把握个性化阅读的几个关键

给个性化阅读一个“支点”阅读是学生的个性化行为，阅读的过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验。

然而，“个性化”不等同于“自由化”。

在阅读教学中，教师要帮助学生与文本“接触”，寻找学生与文本的“交叉点”及“未定点”，一方面引导和鼓励学生理解、读懂文本中那些确定性的因素，另一方面引导学生用自己的知识、经验和思想感情来补充、改造、创新文本中那些可变性的内容，在“视界融合”的对话中达到一种既以我为主又内外补充，既情感激荡又思维缜密的阅读境界。

一、研读文本，找准切入点就语文教学来说，选择切入文本阅读的角度，是个性化阅读教学的关键所在。

如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开关到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”----关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。

在正确把握文本的基础上，教师要考虑学生的实际情况，从教材中“淘出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。

比如一位教师教学《林冲棒打洪教头》，在共同探讨“什么样的林冲”中提出一个“忍”字，重锤敲击，让学生感悟到这个“忍”字是林冲区别于其他107个好汉的个性特征，他是一忍再忍，最后忍无可忍、走投无路，才被逼上梁山的，这样就通过“林冲棒打洪教头”这个片段，让学生了解林冲这个人，了解整个《水浒》。

再如一位教师教学《科学怪人》紧紧围绕“怪”字层层展开教学：你觉得“怪人”应该是怎样的人？英国有位伟大的科学家，他死后被称为英国“继牛顿之后最伟大的一位科学家”。

然而这样一位有着非凡成就的科学家在他生前却被人们称为“科学怪人”，这是怎么回事呢？教师把学生分成“怪”方和“不怪”方，引领学生深入钻研教材，开始了关于“怪”与“不怪”两种观点的辩论赛。

试论小学语文教育如何把握个性化阅读教学发表时间：2018-12-19T17:06:48.483Z 来源：《现代中小学教育》2018年第11期作者：金菁[导读] 语文课程标准明确指出：“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感受和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

安徽省全椒县城南小学金菁摘要：语文课程标准明确指出：“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感受和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。

阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。

搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。

关键字：小学语文；个性化；阅读教学；交流讨论；阅读是人类智慧的重要源头，具有无限的教育价值。

阅读之中，学生能够享受乐趣。

语文学习始于小学，小学生阅读能力不强，需要教师的引导，所以阅读教学意义重大。

长久以来，阅读教学更着重分析理解，而相对忽视感悟与运用，这无形中浪费了宝贵的学习时间，学生被动接受教师灌输，没有创造性可言，阅读教学效率低下，学生语文素养较低，课堂也显得呆板沉闷，学生的个性没有施展的平台，创新能力严重缺失。

个性化阅读教学，是一种有效的阅读教学方式，可以拓展学生的思维空间，促使学生主动思考，阅读也真正成为学生的主体性活动，具有无限的创造性与自由度，有利于学生阅读能力的养成。

一、培养学生自主阅读能力，营造良好阅读氛围首先要引导学生自主确立阅读目标，这是整个自主阅读的第一步。

在这个环节中，教师要根据单元目标、文体特点引导学生逐渐学会确立自己的学习目标，目标可以根据自己的兴趣和实际需要，不一定非要统一，这样可以满足不同层次学生的需要，使每个学生都能在原有的基础上有所发展。

浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。

在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。

本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。

一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。

在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。

2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。

3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。

1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。

教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。

对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。

只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。

2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。

对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。

通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。

3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。

教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。

小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。

小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。

教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。

2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。

这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。

3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。

每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。

通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。

4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。

教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。

教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。

5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。

通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。

个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。

在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。

也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。

小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。

个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。

本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。

一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。

教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。

兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。

学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。

二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。

这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。

例如：“每月阅读三本书，并完成书评。

”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。

灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。

三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。

图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。

网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。

四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。

小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。

阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。

如何开展好个性化阅读摘要：语文新课标要求教师要对学生进行个性化阅读指导，让学生主动与文本、作者形成对话与交流，从而产生情感共鸣与独特体验，达到阅读活动的真正目的。

关键词：个性化阅读情感共鸣目的《语文课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”新课标下的阅读教学要让学生主动与文本、与作者形成对话、交流的关系，以引起情感共鸣、产生独特体验，从而达到阅读活动真正的目的。

那么，语文老师在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读教学呢？一、加强阅读活动的组织和阅读方法的指导1.引导学生在阅读过程中学会质疑问难。

让学生在阅读中发现问题，引导自我思维，这是阅读活动的最高境界。

作为学生阅读活动的组织者、引导者，教师要设法让学生边读边思考，产生疑问。

实际上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解文章。

当然，在阅读教学中，不能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。

因此，教师在教学中应尊重他们，区别对待，允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。

这样，让优等生“吃饱”，让中等生“消化”，后进生“解渴”，做到“上不封顶，下不保底”。

在质疑过程中，教师可以引导学生自主提问、自主解答，只要坚持训练，学生就能逐渐学会质疑问难，学会自主探究，阅读能力自然而然就会提升。

2.引导学生在阅读过程中学会批注。

批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知。

学生想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。

学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。

以《麻雀》一文为例，教师让学生对“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做批注。

结果，学生从不同角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”;有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的“简洁、生动、形象”。

浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。

关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。

学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。

以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。

一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。

个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。

我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

（一）让学生自主选择阅读内容。

新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。

”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。

让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。

如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。

有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。