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《赤壁赋》学情分析该节课的学生处于高一年级，有一定文言功底，文言水平中等，概括理解能力，在情感类散文上能引起一定共鸣，同时他们已经学过情景交融的文言文，对文言常识有所积累。
学生自小学阶段对苏东坡的诗文就有一定了解，以赤壁赋为范本与突破口，理解苏轼的成熟与伟大，引导学生直面生活的坎坷与挫折，学生的理解难度并不大。
一直以来，文言文一直是高中语文教学的重中之重，一部分学生文言实词积累不够，或虽有一定的积累，但是死记硬背，不会结合语境判断其意义。
学生平时所学的文言文以散文、议论文为主，本文为一篇典型的代表作，不但对于提高学生的文言文水平，对于提高写作和鉴赏水平都极有帮助。
《赤壁赋》效果分析该节课基本达到了授课目的，完成了教学任务，反响效果比较好。
一、脉络清晰，气韵贯通。
在疏通诗词，通读全文的基础上，要求学生梳理最能体现作者思想情感变化的字词，即“乐——愀然——喜”，由外入内，由情绪变化到人生观哲学分析，再在此基础上具体讨论作者“因何而乐、为何而悲、喜在何处”，并结合文本具体分析讨论导致这些情感变化的原因，从而串起全文，整节课流畅紧凑。
二、知人论世，材料丰富。
我主要抓住了本文的情感变化和背后的人生阅历。
围绕全文的情感脉络来展开，结合苏轼的阅历，人生悲喜展开，抓住直接描写情感变化的字词，按照其演变推进来梳理全文脉络，以苏东坡乐观通达的人生哲学为落脚点和最后将课堂推向高潮的核心部分，课内外材料剪裁比较合理。
总之，该节课被听课教师评思想、理念、方法均显出一定水平，体现出了教师本人的阅读积累和一定的学养。
《赤壁赋》教材分析《赤壁赋》一文重点在引导学生徜徉于山水之间，聆听文学大师的心语，感受他们丰富而深邃的哲思。
作者并不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
一、知人论世，倾情诵读，整理文言知识1、“问汝平生功业，黄州惠州儋州。
”“赤壁何须问出处，东坡本是借山川。
《赤壁赋》的课堂教学设计与反思教案设计一、教学目标1.理解《赤壁赋》的文学背景、作者情感及表达技巧。
2.掌握《赤壁赋》中的重点词语、句子和篇章结构。
3.提高学生的文言文阅读能力和审美鉴赏能力。
4.培养学生独立思考和合作探究的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：《赤壁赋》的文学背景、作者情感、表达技巧及重点词语、句子。
2.教学难点：《赤壁赋》的篇章结构、艺术特色及审美价值。
三、教学过程（一）导入新课1.邀请学生分享他们对《赤壁赋》的了解。
2.教师简要介绍《赤壁赋》的文学背景、作者及写作背景。
（二）课文解读1.学生自读课文，理解文章大意。
2.教师解析重点词语、句子，帮助学生深入理解课文。
3.学生分组讨论，分析《赤壁赋》的篇章结构和艺术特色。
（三）课堂讨论1.教师引导学生探讨《赤壁赋》中的历史事件与作者情感的关系。
2.学生分享自己从《赤壁赋》中得到的启示和感悟。
（四）课堂活动1.学生分组进行角色扮演，演绎《赤壁赋》中的故事情节。
2.教师点评学生表演，引导学生从中体会作者的情感和表达技巧。
（五）课后作业1.学生自主整理《赤壁赋》的重点词语、句子和篇章结构。
四、教学反思1.学生对《赤壁赋》的了解程度较高，但深入解读能力有待提高。
在今后的教学中，我要加强对学生的引导，提高他们的阅读理解能力。
2.课堂讨论环节，学生的参与度较高，但部分学生仍显得较为被动。
今后，我要更多地鼓励学生主动参与，培养他们的独立思考能力。
3.课堂活动环节，学生通过角色扮演更好地理解了《赤壁赋》的情感表达。
我认为这种教学方式值得推广，今后可以尝试更多类似的课堂活动。
5.教学过程中，我发现部分学生对文言文的阅读存在困难。
为此，我计划在今后的教学中加强对文言文的辅导，提高学生的阅读能力。
本节课取得了一定的教学效果，但也存在不足之处。
在今后的教学中，我将不断反思和改进，努力提高教学质量，让学生更好地领略《赤壁赋》的艺术魅力。
重难点补充：一、教学重点与难点1.教学重点：《赤壁赋》的情感抒发与景物描绘的融合、文章的韵律美和节奏感。
《赤壁赋》教学设计【学习目标】1、落实课文重点的文言知识。
2、鉴赏本文景、情、理交融的特点。
3、理解作者的情思和乐观旷达的情怀。
导入：古代文人，每见名山大川，必有所感怀。
如杜甫登上泰山之巅咏叹“会当凌绝顶，一览众山小”；范仲淹临洞庭发声到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；陆游游山西村领悟出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
那么，面对黄州的清秀山水，苏轼又发出怎样的感慨呢？今天，我们就通过品读不朽名作《赤壁赋》来领略东坡居士的人生境界。
一、明确情感线索问：本文是一篇游记，作者在游玩过程中情感有没有什么变化？速读课文找出表达情感变化的词语，理清作者情感变化的轨迹。
明确：（乐甚）乐——（愀然）悲——（喜而笑）乐很明显作者的情感是有一个起伏变化，作者为何会有这样一个变化呢？下面我们就一一进行探究。
二、第一段的探究我们先来看“乐”。
1．大家大声朗读第一段看看你从哪些地方读出了作者的乐？明确：诵明月之诗，歌窈窕之章。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
明确后，让学生朗读这两句。
2.那么，同学们作者游玩之初把酒诵诗心情可能是闲适的，那后来心情发展到飘然以至于“乐甚”是因为什么？明确：因为作者看到的美景。
3.那就找出第一段中描写景物的句子。
找一生来回答。
明确：清风徐来，水波不兴。
白露横江，水光接天。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
4.同学们我们一起来看一下大屏幕来齐读这3句话。
想一想他们组合在一起营造出怎样的意境？明确：静谧，清幽总结：同学们，作者看到的景并非绚丽多彩的，这些景给予人的不仅仅是视觉的享受，更多的是一种情感的感染。
作者是被景色感染了以至于心情得到升华。
那么这一段我们该如何来读呢？下面我们就从抒情和写景的这几个句子入手来找找感觉，把握一下朗读技巧。
找一生，在老师的指导下一句一句读，然后整体读同学们就按照刚才的感觉，我们来齐读课文。
学生齐读。
三、第二段的探究1.同学们，作者如此高兴，那后来为什么又“愀然”了呢？因为什么？明确：客的箫声，箫声悲凉。
假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。
——方方《喜欢苏东坡》《赤壁赋》学案命制：审核：【学习目标】1.体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。
2.领悟作者高超的人生哲学，培养自己豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。
【学习重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。
【预习导航】1、关于“赋”赋是介于韵文和散文之间的一种文体，它从先秦诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。
其常采用主客问答的手法来展开描写。
散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。
它兼有诗歌和散文的特点，较多地吸收散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。
本篇就是这种文体的典型。
2、写作背景本文写作于1082年。
“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。
苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。
但是，他在政治上坚决反对王安石的变法，还写了一些诗文以揭露和讽刺，引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中找到罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。
苏轼被捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑。
最后，因为皇帝的怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州。
苏轼住在黄州东坡，过着十分艰苦的生活。
出狱后，被贬黄州团练副使。
为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
三、基础知识检测，翻译下面句子1.况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
2、逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
3、盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。
四、文本探究1、阅读读全文，感受苏轼和客人在黄州的心情的变化？试从文中找出最能体现思想感情变化的关键词语。
2、苏轼和客人为什么会出现上述复杂的情感变化？结合原文进行简要的分析。
3、结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？五、课堂延伸，拓展思维学习了《赤壁赋》一文，你看到了一个怎样的东坡？从他身上你学到了什么？【资料链接一】苏轼诗词《自题金山画像》心似已灰之木，身如不系之舟。
苏轼《赤壁赋》教学设计【学习目标】1.诵读课文，理清思路，把握情感脉络。
2.鉴赏课文景、情、理交融的特点。
3.理解作者乐观旷达的情怀，培养学生笑对苦难的精神。
【教学过程】导入：面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。
那么，面对命运的不公，苏轼又是如何选择、如何取舍的呢？今天，就让我们共同学习苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看在不公平的命运面前，苏轼又有着怎样的人生态度。
一、课件出示学习目标，学生齐读学习目标二、初读课文，整体感知要求：1.读准字音，读清句读，读出节奏。
2.找出文中表现情感变化的关键词。
1--5组同学对应朗读1--5段，朗读完成后另一生评价。
问：作者的情感在全文中有没有变化？朗读课文，找出文中表达情感变化的关键词，理清作者情感变化的脉络。
学生回答后明确：（乐甚）乐——（愀然）悲——（喜而笑）乐（总结后板书）三．再读课文，鉴赏手法学案表格中任选一处进行小组讨论和交流，小组代表展示讨论成果。
完成“赤壁之水月、历史之水月、哲理之水月”的过程中根据学生回答情况给予引导和分析，通过对“因景而乐、触景生悲、借景议理”的解析理解，让学生明白景。
景、情、理的完美融合。
老师再通过对语速、语调、语气、停顿、重音等朗读技巧方面的指导来逐句品读。
例如：清风徐来，水波不兴。
“清”和“徐”语音加强，语速慢，语调要轻柔，要读出那种优美的意境。
例如：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
少焉，月出于东山之上，徘回于斗牛之间。
“明月”“窈窕”声音要延长，语调要比前一句高一些。
后一句语速慢一些，语气舒缓些，仿佛看到月亮缓缓移动。
指导完成后个读展示朗读效果。
问：作者如此高兴，为何又“愀然”转而为悲了呢？悲从何来？学生回答后老师总结，明确。
（1）来自作者遭受贬谪后的苦闷，歌词“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。
政治失意。
最新《赤壁赋》优秀教学设计2022年最新《赤壁赋》优秀教学设计（精选5篇）导语：《赤壁赋》此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。
下面店铺给大家提供了《赤壁赋》教学设计，大家可以参考阅读。
最新《赤壁赋》优秀教学设计篇1【说教材】一、教材分析大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。
唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。
但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元教学的一个重点。
因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：1、“以文为赋”：学习骈散结合的语言特点。
2、“以意逆志”：感知作品言外的情感理趣。
3、“知人论世”：了解诗人儒道兼济的思想。
二、教学重点1、欣赏分析文中的“水月”意象。
2、体悟主客问答中的哲理内涵。
三、教学原则从诵读──研读、从整体感知──深层评价、从感性──理性的原则。
【说教法】1、中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。
假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。
——方方《喜欢苏东坡》《赤壁赋》学案命制：审核：【学习目标】1.体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。
2.领悟作者高超的人生哲学，培养自己豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。
【学习重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。
【预习导航】1、关于“赋”赋是介于韵文和散文之间的一种文体，它从先秦诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。
其常采用主客问答的手法来展开描写。
散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。
它兼有诗歌和散文的特点，较多地吸收散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。
本篇就是这种文体的典型。
2、写作背景本文写作于1082年。
“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。
苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。
但是，他在政治上坚决反对王安石的变法，还写了一些诗文以揭露和讽刺，引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中找到罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。
苏轼被捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑。
最后，因为皇帝的怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州。
苏轼住在黄州东坡，过着十分艰苦的生活。
出狱后，被贬黄州团练副使。
为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
三、基础知识检测，翻译下面句子1.况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
2、逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
3、盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。
四、文本探究1、阅读读全文，感受苏轼和客人在黄州的心情的变化？试从文中找出最能体现思想感情变化的关键词语。
2、苏轼和客人为什么会出现上述复杂的情感变化？结合原文进行简要的分析。
3、结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”？五、课堂延伸，拓展思维学习了《赤壁赋》一文，你看到了一个怎样的东坡？从他身上你学到了什么？【资料链接一】苏轼诗词《自题金山画像》心似已灰之木，身如不系之舟。
《赤壁赋》教学设计【教材分析】这篇文章是第二模块第三单元的精读文章。
这一单元的文章是古代山水游记类散文。
山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
这篇文章具有思想深度，理解起来有一定的难度。
教师与学生共同学习时，作为学习主导者的教师，要努力缩短教材与学生之间的距离。
【设计思想】文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、赏析贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。
要在文言字词的积累和句式的把握基础上，让学生感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。
调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。
这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。
在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。
【学习目标】1、积累有关文言实词、虚词及句式的知识。
2、理清行文思路，把握苏轼的情感变化。
3、感受作者在逆境中乐观旷达的情怀，培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
【学法指要】1 、有关实词、虚词的用法不必像上语法课那样细讲。
主要让学生体会文本所表现的美妙意境和渗透在字里行间的旷达情怀。
2 、在反复诵读的基础上，简要交代写作背景，引导学生体会全文的感情基调，认识、分析主客观两种思想的差异，以及作者思想上的局限性。
【教学课时】1课时【教学过程】导入：同学们，你认识这个人是谁吗？他被称为最浪漫的诗人、最豪放的词家、最超脱的文人、最潇洒的过客、最具人格魅力的大师，他的诗歌、词赋、书法都出类拔萃。
他在暮年曾经写过《自题金山画像》自嘲：心似已灰之木，身如不系之舟。
课标分析作为一种文体，“赋”是以抒情叙事为主的，特别是到了宋代，文赋成为赋的具体形式，讲究纯美质朴、言之有物。
本文既有描写，又有抒情，更有说理。
它的开篇部分（文章第一段）是关于赤壁景色的描写：良辰，美景——明月、清风、碧水、白露，豪情。
此情此景，让苏子有了置身仙境的感受，文句读来也让学生自然生发出对山川景物的无限向往之情。
这样的情景，让人产生的感情，只会是积极乐观的，所以，文中一个“乐”字，鲜明地表达作者个主观感受。
然而，乐极生悲。
随后的主与客两人的情感都有了不同程度的转变，只不过，苏子的情感变化尚在可以控制的范围内。
由此，苏子要给客人讲述人生哲理，帮助客人从悲观情绪（个体渺小、生命短暂）中解脱出来，此处用的类比的说理方法，这是全文的难点，同时也是全文的主旨——人生短暂，但人类永恒，因此要积极乐观地看待自身和大自然。
从这里可以看出诗人乐观豁达的精神。
让学生带着对作者思想的深入认识和对文本的细致领悟去诵读品味，这样才能真正读懂文本。
学情分析作为高一年级的学生，对古代的诗文阅读普遍比较感兴趣，也能够读懂浅易古代诗文。
但是在情感的把握上，还存在模糊和不清的情况，特别是对于要求背诵的篇目，学生普遍感觉比较困难。
究其原因，最主要的问题是，对诗文思路理不顺，把握不准。
所以，引导学生在诵读中把握思路，在把握思路后更加熟练地诵读，这是古诗文教学过程中很重要的一个环节。
领悟诗文意蕴，诵读是很好的方式，有助于掌握古诗词的意思，也有助于掌握情感，是很好的一个抓手。
目前，在古诗文诵读上仍然存在的另一个问题是，学生情感投入不够，只是循着多课文的节奏来多，缺乏阅读的美感和情感。
这是高一年级学生的通病。
引导学生投入时间、投入感情地阅读大量古诗文，这是语文教学不可或缺的一个方面。
评测练习一、基础知识1．下列各项中加点字的注音全部正确的一项是（）A．窈窕yǎo 愀然chǒu 蜉蝣fú山川相缪liáoB．徘徊hái 枕藉jiè幽壑hè冯虚御风pínɡC．嫠妇lí桂棹nào 匏樽páo 酾酒临江shīD．肴核yáo 扁舟biǎn 糜鹿mí横槊赋诗shuò2．对下列各句中加点的词语解释不正确的一项是（）A．举酒属客属：通“嘱”，这里指劝人喝酒B．凌万顷之茫然凌：越过C．盈虚者如彼，而卒莫消长也卒：到底D．而吾与子之所共适适：到……去3．下列有关文化常识的表述，不正确的一项是（）A．“壬戌之秋”中的“壬戌”是古代纪年法中的干支纪年，文中指宋神宗元丰五年。
《赤壁赋》教学设计【学习目标】1、落实课文重点的文言知识。
2、鉴赏本文景、情、理交融的特点。
3、理解作者的情思和乐观旷达的情怀。
导入：古代文人，每见名山大川，必有所感怀。
如杜甫登上泰山之巅咏叹“会当凌绝顶，一览众山小”；范仲淹临洞庭发声到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；陆游游山西村领悟出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
那么，面对黄州的清秀山水，苏轼又发出怎样的感慨呢？今天，我们就通过品读不朽名作《赤壁赋》来领略东坡居士的人生境界。
一、明确情感线索问：本文是一篇游记，作者在游玩过程中情感有没有什么变化？速读课文找出表达情感变化的词语，理清作者情感变化的轨迹。
明确：（乐甚）乐——（愀然）悲——（喜而笑）乐很明显作者的情感是有一个起伏变化，作者为何会有这样一个变化呢？下面我们就一一进行探究。
二、第一段的探究我们先来看“乐”。
1．大家大声朗读第一段看看你从哪些地方读出了作者的乐？明确：诵明月之诗，歌窈窕之章。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
明确后，让学生朗读这两句。
2.那么，同学们作者游玩之初把酒诵诗心情可能是闲适的，那后来心情发展到飘然以至于“乐甚”是因为什么？明确：因为作者看到的美景。
3.那就找出第一段中描写景物的句子。
找一生来回答。
明确：清风徐来，水波不兴。
白露横江，水光接天。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
4.同学们我们一起来看一下大屏幕来齐读这3句话。
想一想他们组合在一起营造出怎样的意境？明确：静谧，清幽总结：同学们，作者看到的景并非绚丽多彩的，这些景给予人的不仅仅是视觉的享受，更多的是一种情感的感染。
作者是被景色感染了以至于心情得到升华。
那么这一段我们该如何来读呢？下面我们就从抒情和写景的这几个句子入手来找找感觉，把握一下朗读技巧。
找一生，在老师的指导下一句一句读，然后整体读同学们就按照刚才的感觉，我们来齐读课文。
学生齐读。
三、第二段的探究1.同学们，作者如此高兴，那后来为什么又“愀然”了呢？因为什么？明确：客的箫声，箫声悲凉。
2.找一生答。
你把描写箫声地句子来读一读，并且说一说它们是如何表现箫声地悲凉的？明确：前面一句运用比喻手法直接刻画，后一句运用夸张和想象来侧面描写。
根据你的理解来读一下这两句。
找生点评，明确朗读方法（语速慢，语调低沉）该生再读。
齐读。
四、第三段探究同学们，客的箫声很悲凉，他的箫声代表了他的心声。
1．下面，大家就大声自由朗读第三段看一看“客”表达出哪些悲情？他的这些悲情是如何表现出来的呢？同桌交流讨论。
明确：人生的无常、人生的短暂、自我的渺小总结：同学们，这一段客是拿曹操的昔盛与后衰对比，拿曹操与他和苏子对比，拿他和苏子与天地、沧海、长江对比，还有理想和现实的对比。
在对比中突显人生的无常与短暂和自身的渺小。
五、第四段探究1．听了“客”的一番倾诉，苏子是如何进行劝解的呢？从中我们可以看出苏子什么样的人生态度？明确：运用水和月，来说变与不变是相对而言的。
变，万物都是短暂的；不变，万物永恒。
运用清风和明月来说明不取和取得关系，不是自己的东西就不要抢夺，天地间有许多东西都是我们共同拥有的，可以尽情获取。
（2）豁达、乐观、超然2.同学这里苏子运用什么进行说理的？明确：水、月，清风、月。
学到此我们要明白，全文不论抒情还是议论说理始终不离开江上的风光。
因景生情，借景说理，以理解情，情、景、理三者有机融合，使文章既充满诗情画意又含着人生哲理的艺术境界。
有人说呀，事实上并没有什么主客问答。
主和客其实代表的是苏轼的两个方面，一个是乐观的苏轼，一个是悲观的苏轼。
悲观的苏轼，除了因景而悲之外，还有没有其他原因呢？明确：人生经历，写作背景那我们知道最后乐观的苏轼战胜了悲观的苏轼。
请结合背景材料和第四段内容并且联系个人的生活体验评价一下苏轼最后学生齐读余秋雨《东坡突围》“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不刺耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。
”“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不刺耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。
”赤壁赋__学情分析学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，如《水调歌头.明月几时有》等，主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段，理解流于肤浅，缺乏深度。
但从总体上，学生对苏轼的作品还是具有浓厚的兴趣。
高中生思维活跃，理解能力和独特感悟能力大大加强，因此，完全可以用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生能感悟苏轼在困境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。
高中起点的学生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。
另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。
文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。
我以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。
赤壁赋_效果分析高一的学生正是培养习惯和打地基的最佳时期，所以老师一定要在抓基础上落实好。
再有对文言基础知识点的落实。
对于文言文教学一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意对言的处理，只有言的内容落实好了，文言文教学才能水到渠成。
因此在课堂教学中对言的梳理上我用了三个课时，这样在第四个课时理解全文时学生才会事半功倍。
在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力：不待老师教，自己能阅读------教师才真正起到了主导作用。
（叶圣陶）在高效课程模式下的课堂教学教师更要注意点燃学生的学习热情，让学生成为体验者；教师积极引导，让学生成为发现者；教师精心组织，让学生成为探索者；教师巧妙设计，让学生成为创造者；教师灵活调控，让学生成为反思者。
课堂上用加分来刺激学生积极思考，回顾前面学习过的两篇文言文《劝学》《师说》中的文言现象，踊跃发言，这一点收效很好，学生不但学会举一反三，还学会了积累整理相关知识点。
对《赤壁赋》这一文本的研究有一定的广度和深度，是本设计的一个亮点。
教学中能够处理好文本的作者意义与阅读者的个性理解这二者之间的内在联系，处理好多元与一元、个性与共性之间的辩证关系。
既不离开文本又能有所延伸拓展，充分调动学生的知识、情感储备，在对《赤壁赋》的见仁见智的鉴赏交流中，学生对苏轼及其作品的兴趣得到激发，共同分享了审美乐趣，受到情感熏陶，加深了对《赤壁赋》的理解和体验，还能引发学生对人生意义的思考，再一次验证了一部优秀的文学作品最终指向的总是对人类心灵的关怀的观点。
教材分析《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼传世名篇。
尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等个方面，均可视作高妙，古代散文的经典。
同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。
《赤壁赋》学案【学习目标】1、落实课文重点的文言知识。
2、鉴赏本文景、情、理交融的特点。
3、理解作者的情思和乐观旷达的情怀。
【知识链接】1.题目解说：宋代的黄州，就是今天的湖北黄冈。
黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。
那里矗立着一座红褐色的山崖，因为形态有些像鼻子，人们就称它为赤鼻矶，后被误读为“赤壁”。
进而认为是赤壁古战场的遗址。
本文题目中的赤壁，即苏轼所游黄州赤鼻矶。
实际上，三国时的赤壁古战场，当在现在的湖北蒲圻。
2.作者与背景：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（金属四川）人。
北宋文学家。
幼年时，深受其父苏洵的熏陶。
既长，“学通经史，属文日数千言”，仁宗嘉佑二年（1035）与弟苏辙中同榜进士，深受主考官欧阳修赏识。
他一生在政治上遭遇坎坷，入朝任职后，因反对王安石新法，出为杭州通判，历任密州、徐州、湖州知州。
革新除弊，因法便民，颇有政绩。
神宗元丰二年，那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱，这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。
苏被捕遂除黄州，在黄州生活七年，对苏轼一生产生了重大影响。
黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且不得签书公事，不得擅离安置所。
他在城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。
元佑元年（1086），哲宗即位，起用反对新法的司马光为相，苏轼再入朝，任中书舍人、翰林学士等职。
但又因与司马光政见不合，再次出职杭州。
哲宗绍圣元年（1094），变法派又得势，苏轼再遭打击，被一贬再贬，由英州（今广东英德）、惠州（今广东惠州），一直远放到儋州（今海南儋州），直到元符三（1100）宋徽宗即位，才遇赦北还，次年病故于常州。
谥号文忠。
元丰五年（1082），苏轼谪居黄州已近四年，因遣郁闷，于是年秋冬两次游览赤鼻矶，借地抒情，怀古感今，相继写下《前赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等传世名篇。
苏轼是“唐宋八大家”之一。
他的散文，汪洋恣肆，明白畅达。
他的诗，清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
他的词，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的诗风，与辛弃疾合称“苏辛”。
他在书法、绘画、音乐方面也有很高造诣。
有诗文集《东坡全集》等。
【课前积累】1、给下列加点的字注音壬．戌（）举酒属．客（）窈窕．．（）桂棹．（）嫠．妇（）相繆．（）舳舻．．（）酾．酒（）横槊．（）麋．鹿（）扁．舟（）匏．尊（）旌．旗（）肴．核（）枕藉．（）2、指出句子中的通假字，并解释它的意思。
举酒属客（）浩浩乎如冯虚御风（）山川相繆（）3、指出下列各句中加点词语的词类活用情况及意思1.西．望夏口，东．望武昌（）2.舞．幽壑之潜蛟（）3.泣．孤舟之嫠妇（）4.侣．鱼虾而友．麋鹿（）5.月明星稀，乌鹊南．飞（）6.方其破荆州，下．江陵，顺流而东（）7.不知东方之既白．（）4、翻译下列句子。
（1）浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
————————————————————————（2）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇————————————————————————（3）固一世之雄也，而今安在哉？————————————————————————（4）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
