左春坊大夫（袁行霈《〈琵琶行〉赏析》），也就是太子瞿景淳。
这就是一个说道小就小，说道大也大的职位。
大吧，你就只是一个陪伴太子读书的；小吧，今天吃饭太子读书，明天可以就要吃饭皇帝临朝掌权，政治利润空前可观。
但你白得炽人，也就格外讨伐人嫉妒。
他写下的那些嘻笑怒骂时政的嘲讽诗，早已引发权贵们的猜忌。
文本解读方法范文
文本解读是指通过阅读和理解一段文本，并从中抽取出关键信息、分
析文本语言和结构等来推断文本的意义和目的的过程。
文本解读是我们在
学习、工作和日常生活中常常需要进行的一项能力。
下面将介绍几种常用
的文本解读方法。
1.阅读理解方法：阅读理解是文本解读的基础，它要求读者通过理解
文本的字面意义和上下文理解来获取文本的内涵和逻辑关系。
在阅读理解
过程中，可以利用问答、笔记等技巧帮助自己更好地理解文本，并尝试回
答一些问题，例如主旨是什么、作者的观点是什么、段落之间的关系是什
么等。
2.关键词提取方法：文本中的关键词通常能够表达出文本的主题和重点。
通过识别和提取文本中的关键词，可以帮助我们更好地理解文本内容，并判断文本的目的和观点。
在关键词提取过程中，可以根据文本的结构和
上下文来确定关键词，并尝试将这些关键词组成一个整体来理解文本的含义。
4.文本综合方法：文本综合是指在解读文本时，将多个文本进行比较
和对比，以获得更全面的理解和分析。
在文本综合过程中，可以比较同一
主题下的不同文本，对比其观点和结论，从而推断出文本的真实意图和立场。
同时，也可以将文本与自己的知识和经验进行关联，以获得更深入的
理解和洞察。
总之，文本解读是一项需要综合运用多种方法和技巧的过程。
在实际
应用中，可以根据不同的文本类型和目的选择适合的解读方法，结合阅读
理解、关键词提取、文本分析和文本综合等方法，以提高对文本的理解和
分析能力。
通过不断的练习和实践，我们可以不断提升文本解读的能力，更好地应对各种文本解读任务。
阅读中的六个文本解读方法阅读是一种获取信息、理解思想和增进知识的重要方式。
然而，仅仅读完一篇文章并不意味着我们完全理解了它的含义。
为了更深入地理解和解读一篇文本，我们需要有一些有效的解读方法。
本文将介绍六个在阅读中常用的文本解读方法，帮助读者提高解读能力。
1. 细读文本细节细读文本细节是一种基础的解读方法，通过注意文本中的细节来把握作者的观点和意图。
在阅读时，我们可以关注一些重要细节，如关键词、关键句和关键段落，以便更好地理解文章的主旨。
同时，我们还可以注意作者使用的修辞手法、论证逻辑等，以帮助我们更深入地理解文章的意义。
2. 分析文章结构分析文章结构是一种整体解读方法，通过揭示文章的组织结构来理解文章的逻辑和脉络。
在阅读时，我们可以注意文章的开头、中间和结尾，了解作者的写作意图和论证思路。
同时，观察段落之间的衔接和过渡，可以帮助我们更好地理解文章的内在逻辑关系。
3. 推测隐含信息推测隐含信息是一种深度解读方法，通过推测文章中未直接提及的信息来获取更多的信息与观点。
在阅读时，我们可以通过分析词语、句子以及语境来猜测作者表达的意思。
有时，作者会使用隐喻、比喻等修辞手法，通过间接的方式来传递观点，我们可以仔细揣摩这些隐藏的信息。
4. 对比其他文本对比其他文本是一种扩展解读方法，通过与其他相关文本进行对比来深化对文章的理解。
在阅读时，我们可以寻找其他与该话题相关的文章、观点等，从不同角度来审视问题，扩大自己的思考视野。
通过对比不同立场、不同观点的文本，可以帮助我们更全面地理解文章内容。
5. 关注作者背景关注作者背景是一种背景解读方法，通过研究作者的经历、观点和立场来理解文章的背景和意图。
在阅读时，我们可以通过查找作者的相关资料、看他的其他作品等，了解作者的主要观点和诉求。
了解作者的背景可以帮助我们更好地把握文章的立意和出处。
6. 自我思考与反思自我思考与反思是一种思辨解读方法，通过自身的思考和反思来深化对文章的理解。
文本解读的方法与策略一、整体把握，前后贯通《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。
”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。
1. 将文章作为一个完整的整体来阅读。
所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。
人教版五年级上册《清平乐•村居》这首词写道：“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。
这个普通的农家也许是清贫的，却又是幸福和快乐的。
老人们恬淡和气，孩子们尽自己所能实行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也能够感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。
所以阅读作品时，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的意义，而要增强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，透过文字表层读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。
2. 找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
找准教学的有效切入点是避免“散读文本”的好办法。
文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。
“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。
如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采” ，就能够“提领而顿，百毛皆顺” ，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
看到《开国大典》的课题，你会想到本文写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。
这是由课题产生的初步的解读。
如何精准解读文本含义在我们的日常生活、学习和工作中，经常需要解读各种各样的文本，比如书籍、文章、报告、合同等等。
能否精准地解读文本含义，对于我们能否正确理解信息、做出合理决策以及有效地交流都至关重要。
那么，如何才能做到精准解读文本含义呢？首先，要明确解读文本的目的。
在开始解读之前，我们需要先问自己：为什么要解读这个文本？是为了获取知识、解决问题、欣赏文学作品，还是为了完成某项任务？明确目的可以帮助我们在解读过程中保持专注，有针对性地提取关键信息。
接下来，要对文本的类型和背景有一定的了解。
不同类型的文本，如记叙文、议论文、说明文等，有着不同的特点和写作方式。
例如，记叙文通常通过讲述故事来传达情感和经验，议论文则侧重于论证观点，说明文则是对事物进行客观的描述和解释。
了解文本的类型，有助于我们采用合适的方法进行解读。
同时，了解文本的背景信息，如作者的身份、写作的时代背景、文本所涉及的领域等，也能帮助我们更好地理解文本的含义。
比如，阅读一篇关于历史事件的文章，如果我们对当时的社会背景、政治局势有所了解，就能更深入地理解作者的观点和意图。
认真阅读文本是精准解读的基础。
在阅读时，要逐字逐句地仔细阅读，不要遗漏任何细节。
对于一些复杂的句子或段落，可以多读几遍，确保理解其含义。
同时，要注意文中的关键词、关键句以及段落的主题句，这些往往是文本的核心内容。
在阅读过程中，可以做一些简单的笔记，标记出重要的信息，以便后续的分析和总结。
在阅读完文本后，要对其进行分析和思考。
可以从以下几个方面入手：一是分析文本的结构。
看看文本是按照什么顺序组织的，是总分总、总分还是分总结构？段落之间的关系是并列、递进还是转折？了解文本的结构有助于我们把握整体的思路和逻辑。
二是思考作者的观点和立场。
作者在文中想要表达什么样的观点？是支持还是反对某种观点？通过什么论据来支撑自己的观点？三是研究文本所使用的语言和修辞手法。
作者运用了什么样的词汇、句式和修辞手法来增强表达效果？这些语言和修辞手法对于理解文本的含义有什么作用？此外，与他人交流和讨论也是精准解读文本的有效方法。
如何解读文本一、解读文本——视角多维作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理名言。
然而在平时的备课过程中，我们是不是只想到了我们是一名语文教师，是一名教者，该如何把你理解到的知识点教给学生？一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。
1、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。
首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。
我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。
2、作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。
每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。
这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀……“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。
答案在哪里？一定在文本的本身。
教参，只能是“参阅”。
我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。
3、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。
教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。
教师对教材文本其实在进行着再创造。
在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。
但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语，。
持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。
4、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。
教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。
只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。
低年级识字课教学，有的老师备课时（尤其是公开课）煞费苦心琢磨出来的方法新颖别致，可却根本不适合孩子们，基于这一点，我们必须紧紧把握住孩子的心理特点和成长规律，不能用一成不变的方法延续始终。
没有遵循规律的教学一定是低效的。
二、解读文本——细读是关键深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。
专家观点：对教材独特理解是课堂教学神之所在，教师操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。
所以，只有透彻地解读文本，才知道教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才知道教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，怎么学；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对生成。
一句话：只有文本解读得好，课堂教学才会落实得好。
解读文本的过程恰似佛家入境的三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。
只有经历了这种过程，把文本读到“玲珑剔透，形神兼备”，才能有充满活力的语文课堂教学。
那要想达到这种境界，必须细读文本。
（一）何谓“细读”“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、认真地阅读。
古今中外，一切负责的、敬业的文章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大学的文学教师，都要求学生细读。
因为关于课文的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读与深入的理解。
如果说，一般的人，非中文专业的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细读。
细读，是无数有成就的学者和文学家的共同经验。
撰写《三国志》的晋代学者陈寿和，为《三国志》作注的南朝历史学家裴松之先后都说过，“读书百遍，其义自见”。
诗圣杜甫有“读书破万卷”的名句，大文学家苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知。
”宋代理学家朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。
”又说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。
”美国的麦肯迪说：“读几十遍后，味道才漫漫跑出来。
”所以，所有细读的前提都是慢读、多读和认真读。
细读之后，一定要留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学本体目标。
（二）涵咏文本，捕捉信息，感悟语文魅力“涵咏”指“沉浸”，指把文本当作水，读者投入其中，如鱼得水，鉴赏玩索，拈量比较，浇灌心田。
解读文本就是要“循文思质，因文释道，因道悟文”。
“文”就是文本表现或反映客观事物的语言文字，“道”就是文本的思想内容，“质”就是连接“文”与“道”的成文法则，表达规律。
就一篇作品而言，我们必须从文入手悟道，从质入手解析文，再从道入手把握文，从文入手把握质。
具体地说，就是要看一篇文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。
然后再回过头来，看文本为了说明观点或表达情感，用了怎样的结构，用了怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们借鉴、模仿。
由此我们不难悟出：语言文字训练的重要价值。
1、沉入词句，关注细节，品味语言艺术。
吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。
文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。
我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。
（1）抓住关键词句，找准教学切入点。
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。
或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。
找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。
例如《将相和》一文中，廉颇看到蔺相如职位比自己高，就很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他。
得给他个下不了台！”从文中的三个故事来看，蔺相如确实有一张厉害的嘴——“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
”——“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”——“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”——“请您为赵王击缶。
”“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！”——“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”如果教学时抓住了蔺相如的这些语言，就可以了解到蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见。
如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。
如：四年上册的《白鹅》，课文是围绕一个关键词来写的，“好一个高傲的动物”的“高傲”，如果我们在解读时抓住这个“点”，那么在课堂教学上就可以引导学生纷纷从白鹅的叫声、步态、吃相来交流体会白鹅的高傲。
比如王崧舟老师在教学《草船借箭》一文时，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”，从而使学生从一个“笑”字就领悟了全篇课文。
从下面的课堂实录中，我们就可以看到解读一个“笑”字的魅力。
师：文中有十一个“诸葛亮说”，但只有这里有个提示语“笑着说”。
你读读这话，想想诸葛亮在笑谁？生：笑曹操。
师：你从哪里体会出的？生：从“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”看出的。
师：是啊，诸葛亮知道曹操的性格，知道曹操多疑，就把曹操玩于手掌之中，这是轻蔑之笑，讽刺之笑。
谁能把这种味道读出来。
指名读——师范读——自由读——指名读师：你还认为在笑谁？生：在笑鲁肃，我是从“鲁肃吃惊地说”中体会出来的。
师：他看鲁肃这么担心，是在笑鲁肃还没明白自己的意图，这是宽厚的笑，幽默的笑。
大家试着把这种味道读出来，让鲁肃放心。
生试读——指名读（生读时，师是以鲁肃的身份来点评的，如：“我的心没放下”，“我的心放下了一半，还有一半没放下，怎么办？”，“你以为嗓门高，效果就越好吗？我刚放下一半的心有提起来了”“我的心总算放下了”）师：还在笑谁？生：在笑自己。
因为他心里很有把握。
师：这是一种自信的笑，胸有成竹的笑。
大家自己读，读出这种感觉来。
指名读师：再想想，还笑谁？生：在笑周瑜。
师：从哪里看出？生联系第二自然段说理由。
师：这叫胜利的笑，自豪的笑。
读出诸葛亮的这种感觉来。
生读。
师：我们来一起读读这句，你怎么体会的，就怎么读。
生齐读。
好的文章语言明晰，绝不可模棱两可，含糊不清。
如：《倔强的小红军》，原来的题目是“马背上的小红军”，“马背上”让人琢磨不透，是小红军骑在马背上，生病了，走不动，还是让人抱在马背上，令人费解，显然表意不明。
“倔强”，做到了“意明”（题意明确），“眼明”（题眼清楚），“情明”赞颂了小红军倔强的性格。
《画杨桃》：我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。
他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画什么样，不要想当然，画走了样。
”（为什么看似废话爸爸要如此叮嘱？起初这对读者是一种期待，而通过文章的具体描述我们领悟到它对作者一生受用，那爸爸、老师只是在叮嘱这样画画吗？还在叮嘱什么？你看抓住“叮嘱”一词就把文章读活了。
）《通往广场的路不止一条》结尾段：“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条！”父亲是在什么情况下教导“我”的，在实实在在的生活中，父亲的教导给了“我”怎样的启示和帮助？这样由“一个结语”入手牵出“一个场景”“两件事”，在学文的过程中自然而然地渗透这种表达方法，引领学生体会作者遇到困难时不轻易放弃，用心另辟蹊径的可贵精神，还有善于观察生活，乐于动笔的勤奋品质。
接下来再延展文本：经历作者所为，联系自身实际想想父亲的教导有没有给你怎样的启示？说一说，写一写。
这样抓住关键句从读到悟到联想再体验，达到学以致用。
