第1章 教育技术学研究方法的概念

教育技术学总结资料第一章教育技术学考点1：教育技术学定义AECT94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

两个研究对象：学习过程、学习资源五个研究领域：设计、开发、运用、管理、评价学习过程是学习者获取新知识与新技能的认知过程。

学习资源是学习过程中可被学习者利用的环境和条件，主要包括支持学习的人、财、物、信息。

考点2：技术与教育技术技术：人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。

✓有形技术黑板、粉笔、幻灯、投影、视听器材、计算机、网络、卫星等✓无形技术在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法；教学思想、理论。

技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。

考点3：教育技术学研究方法✓哲学方法✓一般研究方法质性研究方法：访谈法、实地观察法、社会调查法、实物分析法、行动研究法。

量的研究方法：实验研究法、追因法、统计法、测量法、建模方法等。

综合的方法：系统论方法、信息论方法、控制论方法、定性定量相结合的方法以及软件工程的方法。

✓专门研究法考点4：教育技术与信息技术的区别与联系联系：教育技术，以信息技术作为基础。

区别：信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。

教育技术则属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是学习过程与学习资源，研究范畴则是学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。

信息技术在教育领域中的：电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。

考点5：教育技术的本质特征1.开发和使用各种学习资源2.用系统方法设计和组织教学过程学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用3.追求教育教学的最优化教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大化教学效果的具体操作。

《教育技术》课后习题答案参考（北师⼤）北京师范⼤学教育技术学学习笔记第⼀章教育技术学概述教育技术：教育技术是技术的⼦范畴，是⼈类在教育教学活动过程中所运⽤的⼀切物质⼯具、⽅法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和⽆形的观念形态的技术两⼤类。

有形技术主要指在教育活动中所运⽤的物质⼯具，它往往通过⿊板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、⽹络、卫星等各种教育教学媒体表现出来。

⽆形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运⽤的技巧、策略、⽅法，⼜包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。

AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运⽤、管理和评价的理论与实践。

教育技术学：教育技术学是专门⽤于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育⼼理学、媒体技术与系统科学⽅法的发展、彼此渗透、综合的基础上产⽣的。

系统科学：系统科学把事物、对象看作⼀个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作⽤，以达到有⽬的地影响系统的发展并获得最优化的效果。

系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。

传播理论的7W、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W——谁 who、说什么says what、通过什么渠道In which channel、对谁To whom、产⽣什么效果With what effect、为什么Why、在什么情况下Where），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）⾏为主义：⾏为主义学习理论可以⽤刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，⽽不关⼼刺激引起的内部⼼理过程，认为学习与内部⼼理过程⽆关，根据这种观点，⼈类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，⽽学习者的任务则是接受和消化。

第一章一、教育技术学的研究方法：•经验方法：获得经验材料的方法，利用经验材料揭示对象的本质和规律，解决科学问题。

•理论方法：提供从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的，具体的思考方法和加工步骤。

•系统科学方法：以系统论，控制论，信息论的综合思维方式的方法认识研究的各个阶段。

二、科学研究方法的特征：程序化；客观性；数量化；现代技术的应用：三、科学研究方法的层次哲学方法：最普遍的方法一般研究法：某类学科具体研究过程中所使用的方法。

专门研究法：对专门问题所采用的特殊的研究方法四、教育技术学研究内容：教育技术学是对学习过程和学习资料的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

其内容：1、教学系统的设计研究2、学习资料的开发研究3、学习资料的运用研究4、教育技术的管理研究5、教育技术的评价研究五、教育技术学研究的任务1．揭示和发现科学事实2．探求科学规律3．建立和发展科学理论六、教育技术学研究的作用1．为教育技术学科的形成和发展定向开路2．为教育技术学科研究程序规范化3．推广应用教育技术学科的桥梁4．丰富教育技术学科的内容七、教育技术的概念，作用第二章一、研究课题的来源1)直接来源于教育实践和社会需要；2)来源于教育实践经验向教育理论的转化；3)来源于教育基本理论向教育应用实践的转化；4)来源于教育科学研究本身的偶然发现；5)来源于现有教育理论自身的不足与缺陷；6)来源于其他学科研究的启示与移植。

二、课题选择的原则：需求性；科学性；创造性；可行性。

三、研究变量的类型：✧自变量：自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。

✧因变量：因变量又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。

✧干扰变量：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，也有的叫中间变量、无关变量，或复合变量。

它的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响，使研究者无法做出正确判断与解释。

第一章教育技术学概述【本章学习要点】随着现代科学技术成果在教育领域的广泛应用，一门新兴的教育分支学科——教育技术学得以出现并快速发展。

在实践过程中，教育技术学积极吸纳教育学、心理学、系统科学、信息科学、传播学等有关知识，发展成为以系统方法为核心的教育学二级学科。

AECT’94教育技术领域定义对教育技术的研究对象、研究范畴的标志性界定，推动了人们对教育技术理论和实践的理解。

AECT2005年又进一步提出新的教育技术定义，通过对AECT’05定义与’94定义所做的对比分析，我们提出了能较真实地反映目前阶段国内外教育技术研究与应用状况的、相对比较科学的教育技术学定义，即“教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。

”本章主要分析并阐述了教育技术的定义、教育技术学科性质、教育技术学的学科发展、研究方法、研究取向和理论基础，以后各章将根据本章所尝试构建的教育技术学课程内容体系展开论述。

通过本章的学习，学习者可以初步了解教育技术学课程内容的概貌。

【本章内容结构】AECT’94教育技术领域定义AECT的05定义和94定义的比较教育技术学的基本概念教育技术学定义教育技术学的学科性质以及学科发展教育技术学的研究方法和研究取向教育技术学的哲学基础教育技术学的理论基础教育技术学的一般科学理论基础第一节教育技术学的基本概念一、AECT’94教育技术领域定义1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology,简称AECT)出版了《教育技术：领域的定义和范畴》一书。

该书是在美国教育传播与技术协会(AECT)的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉·西尔斯（Barbara B.seels）和丽塔·里奇(Rita C.Richey)总结成文。

教育技术研究与开发作业指导书第1章教育技术研究概述 (4)1.1 教育技术的定义与发展历程 (4)1.1.1 定义 (4)1.1.2 发展历程 (4)1.2 教育技术研究的基本问题 (4)1.2.1 教育技术的理论与实践 (4)1.2.2 教育技术的核心内容 (4)1.2.3 教育技术的研究方法 (4)1.3 教育技术研究的意义与价值 (4)1.3.1 提高教育质量 (4)1.3.2 推动教育改革与发展 (5)1.3.3 促进教育公平 (5)1.3.4 提升教师专业素养 (5)1.3.5 满足个性化学习需求 (5)第2章教育技术理论基础 (5)2.1 学习理论及其在教育技术中的应用 (5)2.1.1 行为主义学习理论 (5)2.1.2 认知主义学习理论 (5)2.1.3 建构主义学习理论 (5)2.1.4 情境主义学习理论 (6)2.2 教育传播理论 (6)2.2.1 布鲁纳的传播模型 (6)2.2.2 舒尔茨的信息处理模型 (6)2.3 教育系统设计与开发理论 (6)2.3.1 教育系统设计理论 (6)2.3.2 教育技术项目管理 (6)2.3.3 教育技术标准化 (6)第3章教育技术工具与资源 (7)3.1 信息技术工具在教育中的应用 (7)3.1.1 计算机与网络技术 (7)3.1.2 虚拟现实与增强现实技术 (7)3.1.3 人工智能技术 (7)3.2 多媒体教育资源开发与利用 (7)3.2.1 多媒体教育资源的类型 (7)3.2.2 多媒体教育资源的开发 (7)3.2.3 多媒体教育资源的利用 (7)3.3 网络教育资源建设与管理 (7)3.3.1 网络教育资源的建设 (7)3.3.2 网络教育资源的管理 (7)3.3.3 网络教育资源的推广与应用 (8)第4章教育技术项目管理 (8)4.1 教育技术项目策划与申报 (8)4.1.1 项目目标与定位 (8)4.1.2 项目策划 (8)4.1.3 项目申报 (8)4.2 教育技术项目实施与监控 (8)4.2.1 项目进度管理 (9)4.2.2 项目质量管理 (9)4.2.3 项目风险管理 (9)4.3 教育技术项目评估与优化 (9)4.3.1 项目评估 (9)4.3.2 项目优化 (9)第5章现代远程教育技术 (10)5.1 网络教育平台设计与开发 (10)5.1.1 设计原则与目标 (10)5.1.2 功能模块设计 (10)5.1.3 技术选型与开发 (10)5.2 网络课程设计与实施 (10)5.2.1 课程目标与内容 (10)5.2.2 课程结构设计 (10)5.2.3 教学方法与策略 (10)5.2.4 教学资源开发 (11)5.3 现代远程教育质量保障 (11)5.3.1 质量标准与评价体系 (11)5.3.2 质量监控与反馈机制 (11)5.3.3 教师培训与发展 (11)5.3.4 政策支持与保障 (11)第6章教育游戏与虚拟现实技术 (11)6.1 教育游戏的设计与开发 (11)6.1.1 教育游戏概述 (11)6.1.2 教育游戏的设计原则 (11)6.1.3 教育游戏的开发流程 (11)6.1.4 教育游戏的关键技术 (12)6.2 虚拟现实技术在教育中的应用 (12)6.2.1 虚拟现实技术概述 (12)6.2.2 虚拟现实技术在教育中的应用场景 (12)6.2.3 虚拟现实技术在教育中的应用案例 (12)6.3 教育游戏与虚拟现实技术的评价 (12)6.3.1 评价方法与指标 (12)6.3.2 评价过程与实施 (12)6.3.3 评价结果的应用 (12)6.3.4 教育游戏与虚拟现实技术的发展趋势 (12)第7章教育技术支持的教学模式与方法 (12)7.1 混合式教学模式 (13)7.1.1 教学设计 (13)7.1.3 在线教学 (13)7.1.4 评价与反馈 (13)7.2 翻转课堂教学模式 (13)7.2.1 课前自主学习 (13)7.2.2 课堂活动设计 (13)7.2.3 课后巩固与拓展 (13)7.3 教育技术支持的教学方法创新 (13)7.3.1 基于问题的教学方法 (14)7.3.2 案例教学法 (14)7.3.3 情境教学法 (14)7.3.4 个性化教学方法 (14)7.3.5 跨学科整合教学方法 (14)第8章教育技术支持的学习评价 (14)8.1 学习评价的基本理论 (14)8.1.1 学习评价的定义与分类 (14)8.1.2 学习评价的原则与标准 (14)8.1.3 学习评价的方法与工具 (14)8.2 教育技术在学习评价中的应用 (15)8.2.1 电子化评价 (15)8.2.2 智能化评价 (15)8.2.3 数据驱动的评价 (15)8.3 学习数据分析与挖掘 (15)8.3.1 学习数据的收集与预处理 (15)8.3.2 学习数据的分析方法 (15)8.3.3 学习数据挖掘的应用实例 (15)第9章教育技术政策与法规 (16)9.1 我国教育技术政策分析 (16)9.1.1 政策背景 (16)9.1.2 政策内容分析 (16)9.1.3 政策效果与挑战 (16)9.2 教育技术法规体系构建 (16)9.2.1 法规体系构建的必要性 (16)9.2.2 法规体系构建原则 (16)9.2.3 法规体系构建路径 (17)9.3 教育技术标准制定与实施 (17)9.3.1 标准制定的必要性 (17)9.3.2 标准制定原则 (17)9.3.3 标准制定与实施 (17)第10章教育技术未来发展展望 (17)10.1 教育技术发展趋势 (17)10.1.1 智能化技术与教育融合 (17)10.1.2 虚拟现实与增强现实技术的应用 (17)10.1.3 教育资源共享与开放 (18)10.2.1 教育技术产学研深度融合 (18)10.2.2 教育技术跨界融合创新 (18)10.2.3 创新教育技术评价体系 (18)10.3 教育技术研究的挑战与机遇 (18)10.3.1 教育技术研究面临的挑战 (18)10.3.2 教育技术研究发展的机遇 (18)第1章教育技术研究概述1.1 教育技术的定义与发展历程1.1.1 定义教育技术是指在教育实践中，运用现代科学技术手段和方法，对教学过程进行设计、实施、评价和管理，以提高教育质量和效果的一门综合性交叉学科。

教师资格证中的教育科学研究方法教师资格证是考查教师专业素养和教育教学能力的一项重要考试，而教育科学研究方法则是其中关键的一部分。

教育科学研究方法为教育实践提供了科学的理论支持和指导，帮助教师通过研究解决教育实践中的问题，提升教学质量。

本文将介绍教育科学研究方法的基本概念、研究步骤以及在教师资格证考试中的作用。

一、教育科学研究方法的基本概念教育科学研究方法是指在教育实践中通过采集信息、分析数据、验证假设并提出结论的一套科学方法论。

它是教育科学研究的基础，也是教育实践改进的有效途径。

教育科学研究方法包括实证研究方法、比较研究方法、文献研究方法等，其中实证研究方法是最为常用和重要的方法。

二、教育科学研究方法的研究步骤教育科学研究方法的研究步骤通常包括问题定位、可行性分析、研究设计、数据采集、数据分析和结论归纳等几个关键步骤。

首先，问题定位是研究的起点，需要明确研究的目的和问题。

在教育实践中，问题定位可以是某一教学方法的有效性评估、学生学习情况的调查研究等。

问题定位的核心是对研究对象和研究领域进行准确定义。

其次，可行性分析是判断研究的可行性和必要性。

可行性分析包括研究资源、时间安排和方法选择等方面的考量。

通过可行性分析，可以确定研究的可行性，并为后续的研究设计提供依据。

然后，研究设计是教育科学研究方法的核心环节。

研究设计包括研究对象的选择、样本的确定、数据采集工具的设计等。

在研究设计中，应尽量遵循科学的原则，确保研究结果的可信度和可靠性。

数据采集是根据研究设计的要求，采集相关的数据和信息。

数据采集可以通过问卷调查、实地观察、访谈等方式进行。

在数据采集过程中，应注重保护被调查者的隐私权，并确保数据的真实性和准确性。

数据分析是根据研究的目的和问题，对采集到的数据进行整理、加工和分析。

数据分析可以采用统计方法、质性分析方法等，以得出科学的结论。

最后，结论归纳是对研究结果进行总结和归纳。

结论归纳应围绕研究问题和研究目的展开，尽量客观、准确地表达研究结果，并对进一步的研究和教育实践提出建议。

教育学研究方法教育学研究方法是指在教育学领域中，进行科学研究和学术探讨的方法论和技术手段。

研究方法的选择对于教育学研究的质量和效果具有至关重要的意义。

本文将从定性研究方法、定量研究方法和混合研究方法三个方面对教育学研究方法进行探讨。

定性研究方法是指通过观察、访谈、案例分析等手段，对教育现象进行深入的描述和理解。

定性研究方法注重对教育现象的内在含义和背后的原因进行探究，能够提供丰富的数据和深刻的见解。

在教育学研究中，定性研究方法常常用于分析教育政策、教学策略、学生行为等方面的问题。

研究者可以通过深入的访谈和观察，挖掘出教育现象背后的深层次信息，为教育改革和实践提供有益的参考。

定量研究方法则是通过统计分析、实验研究等手段，对教育现象进行量化和归纳。

定量研究方法注重对教育现象的客观规律和普遍规律进行总结和验证，能够提供大量的数据和客观的结论。

在教育学研究中，定量研究方法常常用于评估教育政策的效果、检验教学方法的有效性、分析学生学习成绩等方面的问题。

研究者可以通过大规模的问卷调查和实验研究，获取教育现象的普遍规律和客观数据，为教育决策和实践提供科学的支持。

混合研究方法则是将定性研究方法和定量研究方法相结合，以获取更全面、深入的研究结果。

混合研究方法可以通过多种数据来源和多种研究手段，对教育现象进行多方面、多角度的分析和解释。

在教育学研究中，混合研究方法常常用于解决复杂的教育问题、验证研究结论的可靠性、丰富研究结果的解释等方面的问题。

研究者可以通过结合定性和定量研究方法，获取更加全面和深入的研究结果，为教育改革和实践提供更有力的支持。

总之，教育学研究方法的选择应当根据研究目的和问题的特点来确定，不同的研究方法各有其优势和局限性，研究者应当根据具体情况选用合适的研究方法，并在实际研究中不断探索和完善研究方法，以提高教育学研究的科学性和有效性。