下载文档原格式
高等教育心理学第一章绪论心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。
意识：是一种自觉的、意识到的心理活动。
个体心理结构：包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。
教育心理学：主要研究学校教育环境中学与教的心理基本规律的科学。
高等教育心理学：研究高等教育情境中学与教的心理基本规律的科学。
观察法：是指在教学环境中，通过感官或利用仪器，获取有关研究资料的方法。
实验法：控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
调查法：通过直接观察以外的手段，间接获取有关资料，了解研究对象的方法。
1. 心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。
答：1）个体心理结构；2）个体心理与行为；3）意识与无意识；4）个体心理与社会心理。
2. 高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意义何在？答：1）研究、揭示学生“学”的心理规律，帮助学生提高学习成效；2）研究、揭示“教”的心理规律，帮助老师提高教学效率。
3. 简述教育心理学的成就与趋势。
答：成就：1）坚持了教育心理学的学科独立性；2）积累了大量的研究资料；3）建立了一系列的学习理论；4）逐步克服了外因论和机械论；5）为提高教学成效提供了实质性的帮助；6）对推动各国教育改革产生了深远的影响。
发展趋势：1）更加重视学习者的主体性；2）对学习中的认知过程及其机制的研究日益深入；3）更加关注学校教育及教育改革中的现实问题；4）教学设计和课堂管理研究，成为教育心理学研究的一个新趋势；5）研究方法呈现多元化趋势。
第二章大学生的心理发展与教育心理发展：包括认知发展和社会性发展两部分。
认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。
社会性发展：指人的情感、世界观等社会化的发展变化过程。
自我意识：是个性心理发展的核心，是人意识发展的最高阶段。
认知发展阶段理论：认为个体发展一般经过四个阶段，感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。
《教师职业道德》道德是在实际生活中根据人们的需求而逐步形成的、具有普遍约束力的行为规范，它是由社会的经济关系决定的，其目的是按照一个“善”的原则去创造地完善社会和人自身的存在。
道德起源于人类社会的早期劳动，并随着社会经济的变化发展而变化发展。
道德的内涵是人们在社会中形成的关于善于恶、公正与偏私、诚实与虚伪等观念、情感和行为习惯以及依靠社会舆论与内心信念来实现和调节个人之间、个人与集体、个人与社会之间的行为规范的总和。
道德内涵取决于：1、一定社会的经济关系2、以善恶为评价标准3、依靠人们的行为习惯、社会舆论和内心信念来发挥调节作用4、调节个人之间，个人与集体之间，个人和社会之间的关系。
道德的功能：1、认识功能，道德能够通过道德判断、道德标准和道德理想等特殊形式，反映个人与其他人、集体和社会的利益关系，从而使人们在其与现实世界的价值关系中，明确行为方向，掌握进行道德选择的知识2、教育功能，道德在社会教化方面起到的作用3、调节功能，道德通过判断、评价等方式来调节人们的行为，从而调节人们之间的关系。
职业道德是在职业范围内形成的一种稳定的道德观念、行为规范和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身岗位上所要执行的特定的行为规范。
职业道德的特征：1、稳定性2、具体性3、适用性教师职业道德的内涵是教师在从事教育活动时应遵循的行为规范和必备的道德的总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业关系时多遵循的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所形成的道德观念、情操和品质。
教师职业道德的特征：1、鲜明的继承性2、强烈的责任性3、独特的示范性4、严格的标准性教师职业道德基本原则的涵义：是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所需要遵循的最根本的指导原则，是一定社会和阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。
教师职业道德包括：道德理论、道德原则、道德规范和道德范畴。
忠于人民教育事业是我国教育职业道德基本原则。
心理学第一章心理学概论1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，心理学又称心理现象，简称心理。
2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5心理过程是一种动态的活动过程，包括：认知过程（个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言）、情绪过程（满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等）、意志过程（自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程）6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。
9心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。
包括睡眠状态、觉醒状态或注意状态。
（多选）心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接的推断人的心理活动的性质和水平。
（判断）心里通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。
人的心里除了意识之外，还有无意识现象。
10 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
大学教学论教学理念教学，是一种为实现一定教育目的而组织起來的有计划的教育活动。
它的基本任务是対人类社会所积累的文化科学知识与技能、社会道德与思想意识，有选择地进行传授，使人类的文化绵延不断地传递与发展。
教学活动的主体是教师和学生。
教师起主导作用，学生在教师的引导、启发下，创造性地构建知识，发展能力，提高思想道徳素质。
教学质量的提高，主要决定于教师和学生的态度、水平、能力，尤其决定于起主导作用的教师：师德一教师责任感；学科知识与能力的水平；教育知识与教学能力一掌握教学规律与教学方法。
教学过程教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动自觉地构建知识、发展智能、形成科学世界观和道徳品质，全面发展个性的过程。
学生的认识过程1•在学校学习的有限时间中，一般从接受间接经验开始，使间接经验与直接经验结合。
要求理论联系实际。
2.教师的主导作用与学生的主动性、自觉性相结合，创造性地构建知识，发展智能。
3.不仅是知识技能的传递，也是学生世界观、价值观、道徳品质、个性心理特点的形成过程。
是以认识为基础的智力与非智力全面发展的过程。
教学原则教学原则是教学理论工作者总结教师长期的成功经验而制定的。
止确的教学原则，符合教学规律，但不是规律本身，而是人们对规律的认识。
在教学论中，教学原则处于承上启下的地位。
承上，指反映客观规律，具有科学性；启下, 起指导一切教学活动的作用。
教师掌握教学原则，有利于解决具体的教育问题，总结教学经验，评价教学效果，提高教学质量。
因此，教师掌握教学原则并熟练地运用教学原则，比学习具体教学方法更重要。
（一）科学性与思想性相结合原则；（二）知识积累与智能发展相结合原则；（三）在教师主导下，发挥学生主体性、创造性原则；（四）理论联系实际原则；（五）专业性与综合性相结合原则；（六）教学与生产、科研相结合原则；（七）知识的系统性与认知的循序渐进相结合原则；（八）少而精原则；（九）量力性原则；（十）统一要求与因材施教相结合原则。
教学方法根据教学的组织形式，高等学校的教学方法可以分为以下五类：（一）课堂教学方法：讲授、讨论、实验课（二）现场教学方法：参观、调查、实习实训（教学实习、生产实习、创业平台活动）（三）自学与自学指导方法：阅读、复习、练习、课外作业、辅导。
（四）科研训练方法：平时科研训练与参加科研活动、论文与设计（学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计）（五）学业检查与评定方法：平时检查（测验、考查）、总结性检查（考试）、论文与设计评审与答辩、评分。
课堂讲授—最常用：低时耗、高效益—起主导作用：教师通过讲授，引导学生思考、理解知识。
—责难最多：不善于在课堂讲授中运用启发式，把课堂讲授等同于“满堂灌”。
课堂讲授应注意的问题（一）善于处理教材的系统性与讲授的重点突出。
（二）讲授要“深入浅出”：用明白、易懂的语言来表达深度理论、深邃思想、深刻思路。
（三）善于应用启发式，吸引学生同步思维。
（四）指导学生听课、记笔记。
（五）不断提高讲授的艺术性一一备课，既要备内容，也要备方法。
教学模式教学模式则是指教学过程屮两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。
在教学过程屮，为了达到某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。
教学方法的改革与创新案例教学法的作用：教师根据教学目的和课程内容，采用适切案例，组织学生研究、讨论, 提出解决问题的方案，使学生常握有关知识，培养运用知识独立解决实际问题的能力。
适用范围：i 般适用于财经、管理科类课程，也可适用于医疗、法律、教育等科类课程。
运用案例教学法，要掌握好三个关键环节：（一）选编案例。
包括案例描述、背景材料、要求解决的问题。
要符合典型性、真实性、分析价值三个原则性要求。
（二）组织讨论。
学生做好准备，写好方案，自主讨论；教师从旁指导、引导，但不直接解决问题，也不当裁判员。
（三）方案评论。
最后，教师对学生所拟方案、讨论进行情况进行评论。
但一般不做结论。
只要言之有理，持之有故，方案都可成立，解决问题的方案可能不是一个而是多个，最优方案产自群众的智慧，实践的检验。
世界高等学校教学方法改革的趋势：（一）以启发式代替注入式，从重教到重学，尊重学生的主体地位。
（二）从教给学生知识到教会学生学习。
（“大学学习论”的出现）（三）加强实践性教学。
（四）运用高新科技教学手段，提高教学效率。
教学方法，“法无定法”，“有法而无法”。
大学的“变”与“不变”大学的办学规模在变；大学的专业规模在变；大学的办学体制在变；大学的招生体制在变; 大学的就业体制在变；大学的管理体制在变；大学的办学层次与类型在分化；大学的班级规模在变；学生的学习需求在变；社会对学生的需求在变；家长的期望在变；专业和学科发展需求在变；教师的需求也在变；大学的功能与职能都在变。
大学的人才培养目标没有变；大学的人才培养规格没有变；大学的人才培养模式没有变；大学教师的教学模式没有变；大学生的学习方式没有变；大学的课程体系和教学内容没有变。
温家宝总理讲话:关于高等教育问题。
从长远看，我们不仅耍不断扩大高等教育的规模，满足群众对高等教育的需求，更重要的是要提髙髙等教育质量，把提高高等教育的质量摆在更加突出的位置。
高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。
高校办得好坏，不在规模大小，关键是要办出特色，形成自己的办学理念和风格。
要对学科布局、专业设置、教学方法进行改革，引导高等学校适应就业市场和经济社会发展需求，调整专业和课程设置。
建立和完善高等教育质量保障体系，推动高校科技创新、学术发展与人才培养紧密结合。
人才培养模式改革是提高质量的核心我们所面临的问题一一学生的兴趣得不到满足——教学职能弱化——教学资源紧张——就业压力增大一一管理制度过于刚性教学理念的视角——以学生为屮心——研究性学习——国际化视野一一资源共享从管理的角度來说，实现教学资源共享。
从学生的角度来说，给学生更大的自主学习空间。
从学习方式来说，提倡研究性学习。
从教学方式来说，推动研究性教学。
平台课程建设面向全校为公共平台课程，面向若干学科或专业大类为基础平台课程。
实施归口管理，资源共享。
设立课程组，由课程组负责平台课程的课程建设和教学管理,按精品课程标准进行建设。
平台课程由最好的老师来上课。
根据不同学科专业需要实施分级分类教学。
突破学科专业界限、资源共享打破必修与选修界限：必修当屮有选修，选修当屮有必修。
你的必修是我的选修，我的选修是你的必修。
打破主修与辅修界限：主修当中有辅修，辅修当中有辅修。
打破本科教育与研究生教育界限：优秀本科生可以提前修研究生课程，本科生课程也対研究生课程开放。
目前大学教学面临的问题与挑战教学方法急需改革和改善大班教学带来新的问题现代教学媒体的应用存在误区和障碍教师素养需耍提高教学大纲和教材建设问题目前教学改革重心：教学方法改革教学方法与教学内容高度相关；教学方法与学生的学习方法相匹配；教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约；在大班级教学屮，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。
“有效”教学的关键行为关键行为授课清晰教学方法多样化任务导向引导学生投入学习确保学生成功率辅助行为引导学生分享方法与经验学习组织（大纲、知识过渡、复习）设置合适的提问探询（学习状态、情绪、满意度）发挥教师影响（仪态、行为）教学创新的内涵教学创新是不坚守传统或原来的教学方式，教师以新颖或变化的教学方式进行教学，因时因地制宜。
教学创新的目的在于：提高学生的学习兴趣；启发学生的创新思考：适应学生的个别差异。
实施创新教学需要教师创新，强调三种创造力：综合能力：学术、技术、方法分析能力：学生差异、学习成就、教学环境实践能力：行动力、执行力课程设计要点规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元可以由一次或多次课完成。
设计策略：分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定教学策略，如“讲授”、“自学”、“探究”、“体验”、“问题解决”等。
设计活动：对每个教学单元进行详细的学习活动设计，形成课程的学习活动序列。
收集资源：收集学习资源，准备适当的学习材料。
设计评价：设计学习评价，包括如何评定学生成绩。
如作业、各活动及期末考试的方法和成绩比例。
案例教学的分类1、知识点注释性案例教学2、综合能力训练性案例教学3、全景展示和体验性案例教学案例教学的任务和目标1、法律原理的感性体验和深刻理解使法律知识与原理渗入学生的意识，成为一种素养2、法律原理和法律规范的正确与熟练运用3、口头表达能力训练4、文字工作能力训练5、不同类型案例教学的不同任务与目标（1）知识点注释性案例教学一一专门原理的说明和强化（2）综合实务能力训练性案例教学——多项法律原理的综合运用和融会贯通案例教学法围绕一定培训的目的把实际屮真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和判断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。
来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
案例三大要素案例必须是真实的；案例总是基于仔细而又认真的研究；案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。
案例撰写案例本身真实可信案例撰写要生动结论应该多样化教学改革几个基本关系教与学一一教学观念改革上的基本关系统一性与多样性一一培养模式改革上的基本关系传授知识与培养能力一一教学方法改革上的基本关系教学模式改革的路径意在实现3个转变以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变教学实时信息反馈的价值是加强课堂教学师生互动、生生互动的重要工具是教师关注到全班每一个学生的重要工具是跟踪评价学生学习过程的重要工具是教师快速检验授课效果的重要工具是学生及时发现错误，找出差距重要工具是激发学生热爱学习的重要工具有利于学生积极参与课堂教学活动有利于老师提高多媒体授课水平有利于实现有效教学的最大化有利于提高课堂教学品质教学方法的改革应考虑体现以教师为主导，学生为主体的教学思想有利于激发学生的学习兴趣引导学生在实验中发现问题鼓励学生通过实验分析问题、解决问题重视学生基本实验技能的掌握注重学生创新思维的培养重视培养学生良好的实验习惯注重培养学生与人合作的精神兴趣导向合作教学提问式教学环境教学科研方法论写论文如何找创新点1.科研扫盲，明确研究领域。
2.寻找问题和分解问题一创新的源头。
参加知名专家教授或者基金委或者部委的讲座。
关注当年国家基金（白然、社科、863、973等）申请指南和已中标的基金项目。
多观察和对常见的问题问个为什么。
3.看文献一获収创新灵感或者解决问题方法的路径依赖。
（1）多看相关领域或者纸质期刊，多阅读文献资料。
