语文教学中个性化阅读的指导

个性化阅读的有效指导【摘要】在小学语文课堂上，我们要用正确的方法对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力。

面对信息化发展的时代，我们要培养学生的个性化阅读，没有个性化的阅读，基本阅读就难以拓展，人文素养难以提高。

只有这样，才能综合提高学生的阅读素养，全面落实三维教学目标。

【关键词】小学语文；个性化阅读；指导；阅读实践个性化阅读是新课标中阅读教学的一个重要理念。

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

一、创设开放情境阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。

有些课文，离学生的生活实际较远。

在进行这类课文的教学时，要想达到教学目标，体会文章的思想感情，应先让学生感知一下文中所描写人物的生活环境、时代背景。

这类课文就可以在课的开始，用多媒体课件展示了特定的时代背景和当时人们的生活环境，同时教师用激情的解说，把学生带到那个时代，使学生如身临其境。

孩子对文中生活的个性感受，自然地迸发出来，更带着真实、带着自我，带着个性。

二、引导批注阅读从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读教学上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读。

而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。

因此在引导学生观注文本时，可以提出这样的阅读要求：边读边用笔做标记，把你感觉最深的地方勾出来，并做出标注。

想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主性。

这样学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，就大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。

教学中如何处理个性化阅读《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。

“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。

阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。

”而且就每一次语文质量检测来说，阅读积累占很大的比例，另外“基础知识”与“作文”也不是单纯地考基础、考作文，其实也是通过阅读理解或积累运用来考查的。

所以，阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平。

那么我们应该如何提高学生的个性化阅读能力呢？一、兴趣引领，促进学生积极阅读。

“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。

有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。

只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。

特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，使读书成为学生的内在需求，成为他们的一种自觉的生活方式。

正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的，所以教师必须注意培养学生阅读的兴趣。

（一）尊重学生个性，诱发兴趣。

作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。

正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，对于阅读能力的训练，不同学生的发展也是不平衡的。

教师既要考虑到面上的拓展，又要考虑到点上的突破。

与其打着让学生“全面发展”的旗号，不如因人而异，因材施教，扎扎实实地训练他们有潜力的某一方面，使之为今后的自我发展打好基础。

小学阅读指导课是课堂教学的一个重要环节，它的目的是通过针对性的训练，提高学生阅读的能力和水平。

作为一名小学教师，如何巧妙设置阅读任务，是关系到课堂效果的问题。

本文将围绕阅读任务这一主题，探讨在小学阅读指导课中如何巧妙设置阅读任务。

一、阅读任务的设置原则（一）个性化阅读任务设置小学阅读指导课的任务设置应该根据不同的学生个体差异，制定相应的任务。

个性化的阅读任务能够充分考虑每个学生的阅读能力和阅读兴趣，使得学生对阅读产生兴趣和热情，进而大大提高阅读的效果。

个性化的阅读任务包括但不限于以下几方面：1. 阅读速度：对一些阅读速度较慢的学生，可以通过增加时间限制和适量减阅读材料的方式来帮助其提高阅读速度。

2. 阅读内容：学生的阅读兴趣不同，阅读内容也应该因材施教。

针对不同阅读内容进行阅读任务，可以使得学生对阅读文本有所了解，更好地理解故事情节和表达方式。

3. 阅读技巧：针对一些阅读不够细致的学生，可以通过任务设置的方式来强制其提高阅读技巧。

例如，要求学生进行摘抄任务，以培养学生的阅读细心和严谨态度。

（二）明确的任务目标在设置阅读任务时，明确任务目标是至关重要的。

任务目标应该针对学生阅读的难点，以提高学生的阅读能力和阅读水平为出发点。

例如，任务目标可以包括以下几个方面：1. 细节理解：要求学生仔细阅读文本，重点理解作者想要表达的信息，并进行总结和归纳。

2. 推理推断：要求学生通过阅读文本所提供的线索，推断出作者想要传达的意思。

3. 分析比较：要求学生对不同的文本进行比较和分析，以提高其思维分析能力。

（三）任务难度适中任务难度是在阅读指导课中必须要考虑的一个问题。

任务难度过低，学生的学习效果就会降低，任务难度过高，学生就会感到压力，阅读兴趣也会下降。

任务难度应该适中。

在任务设置时，可以多加考虑学生的实际情况，慢慢提高阅读任务的难度，进行适当的训练。

二、阅读任务的巧妙设置（一）任务分配任务分配是针对学生不同自身特点，制定不同的阅读任务。

浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。

因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。

一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。

因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。

阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。

这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。

因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。

教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。

教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。

2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。

在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。

它具有三个鲜明的特点。

一是情感性。

读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。

语文教学中的个性化阅读【摘要】学好语文的关键就是要善读书。

语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。

文本多元解读已得到广大语文教师的共识，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。

【关键词】阅读；文本；多元解读；个性1给学生建构多元解读的平台西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。

要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。

古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。

木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。

”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。

”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。

你用不着去多想。

坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。

由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。

如何有效指导学生个性化阅读作者：鞠景生来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第08期在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。

只有把个性化阅读教学的新理念贯穿到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。

教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式常规。

个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。

教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用。

如何有效指导学生进行个性化阅读，让学生以最少的时间获最大的效益，可以从这几方面入手。

一、自主选材激发兴趣阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替，但是我们往往会因为课时紧，任务重，学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。

于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。

阅读教学，我们在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。

在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。

个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。

对处于不同阅读层次的学生，我们应把阅读材料分成不同的级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。

学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一致。

这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。

兴趣是一切学习的源泉。

个性化阅读教学的开展就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。

当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。

当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。

二、大量阅读开拓视野在语文讲读课文教学中，我们特别强调对于少量精品文章的精讲与精读，一个星期就只让学生读很少的几篇文章，这与现代语文的特点不相符合。

教学创新|教改前沿摘 要：阅读在小学语文课程体系中占有重要的比重，新课标的实施对小学语文阅读教学提出了新的要求。

加强小学语文个性化阅读教学探究，有助于以学生为中心提升学生对阅读学习的兴趣，创新阅读教学模式，提高阅读教学的有效性。

本文对加强个性化阅读教学的重要意义进行了简要分析，结合当前小学语文阅读教学方面存在的问题，提出了实现有效小学语文个性化阅读教学的具体对策，以供参考。

关键词：新课标；小学语文；个性化；阅读教学；有效性策略新课程改革视野下的小学语文课程体系中，阅读教学是重要的组成成分，加强阅读能力训练，不断提高阅读教学质量，倡导个性化阅读教学新模式，是当前新课标语文阅读教学的新要求。

个性化阅读教学作为一种新型的理念，近年来在小学语文教学中得以广泛应用，且取得了较好的效果。

基于此，加强如何实现有效的小学语文个性化阅读教学探究，对促进小学语文阅读教学活动有序开展具有重要的指导意义。

一、小学语文中个性化阅读教学的重要性小学语文教学中加强个性化阅读教学，一方面有助于更好地引导学生主动思考问题，在阅读实践中深刻领会和把握文章所要表达的深刻内涵，提升学习阅读与表达水平，更好地促进个性成长。

另一方面也有助于学生根据自己的学习进度、基础功底以及兴趣爱好等，寻求更加适合自己的阅读方法，教师也可以根据不同学生的具体情况针对性探究多元化的教学方法，从而提高阅读教学成效。

此外加强个性化阅读教学，还有助于让学生更加深刻地感受语言文化的深刻内涵，提高创新学习水平，更好地调度脑、眼、口，深入思考，将自主学习进行到底，有利于提高小学生整体语文素养。

二、小学语文阅读教学中存在的问题分析传统的小学语文阅读教学，往往都是教师为中心围绕教材内容进行讲述，学生被动地倾听和接受，学生对语文阅读学习的兴趣不高，也不利于学生知识的延伸，降低了持续阅读的热情，不利于语文成绩的提高和语文核心素养的培养。

新课标提出要对小学生阅读体验和感受方面更加关注，要充分发挥学生的主体地位，才能更好地促进教学互动，给予学生更多的启迪，并体验在阅读的乐趣，更好地实践、创新。

语文阅读中的个性化教学新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情歌熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。

那么,怎样进行个性化的阅读教学呢?一巧用个性化阅读的方法教无定法,学无定式,阅读教学更无普遍适应的模式常规。

个性化阅读,是阅读机智的灵动闪现,是个性化体验的自由释放。

教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫组织等作用,个性化阅读教学要想以最少的时间获最大的效益,笔者认为应该“三点互击”。

“三点”指重点、难点、疑点。

因为三点中,包含着丰富的知识文化信息,可供发挥的余地甚广,由此可自由驰骋,上下古今。

1、突出重点对文本的重点出重拳,用重力,聚众智。

如《荷塘月色》“语言技巧”是学习重点,作者乃散文大师,运用语言得心应手,透彻玲珑,看似字斟句酌,却又羚羊挂角,无迹可寻;仿佛信手拈来。

但又恰到好处,学生研习文本可知,一是比喻,二是通感,三是叠词。

如写月光下荷花的姿态,不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解,但又会有大致相同的审美趣味。

作者连用三个比喻句形容或“袅娜”或“羞涩”的荷花,“正如一粒粒的明珠,又如刚出浴的美人”,素淡朦胧的月光下,荷花忽隐忽现,忽明忽暗,茂密的荷叶如深窘的蓝天,稀疏点缀的荷花寥若晨星,荷花纤尘不染,纯净无暇,仿佛美人出浴,雅致清新,光洁素净,其情真,其意深,其境美,其词丽,令人遐思无穷,浮想联翩。

2、直击难点难点往往“牵一发而动全身”,因为难,阅读中更易见出个性,“诗无达诂”,“阅读,就是在别人的帮助下,建立自己的思想”(俄国作家鲁巴金语),对课文难点的解读,易采取“见仁见智”的辨析,允许学生在课堂上“思接千载,视通万里”,抒发胸臆,评头论足,激情共鸣。

“以子之矛攻子之盾”,真理越辩越明,难点越辩越清,还如《荷塘月色》,其中有这样一句话:“高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般。