高中语文赤壁赋教学反思.doc

《赤壁赋》教学反思北宋著名文学家苏轼的《赤壁赋》，想必大家都熟悉。

这一课，我上学时学过，从教后又断断续续教了好几轮。

原本是沿袭上学时老师的教法：一、让学生熟读课文，要求学生背诵。

二、简介作者，简介背景。

三、分段落标出重点实词、虚词、活用词、通假字，文言特殊句式等进行重点讲解，让学生记住并试着翻译课文，学生翻译不正确的地方，老师进行纠正或补充。

四、在理解文意的基础上逐段分析文章内容，体会作者复杂矛盾的思想感情。

五、赏析文章表现手法，讲解“赋”的文体特色。

上面的每一步，教师都需要下一番工夫，力求做到生动形象、尽善尽美。

三、四节课后，课文讲完了，非但课堂气氛沉闷，不活跃，更重要的是提问检测时，大部分学生都没有掌握住。

首先是背诵乱七八糟，有的仅会背一、两段，甚至有学生一段也背不下来；默写更是错别字连篇；重点讲解的词语回答不上来，翻译句子尤其差，吞吞吐吐，说不准确、讲不囫囵。

文意不能准确理解，思想感情把握不准，表现手法回答不到点子上。

本期以来，在学校课改思潮的引领和冲击下，针对以上问题，我进行胆的探索和改革。

一、老师先背，真情感染“潜移默化，润物无声。

”我专门利用晚上睡觉前和早上起床前的时间，关闭手机，躺在被窝里下了几天工夫，把课文完完整整地背诵了下来。

上课时展示给学生，除背诵《赤壁赋》外，连带背诵了《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》《饮湖上初晴后雨》《江城子·十年生死两茫茫》等苏轼的众多诗词，一下子震惊了学生，点燃了激情，迎来雷鸣般的掌声，课文没讲完，大部分学生便会背了。

二、学生动手，自查字词不再逐词逐句给学生翻译了。

课前，把重点、难点字词标示在课件上，由科代表展示给学生，要求他们自己动手，翻词典查出意思。

三、小组讨论、质疑答难上课时，在查词典的基础上，开展小组讨论，进一步弄通字、词、句的意思。

讨论时，老师不停在堂下走动，为学生解疑答难。

赤壁赋教师教学反思（精选26篇）赤壁赋教师教学反思篇1文赋是介于和赋之间的一种文体。

一篇好的文赋语言摇曳多姿，情感浓郁，哲理丰富。

苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。

将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客对话中探讨了人生哲理的意蕴。

因此学习本文必须注重对文章语言的鉴赏，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。

因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

”根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时我应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路;而朗读比默读更能有效地刺激大脑皮层，从而增强学生的语感。

一个学生对一篇文言文理解到什么程度是可以从他能否在节奏和语调上读好这篇文言文中看出的。

在具体的教学过程中，做到了让学生在教师的帮助下能够背诵前两段的内容。

另外如何既做到文言文阅读字字落实，又能对作品文化内涵的理解与发掘呢?对此我采取了一些方法，如让学生在充分自我预习的基础上互相就文章的字词质疑、释疑，教师只需对一些过难的字句进行必要的解释。

在这一过程中，我让学生充分提问并让学生自主解决，教师仅作补充和引导。

阿基米德曾说过:“给我一个支点我就能把地球撬起来。

”所以我们教师千万不要小觑学生的学习潜能，只要对他们提出一定要求，让他们掌握一定方法，他们就可以学得更好更高效。

对于书下有着详尽解释的文言文，确实没有必要花费太多的精力时间由老师逐字逐句串讲或者是让学生站起来一人一句翻译。

学生之所以觉得上文言文枯燥想睡觉是因为他们觉得授课方式单调。

2023年高中语文《赤壁赋》教学反思三篇《赤壁赋》教学反思第一篇我在选课参赛的时候，确定选《赤壁赋》一文，是个艰难的确定。

本文是经典中的经典，有过多数次的被解读;本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景广袤;本文以赋为体，主课问答，应突出诵读;本文又是以文言文为载体，应强化理解。

一时间，千头万绪，不知从何入手，畏首畏尾，总怕设计漏洞百出，割裂了学生与文本，但又不愿调换内容。

我考虑到本文文体特征，先定下了诵读这条主线，为帮助学生诵读，我将课前自主学习的设计精细化，更有针对性的帮助学生逐层深化理解文本。

在自主学习的基础上，展示小组沟通成果，促进学生对文本的熟识理解，也增加学生的信念。

课堂主要以引导，帮助为主，让学生渐渐走进文本的景、情、事、理。

课后延长阅读是我的另一个设想，读懂本文是本课的目标之一，读苏轼是我设计的更高目标。

作为文化经典，苏轼不行复制，假如在语文课堂上不能引起学生对苏轼的阅读爱好，那我总觉得是一种缺憾。

我的这一节课，完全是一节生成课，学生不是我所带的学生，尽管彼此有些生疏，但他们一次又一次给了我惊喜。

我对学生的表现是满足的，我自己对学生的评价和引导还有缺憾和不足之处，希望各位专家予以指导。

《赤壁赋》教学反思其次篇当我看到要讲的是《赤壁赋》时，心里很冲突，因为这一课很有内容可讲，但同时内容多，又怕时间不够，这是刚起先时的困惑，不过，上次讲过一次公开课，这次的信念很强，静下心来，仔细回想上次讲完课，评委的评价，肯定要留意。

通过几遍梳理，阅读《教参》、查找相关备课资料，心中渐渐理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融这一线索，分析理解课文，试讲几次，发觉效果还不错，但前提是学生在课前进行了充分的预习，但后来得知:学生还没学到这一课，那么教学内容就须要变，这时离正式讲课还有六天，作为高三的老师，这几天忙得不行开交，所以建议以后公开课的时间可否提前，他正好跟高三一摸冲突，于是，快速定目标，大胆删节，立足课本，吃透语言。

赤壁赋的教学反思赤壁赋的教学反思(通用15篇)身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的赤壁赋的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

赤壁赋的教学反思1我在选课参赛的时候，决定选《赤壁赋》一文，是个艰难的决定。

本文是经典中的经典，有过无数次的被解读；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景广阔；本文以赋为体，主课问答，应突出诵读；本文又是以文言文为载体，应强化理解。

一时间，千头万绪，不知从何入手，畏首畏尾，总怕设计漏洞百出，割裂了学生与文本，但又不愿调换内容。

我考虑到本文文体特征，先定下了诵读这条主线，为帮助学生诵读，我将课前自主学习的设计精细化，更有针对性的帮助学生逐层深入理解文本。

在自主学习的基础上，展示小组交流成果，促进学生对文本的熟悉理解，也增强学生的信心。

课堂主要以引导，帮助为主，让学生逐渐走进文本的景、情、事、理。

课后延伸阅读是我的另一个设想，读懂本文是本课的目标之一，读苏轼是我设计的更高目标。

作为文化经典，苏轼不可复制，如果在语文课堂上不能引起学生对苏轼的阅读兴趣，那我总觉得是一种遗憾。

我的这一节课，完全是一节生成课，学生不是我所带的学生，尽管彼此有些陌生，但他们一次又一次给了我惊喜。

我对学生的表现是满意的，我自己对学生的评价和引导还有遗憾和不足之处，希望各位专家予以指导。

《赤壁赋》教学反思15《赤壁赋》是苏轼被贬黄州的作品，黄州成就了苏轼文学的顶峰。

苏轼曾经在在他的诗中提到，“问汝平生功业，黄州潮州儋州”。

《赤壁赋》是汉代文赋的代表，刘勰在《文心雕龙》一书中，曾指出“《诗》有六义，其二曰赋。

赋者，铺也。

铺采摛文，体物写志也”。

所以这篇文章读起来朗朗上口，音韵感很强。

在我看来，这样的文章其实不需要过多的讲解，让学生背就行，在反复地背诵中，其中的很多道理自然而然就能够懂。

说实话，这篇文章自己在讲前几遍的时候，并不是特别懂，尤其是主客问答的部分，现在比之前理解的深了那么一点吧。

《赤壁赋》教学反思（精选6篇）《赤壁赋》教学反思1我在选课参赛的时候，决定选《赤壁赋》一文，是个艰难的决定。

本文是经典中的经典，有过无数次的被解读；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景广阔；本文以赋为体，主课问答，应突出诵读；本文又是以文言文为载体，应强化理解。

一时间，千头万绪，不知从何入手，畏首畏尾，总怕设计漏洞百出，割裂了学生与文本，但又不愿调换内容。

我考虑到本文文体特征，先定下了诵读这条主线，为帮助学生诵读，我将课前自主学习的设计精细化，更有针对性的帮助学生逐层深入理解文本。

在自主学习的基础上，展示小组交流成果，促进学生对文本的熟悉理解，也增强学生的信心。

课堂主要以引导，帮助为主，让学生逐渐走进文本的景、情、事、理。

课后延伸阅读是我的另一个设想，读懂本文是本课的目标之一，读苏轼是我设计的更高目标。

作为文化经典，苏轼不可复制，如果在语文课堂上不能引起学生对苏轼的阅读兴趣，那我总觉得是一种遗憾。

我的这一节课，完全是一节生成课，学生不是我所带的学生，尽管彼此有些陌生，但他们一次又一次给了我惊喜。

我对学生的表现是满意的，我自己对学生的评价和引导还有遗憾和不足之处，希望各位专家予以指导。

《赤壁赋》教学反思2可以说，《赤壁赋》的难懂字词不多，但有几个比较重要的，所以一定要告知学生，其他的只要结合课下注释，完全能够理解，只要问题引导的具体，学生应该能听懂，事实证明，效果也是不错的，学生的积极性很高。

在安排教学环节中，我把这节课的教学重点定位理清感情脉络，难点是第三、四段的哲理分析。

当然，在时间上没有把握好，分析第四段时，我觉得学生回答得很好，不忍心打断他们，所以延时三分钟，不过我觉得学生参与度较高，就是一种成功，能说一些有用东西，能体会做的一点思想，这节课就是有收获的。

但我觉得呢里的多媒体设备真是太老了，出现状况，又不能及时弥补，有点不好，以上是我对这次作课一点不成熟的看法，希望大家批评指正，多多交流。

高中课文《赤壁赋》反思(甄选10篇)篇一：高中课文《赤壁赋》反思提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。

这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、内容要讲到点子上语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。

教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。

”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

二、时间要用在刀口上“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。

衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。

因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。

如教《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢?让我们一起走进《故都的秋》。

学生翻开书，很快地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境及时代背景的关系。

这样，在兴味盎然中也较容易地理解了课文内容。

这样，既节省了时间，有提高了学生的听课效率。

三、着力点要放在能力训练上语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。

而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。

要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。

要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。

为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

人教版高一语文下册《赤壁赋》教学反思篇1：《赤壁赋》教学反思现在都在提倡有效课堂，那么，什么样的课堂才是有效课堂呢?我想，有效课堂就是每一节课都应该让学生有所收获，大概就是“一课一得”。

而对于文言文的教学，我一直都在摸索，文言文之“文”和“言”怎样处理才可以使得课堂有效?假如只注重文言文“字词句”的教学，就不得领悟作者的深邃思想，可这样的文言文教学大致更加实在。

可如果只注重文言文“篇章”的教学，这样势必会忽视文言文基本常识，而使得文言文教学很容易架空，最后必然导致“空中楼阁”的地步。

对于《赤壁赋》这千古名篇，我想，更是难于驾驭，更具有挑战性。

《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释放后，被贬为黄州团练副使时所作。

元丰五年(1082)秋、冬，作者先后两次游览黄州的赤壁，写下了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》，这里所说的是前一篇。

其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。

作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。

对于《赤壁赋》梳理字词教学，我用了三节课，本节课已经是第四节课了，之后，又品读了一节《赤壁赋》，让学生当堂写了一百字左右的小练笔，以“苏轼，我想对你说……”为开头，这样处理了，还是觉得有些遗憾，还是心里不太踏实。

对于这篇文章中的精华，学生是否领悟?苏子看待“苦难的心境”，学生是否感知?当“我们”面对“苦难”时，是否会有一种积极的态度迎接苦难，挑战苦难?的确，好文章是要我们反复品读，反复思索，反复探究的，真是“好文不厌百回读”呀!林语堂曾说“读书须先知味，这味字，就是读书的关键”，因而，本节课学习目标一，就是“通过诵读，分析作者心路历程，体会作者情怀”。

可在教学过程中，这诵读体现的还是不够“透彻”。

课堂上有学生单独读，尤其对于苏子“扣弦而歌”这一段，马春梅同学读了，经过我对“兮”字点拨后，明显读的有情感，有味道了，如果我再请几位同学来品读这一段，那么苏子“貌似快乐，实则悲伤”的情感就会体会的更加深刻，体会的更加淋漓尽致了。

《赤壁赋》反思《赤壁赋》反思(15篇)《赤壁赋》反思1人教版高中语文必修二第三单元安排了《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》三篇古代山水游记散文，它们借游赏之事，探索生命的意义、治学的道理。

师者，所以传道、授业、解惑也。

高中的教材选用的都是历史经典名篇，每一篇都闪烁着儒道释等百家光辉的思想。

编者要老师传道的意图很明显。

即非如此，看着这些影响历代、影响世界的如日月之耀眼光华的伟大思想就躺在我们的教科书里，又如何能不讲呢?所以，我将本课的教学重难点拟定为：帮助学生建立积极的生死观，掌握多角度看问题的正确的思想方法。

当然，也让学生领会了融写景、抒情、说理于一炉的大家手法。

整堂课各教学环节，环环相扣，过渡自然，读、思、议、写训练到位，而且全部围绕生死观展开，如一篇形散神不散的散文。

不足之处是：整节课容量大，节奏快，学生需要在充分预习的情况下才能跟得上。

《赤壁赋》反思2这堂课尝试摆脱文言文教学的古板模式，探讨文言文教学的新模式一、我觉得我这堂诵读课具备以下几个方面的特点：1、注重诵读形式多样化本堂课有齐诵、自诵、范诵、脱稿朗诵、全体背诵等多种诵读方式2、教师的诵读指导调动学生的诵读兴趣，让学生主动参与课堂教学，在诵读方面，我下了一些功夫，设置了“诵读三境界”、“诵读提示”等教学环节，并且针对每一段、每一层甚至每一句的诵读，都设置了渐进式的诵读指导，层层深入，指导学生，让学生逐步达到诵读的目标要求。

基于课堂时间和课堂容量问题，为了更深入地完成目标，我考虑我的诵读课不以诵读段落的多少作为评判标准，所以就是《赤壁赋》也没有实行全篇诵读教学，而是选取了前三段，将第四段放在课下落实，我觉得这样也符合高效课堂不必要面面俱到的要求3、最大限度发挥学生的课堂参与性诵读课说起来容易操作起来不容易，必须有学生的积极参与才有可能成功，否则就成了老师的独角戏，这是语文教学新模式的大忌，所以，为了使课堂成为学生表演的舞台，我主要做到了以下几点：（1）、设置了层进式教学指导，问题设置也极为明确，让学生对诵读的理解在一堂课中逐步加深，这样做既有利于学生参与，又符合教学规律。

赤壁赋教学反思在完成了《赤壁赋》的教学之后，我对整个教学过程进行了深入的反思。

这不仅是对教学效果的一次审视，更是为了未来能够更好地提升教学质量，让学生能够更深入地理解和领悟经典文学的魅力。

首先，在教学设计方面，我认为有一些值得肯定的地方。

为了让学生更好地理解苏轼在《赤壁赋》中所表达的情感和思想，我在课程开始时，通过多媒体展示了赤壁的壮丽景色以及相关的历史背景，帮助学生建立起一个直观的印象。

同时，我还简要介绍了苏轼的生平经历和创作风格，让学生对作者有一个初步的了解，为后续的文本解读打下基础。

在教学过程中，我注重引导学生自主阅读和思考。

通过布置预习任务，让学生在课前对课文进行初步的阅读和理解，标注出自己不理解的地方。

课堂上，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的阅读感受和疑惑，共同探讨解决问题。

这种方式能够激发学生的主动性和积极性，培养他们的合作精神和思维能力。

然而，教学中也存在一些不足之处。

例如，在讲解文言文的字词和语法时，我可能过于注重知识的传授，而忽略了学生的接受程度。

有些学生对于较为复杂的文言句式和虚词的理解还存在困难，导致在阅读和翻译课文时出现错误。

这让我意识到，在今后的教学中，应该更加注重基础知识的巩固和练习，采用多样化的教学方法，如举例、对比等，帮助学生更好地掌握文言文的语法规则。

另外，在引导学生理解苏轼的情感变化时，我觉得自己做得还不够深入。

虽然我通过对文本的分析，让学生了解到苏轼从最初的忧愁到最后的豁达，但对于这种情感转变的内在原因和文化背景，没有进行充分的挖掘和拓展。

学生可能只是表面上理解了苏轼的情感，而没有真正体会到其中蕴含的人生哲理和文化内涵。

今后在教学中，我应该引导学生结合苏轼所处的时代背景、个人经历以及中国传统文化中的哲学思想，来更全面、深入地理解他的情感世界。

在教学方法的选择上，我虽然采用了多媒体、小组讨论等形式，但仍然显得不够灵活多样。

有些学生对于这种教学方式的参与度不高，缺乏积极性。