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浅析新课标理念下的合作学习摘要：合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，笔者对合作学习也有一些肤浅的认识：1.教学中要合理运用合作学习有利于学生今后的发展。
2.合作学习要从我们教师开始。
3.合作学习学生是主体。
关键词：合作学习；竞争；合作合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，笔者对合作学习也有一些肤浅的认识：一、合理运用合作学习有利于学生今后的发展社会飞速发展，日新月异。
新的时代前景广阔，竞争激烈，机遇与挑战共存。
现代中学生，为了适应社会，就必须具有强烈的竞争意识，但千万不能忽视合作精神。
两者实质上是辩证统一的一对矛盾，“合作”可取长补短，相互促进，增强竞争实力，处理好它们之间的关系，就能达到“我中有你，你中有我”的境界。
现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。
教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。
在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习的共同体。
学生如果将自己孤立于群体之外，自我封闭，甚至孤芳自赏，就不利于自己的进步。
学习是这样，以后的工作、生活也是如此。
善于合作，不仅能增强学生的竞争实力，而且他们也会有轻松平和的心态。
二、合作学习要从教师开始目前，合作学习被认为是培养学生主体意识、学会交往的有效方式，也是课程改革倡导的学习方式之一。
但是我们在实际教学中发现，有的教师在组织合作教学时很盲目，即使学生没进入合作状态，甚至毫无探究欲望，也要使其迅速加入学习小组；或者只要教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处在欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。
研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。
科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。
而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。
新课改下的小组合作学习
关王庙中心校梵王寺小学王海军
新的课程改革更加注重小组合作学习，小组合作学习是为了让学生通过合作从同伴获得有用
的知识来填补自身知识和能力的不足。
那么教师应该加强合作学习的有效性呢？我觉得应从
以下三个方面着手：
一、分组合理。
小组合作学习不一定要按座位就近的原则，可根据不同的教学内容采取不同的组合原则。
1、自由组合。
氛围宽松，孩子天性发挥充分。
（如对优美词句的赏析，可采用这种方法。
）
2、前后搭配。
（对于内容难易适中，不便走动时可采用。
）
3、互补组合。
（根据知识和能力的不同来组合。
）
二、引导及时。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组合及时引导。
避免学生
在互相争执和拖延中浪费宝贵的时间。
所以必须重视引导。
1、引导学生友善合作。
2、引导学生善于倾听。
3、在学习程序上引导。
三、方法多样。
1、运用多种直观、形象、贴近学生生活实际的教学手段再现情境，为合作学习创设良好的
学习基础。
2、学生在合作学习遇到障碍时教师要及时点拨。
3、学生合作学习暂告一段落时，引导学生总结知识，梳理思路。
合作学习固然是一种好的学习模式，但内容决定形式。
不是每堂课都适合用这种形式。
所以
我们教师要根据具体教学内容来确定是否用这种形式，不然效果不佳。
如何有效开展合作学习合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它能够唤起学生的学习兴趣，有助于激发学生学习的主动性、积极性，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。
一、营造合作学习的课堂氛围良好的课堂氛围是合作学习成功的关键因素，有效开展合作学习，就要营造团结友爱，互帮互助，民主平等的合作氛围，使每个学生在小组中都能敢做、敢说、敢于提出不同的观点。
同时也能虚心听取别人意见，从而实现资源共享，共同进步，充分发挥合作学习的实效性，规范合作行为，合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。
在合作学习之前给学生提出明确的学习目标，使他们讨论有的放矢，让学生带着问题去思考、操作、验证，然后讨论，使学生有事可做，有话可说；另一方面教给学生合作的方法，规范合作的行为。
二、创高有效开展合作学习的教学情境教学情境是教学的突破口，它能使学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的统一，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学生之中，从而保证教学活动的有效性和预见性，充满情趣的情境能有效地激起学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。
创设教学情境，激发学习兴趣可以使学生不再把学习当作一种枯燥，沉重的负担，在愉快的教学氛围内掌握知识，发展能力，既能提高教学质量，又能融洽师生之间的感情。
可见，教学情境有助于有效开展合作学习。
三、设计有效开展合作学习的讨论问题设计讨论问题非常重要，它直接关系到合作学习效果。
因为合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的。
因此，教师要精心设计讨论问题激发组内每位学生共同提高。
讨论问题要根据课时的教学重点设计的，并且讨论有一定的梯度和层次性。
四、把握好合作学习的质量和效果要想收到合作学习好的质量和效果，教师在组织学生合作学习之前，一定要给学生留下认真读书独立学习，独立思考的时间；教师对合作学习的组织要有层次有步骤，针对学生的具体情况提出注意事项，做到活不乱。
新课程下的课堂合作学习摘要：合作学习理论认为教学过程是一个信息互动的过程，它不再局限于师生之间的互动，而是把互动的中心更多地聚焦在生生之间的拓展上。
在生生相互交往中，他们为了实现共同的目标，积极主动地参与，热心互助，真诚相待，都设法把自己的见解通过语言和动作表达出来。
在合作学习中，学生的个性得到张扬，合作能力得到培养。
关键词：新课程合作学习合作品质一、合作学习的兴起合作学习（copperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
美国、俄罗斯、以色列、日本等一些国家，已愈来愈多地采用小组互助合作学习的课堂组织方式，有人甚至认为这将导致一场“合作革命”，越来越多的国家竞相采用小组合作学习的实践也证明现代教学组织形式的这一发展趋势。
近年来，课堂教学中出现了合作学习的形式，不少教师在实践中对合作学习这种新形式进行了探索和研究。
合作学习是课堂教学的一大改革，也是学生学习方式的一大改革。
它主要是为了克服传统教学中存在师生互动、学生互动不足的弊端，使传统教学中师生之间单向或双向的交流发展为师生、生生之间的多向交流，通过师生、生生的互帮、互学、互促取长补短，提高课堂教学效率，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生间良好的合作关系、良好的心理品质发展和良好的学习习惯培养。
二、新课程下的课堂呼唤合作学习（一）合作学习的优越性1.合作学习能改善课堂学习气氛。
在传统课堂教学中，只有那些“优等生”在课堂上思维活跃，反应灵敏，泛泛而谈，老师、同学都围着他们转，课堂是他们的天地。
在小组合作活动中，绝大多数学生都能参与，而不是少数学生，素质教育强调面向全体，如果课堂教学只有少数学生参与，那就成了“私塾”，而不是素质教育。
在合作中，“学优生”与“学困生”是平等的，不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。
教师要求每个人都参与讨论，人人都有机会。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
其优点是：1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
2．每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。
注重了学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率，也激发了学习的兴趣。
在家长们的支持下，经老师们和同学们的努力，上学期我们的小组合作效果有目共睹。
班级总成绩有了大幅度提升。
本学期新的小组合作已经开始了。
在推荐的基础上产生了新的组长。
他们是：周宇生；孙雅心；尼岩峰；李瑶；王鹏钧；段琦昊；李一帆；赵振妤；李苏桓；张烁；王玮滔；王玉松。
我们相信，在他们的带领下，我们班一定会取得更优异的成绩，光荣属于初二一班！让我们共同见证班级的成长！莱州市实验中学初二一班班训：创最好的班级，做最好的自己文明礼仪规范：男同学----- 谦恭礼让展君子风度女同学----- 和声细气显才女气质班级口号：每天进步一点点，我们就会创造奇迹！下面请欣赏2个小组的精神面貌：9组：腾飞组小组口号：知识改变命运，学习靓丽人生。
我努力，我成功！小组目标：刻苦努力，和谐发展，争创优胜小组！成员分工：（组长）李苏桓：小组负责人，负责纪律与组织调控工作（发言人）宋佳容：课堂首席发言者，负责小组学习讨论结果与疑问的汇总（资料员）李锦鹏：资料管理者，负责收发作业、通知和资料（记录员）单虎：成绩统计者，负责本组成员各项成绩统计我的誓言：李苏桓：凡是决心取得胜利的人是从来不说“不可能”的宋佳容：学如逆水行舟，不进则退李锦鹏：不怕一万，就怕万一，早作准备，不留遗憾单虎：不要等待命运的降临，应努力去掌握知识，改变命运8组：拼搏进取组小组目标：不比名次，比进步。
“合作学习”在课堂上的作用新课程要求我们把课堂还给学生，把时间还给学生，教师的教学观念也要发生改变，在教学过程中我们要充分发挥学生的主动性，引导学生通过自主学习、合作学习获取相关知识。
可有的教师开展的学生的合作学习还停留在很肤浅的形式上，学生的思维和情感没有被真正激活，学生之间缺乏问题意识和交流欲望从而导致学习的形式化和机械化。
其实如果将合作学习搞好了你会发现你有很多收获。
下面我就说说自己在这方面的理解。
1合作学习的作用1.1合作学习有利于激发学生学习兴趣，强化学习动力学生的学习动力来源有两个方面：一是明确的学习目的；二是浓厚的学习兴趣。
一些中学生的学习毅力也变得越来越脆弱，学习兴趣就成了他们搞好学习的关键。
比如在讲“钢铁生锈的条件”是完全可以让学生自己在家先做好实验讲时让他们相互交流得出结论。
要充分利用青少年强烈的好胜心理特点，让他们表达自己的观点，让他们在心理得到满足，因而增添了学习兴趣，强化了学习动力。
1.2有利于师生互动，教学相长.在合作学习中，教师和学生既是教育者，也是受教育者，通过互相切磋甚至是争论，都可以从多方面接受信息，从多角度思考问题，达到教学相长的目的。
比如向温室中通入二氧化碳的原因，一般教师主要考虑二氧化碳促进植物的光合作用，而学生大多还考虑到二氧化碳的温室效应。
像这样的问题还很多，只要师生共同合作学习，相互补缺，相互激励，就能共同提高。
1.3有利于培养学生发散思维能力.学生要具备从多角度、多层次去思考问题解决问题的能力，离不开教师对学生发散思维能力的培养。
有效地诱导学生去“发散”思维，关键在于设计“发散点”。
例如，“如何用实验的方法鉴别NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四种溶液？”和“哪些原因导致金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同？”这类问题，放手让学生合作完成，就能联系到诸多化学知识，也可得到多种不同的答案。
合理使用这些“合作学习”，不仅可使学生加深理解所学内容，而且对于培养学生的发散思维能力有不可替代的作用。
小组合作学习中存在的问题及对策新课程倡导小组合作学习是在形式上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
在教学中教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。
但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。
”而不是“我们小组怎么样。
”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。
有的小组，个别学生＂一言堂＂，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众显然，这样的小组合作是形式化的。
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
主要问题表现在以下几个方面：一、时机不当在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。
结果由于时机不当，收效甚微。
二、分组不科学在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
三、规则不明在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
新课程呼唤有效的“合作学习”
【摘要】《数学课程标准》明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一,是新课程大力倡导的重要学习方式。
【关键词】小组合作；培养合作意识；有效讨论；小组评价
数学教学中开展小组合作学习，有利于更好地发挥了学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。
教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式。
但在具体应用时往往偏重于形式，没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。
究竟如何才能真正让小组合作学习行之有效，让我们的课堂焕发出生命的活力，我结合自己的亲身体验，谈几点粗浅的看法.
1构建结构合理的合作小组
分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”原则，组内各成员有性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
有效的小组合作学习效果这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。
每组四、五人，每人都有分工。
学习小组的成员应相对稳定，并有适当分工。
如由谁组织、谁作记录、谁承担小组
发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。
当然，角色还应经常轮换，以便让每个成员都有机会担任不同的角色，明白各个角色的责任和义务。
2明确合作小组的学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。
这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如在《统计与概率》中探究“抛一枚硬币，出现正面朝上的机会是多少”时，需要有相当多的实验次数才能得到结论，这时就可先在组内分工，决定谁来抛，谁来记录，这样不致于出现抛了几次都不知的现象，然后才组内合作，最后全班大合作，累积各组成果得出结论.
3精心设计进行有效讨论
为了充分发挥数学课堂讨论的整体功能，在教学设计和实践中，教师要把握好讨论契机，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。
选择好讨论内容，使课堂讨论成为课堂教学的一种有效途径。
①在新知识的生长点展开讨论，有助于知识的内化。
在教学中要抓住新旧知识的联接点，知识产生的关键处设置问题，抓住学生讨论，以促进学生对新知识的理解和认识。
如在教“画直三棱柱、直四棱柱三视图”时，先复习画一个几何体的三视图,应该遵循的三原则，再组织学生动手实验，经过观察、猜测、实验、操作、运用以后，组织学生进行讨论，不仅可以激发他们理解问题的热情和兴趣，并且通过学生自己的探索，在原有知识经验中生长出新的知识经验。
②在重点、难点处展开讨论，有助于思维发展。
教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是满面学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。
在教学中，教师先出示四道计算题：（1）（1+X）（1-X）；（2）（a+3）（a-3）；（3）（100+1）（100-1）；（4）（X-6）（X+6）教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。
这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
③在迷惑、混沌处，有助于加深理解
教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。
例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ad+bd）÷d应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。
④在深化、拓展处，有助于扩展学生的思维
深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。
在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。
⑤在解题策略的运用上展开讨论，有助于学生学会学习。
解题策略的运用，可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。
在解题过程中，思考的起点，思考的方法，不一定有统一的模式。
如果在策略的运用上展开讨论，呈现出不同解题过程的策略水平，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。
例如：在《游戏公平吗》一节中，有这么一道题：小明和小丽周末都很想去看电影，但只有一张电影票，请同学们设计一个对双方公平的方案来决定谁去看电影。
有小组回答说：用抛硬币的方法；有小组回答说：用转转盘的方法；有小组回答说：用掷骰子方法……学生通过合作学习使观点或想法得到同学及老师的肯定。
这样既活跃了课堂气氛，也帮助学生树立了学习的自信心。
4营造宽松的学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习有困难的学生积极地参与活动在小组合作学习中，因为有的学生思维敏捷，语言表达能力强，乐于开口；而有的学生反应迟钝，表达跟不上节奏，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。
要改变这种现象，课前，教师可示意组长每次讨论让学习有困难的学生先说，别的学生补充说明。
同时，教师还要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学习有困难的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间
5教师主动参与，进行巡视指导和收集信息
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。
因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
6建立激励性评价机制
激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。
操作时，评价必须树立“以学生发展为本”的新理念，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，通过教师评，学生自评，小组评，组间评等方式，让学生更多地体验到成功的愉悦，把“不求人人成功，但求人人进步”
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献
［1］郭思乐《教育走向生本》人民教育出版社（2003）［2］丁伯荣《走进新课程》江苏教育出版社(2003)
［3］罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社(2003)。
