高校青年教师职业生涯规划ppt课件

1、人才总量保持目前正常师生比例的情况下，加 大青年教师的培养力度。
2、从人才素质上：
（1）培养具有研究生学历的青年人才和专业课青 年骨干教师；
（2）全体青年教师达到本科学历；
（3）培养具有双师证的青年教师；
（4）加大复合型青年教师的培养，到2019年， 40岁以下的专业课教师要有80%以上能承担两 门相近专业的教学。
0
体育、化学、制图）10
人；其他类3人。
专业结构
工程技术 机械自动化 管理 财会、统计 基础学科 其他
年龄结构：
（人） 45
40
25岁以下6人，
35
25～30岁9人；
30 25
31～35岁8人；
20 15
36～40岁33人。
10 5
0 年龄结构
25岁以下 25—30岁 31—35岁 36—40岁
（二）青年教师队伍存在的主要问题
本功，积累了一定的教育教学经验，开始形成初 步的教学风格，对教育科研表现出浓厚的兴趣， 具备了较强的教育科研能力。
适应期 稳定期 发展期
0
5
10
15
20
三、青年教师成长的基本规律
1．青年教师的职业理想是其成长的动力要素 教师要干好教育工作，必须要有强烈而持久
的教育动机，有很高的工作积极性。教师职业理 想的形成是一个多因素交互作用的过程。主要有 三个因素：一是主观因素，二是环境因素，三是 社会因素。主观因素同青年教师的职业理想的关 系最为密切，环境因素、社会因素通过主观因素 影响青年教师职业理想的形成过程。
一、概述
（一）我校青年教师
队伍现状
目前，教育中心共 30.1% 有教职工186人， 其 中40岁以下具有大专 以上学历的青年教师 56人，占教职工总数 的30.1%。

提升教学能力
掌握有效的教学方法：运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度
不断更新教学内容：关注学科前沿动态，将新知识、新技能融入教学中
注重实践教学：加强实验、实训等实践教学环节，提高学生的实践能力和解决问题的能 力
持续学习与进修：参加各类培训、研讨会等活动，不断提高自身的教学水平和专业素养
利用网络平台：利用社交媒体、专 业论坛等网络平台，与同行交流， 分享经验和资源
添加标题
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添加标题
添加标题
加入专业组织：加入行业内的专业 组织或协会，参与组织的活动，结 识更多同行
寻求合作伙伴：寻找与自己业务相 关的合作伙伴，共同开展项目或活 动，拓展人脉资源
持续学习与进修计划
第七章
定期参加教育培训课程
创新教学方式：采用 启发式、讨论式、案 例分析等多种教学方 式，激发学生的学习 兴趣和主动性
实践教学：加强实践 教学环节，提高学生 的实践能力和创新能 力
合作教学：开展合作 教学，培养学生的团 队协作精神和沟通能 力
课堂管理能力提升
制定课堂规则：明 确课堂纪律和规范， 确保学生遵守
有效沟通：与学生 建立良好的沟通渠 道，了解他们的需 求和问题
参与学术研讨会及交流活动
参加国内外学术研讨会，了解最新研究成果和趋势 参加教育培训课程，提高自身专业素养和教学能力 参加行业交流活动，拓展人脉资源，了解行业动态 参加学术竞赛或项目，展示自己的学术成果和价值
制定个人成长计划并付诸实践
确定职业发展目标：根据个人兴趣、能力和市场需求，制定明确的职业发展目标。
总结与展望
第八章
回顾本次课程重点内容
教师职业生涯规划的重要 性和意义
制定个人职业生涯规划的 方法和步骤

骨干教师职业生涯规划
成都大学 周小山 教授
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1
前言： 当前基础教育界面临的问题
1、素质教育与应试教育“两面挤压”； 2、规模扩大与提高质量“双重压力”； 3、面向社会与安全保障难以兼顾； 4、课堂教学高认知与高参与矛盾难调； 5、绩效工资实施产生正负效应；
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2
一、什么是教师职业生涯规划 二、制定职业生涯规划的必要性 三、教师职业生涯规划：相关理论
学校文化学校文化学校文化学校文化建设建设合作学习合作学习学校与同学校与同行行三种价值取向对比研究三种价值取向对比研究阶段阶段理论理论第一阶段第一阶段第二阶段第二阶段第三阶段第三阶段第四阶段第四阶段第五阶段第五阶段第六第六七阶段七阶段教师关注阶段教师关注阶段虚拟关注虚拟关注生存关注生存关注任务关注任务关注关注学生关注学生教师发展时期教师发展时期求生存时求生存时期期巩固时期巩固时期更新时期更新时期成熟时期成熟时期职业生涯周期职业生涯周期职初期职初期能力构建能力构建期期热情与成热情与成长期长期职业挫折职业挫折期期职业稳定职业稳定期期职业消退职业消退期期生涯生涯发展模式发展模式预备生涯预备生涯阶段阶段专家生涯专家生涯阶段阶段退缩生涯退缩生涯阶段阶段更新生涯更新生涯阶段阶段退出生涯退出生涯阶段阶段主要教师职业生涯发展阶段理论主要教师职业生涯发展阶段理论31年1930年718年游离悠闲期宁和与积守期尝新与自疑期稳定期求生与发现期重唤醒专业兴趣与热情课程与教学领导自我总结与提升利用革新机会积极创新进行自我总结增加专业知识提升专业技能入职培训重新认识教育工作和自我定位教龄教师职业发展阶段专业发展重点教师职业发展阶段休佰曼的研究休佰曼的研究适应期适应期
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★实践—反思取向：
强调实践性知识对教师专业发展的重要 性，主张教师通过“反思”实现专业发展。

行业发展的挑战与机遇
如教育行业面临着教育信息化、在线教育质量保障、教育公平等问题，同时也面临着技术创新、市场 需求等机遇。
职业发展前景
职业发展的主要方向
如教师职业的发展方向是向专业化和综合 化方向发展，同时教师也需要具备跨学科 、跨领域的能力。
VS
职业发展的挑战与机遇
如教师职业面临着教育改革、人才培养模 式创新等问题，同时也面临着技术创新、 教育市场需求等机遇。
2. 分析自己的优势、劣势，以及目前所具备的 能力和经验。
3. 制定具体的、可衡量的目标，如完成特定的 工作项目、获得某种荣誉或证书等。
4. 制定达成这些目标的具体计划和时间表。
中期职业目标
总结词：拓展、挑战、创新、实现
01
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详细描述
1. 在明确短期目标的基础上，拓展和挑战自 己的能力范围。
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了自己的不足之处；
感谢观众们的热情参与和支持 鼓励，让我更加有信心地走好
职业生涯的道路；
感谢组织者们的精心组织和周 到安排，让我能够顺利完成比
赛并获得宝贵的经验。
THANKS
感谢观看
不足
在演讲过程中，存在紧张和口误的情况，需 要加强心理素质和语言表达能力；
对未来职业生涯的展望和期许
展望
希望通过不断学习和实践，提高自己的专业素养和综合能力；
希望能够更好地发挥自己的优势，为学生的成长和学校的发展做出更大 的贡献；
对未来职业生涯的展望和期许
• 希望能够与更多同行交流学习，共同成长。
详细描述
2. 制定为实现这一愿景所需的技能、知识和经验计划 ，如攻读更高的学位、积累特定的行业经验等。
4. 将个人职业生涯的发展与家庭、社会的发展相结合 ，实现个人和社会的双重价值。

• 教师的专业发展，是指教师在专业素质方 面不断成长和追求成熟的过程。它既指专 业素质各个方面（专业态度、专业知识、 专业能力）的一起成长，也指一个有步骤 和阶段性的成长过程。强调专业方面。
• 教师职业生涯着眼于一生，包含教师专业 发展内容。
实用文档
小学教师有必要作 自己的生涯规划吗？
实用文档
• 历史的原因使很多人感觉到没有做职业规 划的必要。
指教师对其工作充满热忱与干劲并具有高度的 工作满足感，热爱自己的教学工作，期望能常在 学校与学生相处，不仅能胜任职务并处理教学上 的难题，而且主动追求更进一步的专业成长。 阶段5：生涯挫折阶段
显著特征是对于教学工作怀有挫折感和幻灭， 工作成就感逐渐失落，开始怀疑自己选择教师这 个职业的正确性。挫折感的阶段通常是教师生涯 中间期，当前，在生涯前期（任教前几年）产生 挫折感的现象也有渐渐增多的趋势。
• 1）、教师职业的劳动特点：
• 教师的劳动是一种脑力劳动，脑力劳动的特点决 定了教师必须具有认真耐心、自觉自愿的职业道 德。脑力劳动与体力劳动相比较，有两个明显的 不同：一是体力劳动可以拿时间去衡量，在一定 的时间里完成一定的任务，数量与质量均达到要 求，就算完成了任务；而脑力劳动无法用时间去 计算，备一节课可以用一个小时，也可以用两个、 三个小时甚至更多的时间。因为想问题就是劳动， 所以有时候看电视、散步、甚至躺在床上看似休 息，实际上仍在劳动。实用文档
实用文档
四、教师如何制定职业生涯规划
• （一）了解影响教师职业生涯规划的因素 • 影响教师生涯规划的因素来自三个方面： • （1）一是来自主观方面，如个人的素质、
心理活动、个人能动性的发挥等。主要是 个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、 价值观、学历、资格、经历。 • （2）二是来自客观方面，即社会环境、人 际关系、机遇、机会等。 • （3）三是不可预期的因素。

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专业知识包括： 1、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特 征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管 理与班主任工作。 2、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体 系、基本思想与方法。 3、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生 认知规律，掌握有效教学的方法与策略。 4、通识知识。具有相应的自然科学和人文社 会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣 赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和 方法现代化的信息技术知识。
A、是的
B、坚决不做
C、无所谓
D、找不到更好的，还做
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教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段：
初级
中级
角色适应 经验积累
（稳定）
（稳定）
高级
专业成熟
新教师
合格教师 教学能手 学科专家
胜任教学 原创教学 发展教学
（一级） （副高） （正高）
感受职业
接受职业
享受职业
关注教法
关注教材
关注学科
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三、班级工作与育德体验： 13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学
生座谈会，就某位学生的某个问题作一次 家访（效果分别由班干部、学生、家长评 价）。 14、在导师指导下策划并主持一次主题班会、 一次班级社会实践活动（效果由导师、学 生分别评价）。 15、在导师指导下写一份班级情况分析、2位 学生个案分析；会写学生学期综合评价评 语。
师德修养 教育、法制教育、合作、专业发展、严谨、职业境界、
身心健康
情操修养
师德楷模
专业知识 课标教材解读、 学科知识拓展更 课程论、学习论、
学生学习方法、 新、教学思想与 比较教育、教育
教学心理学、教 改革、学科教学 研究方法、教育

（一）“关注”阶段论——富勒（F.Fuller， 1969 ）
3、关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技
巧）
从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条
件，教师才可能进入稳定的专业发展期。
条件 彻底承诺献身教学
拥有满意的师生关系
成为受益者 掌握了关键的一套教学技能
• 外职业生涯：指从事职业时的工作单位、工作地点、工作内 容、工作职务、工作环境、工资待遇等因素的组合及其变化 过程。
• 内职业生涯：指从事一项职业时所具备的知识、观念、心理 素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程。
（一）教师职业生涯的含义
2、职业生涯规划(career planning)
是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制订相应的培训、教育
和工作计划，并按照职业生涯发展的阶段实施具体行动以达到目标的过程。概括为 “四 定”：
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04
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定向（职业方向） 干什么？ 毛虫转圈故事
定点（发展地点） 何处干?
定心（稳住自己的心态） 以什么样的心态干？
定位（确定自己在职业人群中的地位）
怎么干？
（二）教师职业生涯规划的意义
• 孔子的人生发展分为七个阶段：“吾十有五而至于学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳
顺，七十从心所欲不逾矩”。
• 第一阶段：从学前期（出生—15岁）。充满幻想的时代。 • 第二阶段：立志学习时期（15—30岁）。身心发展，学习主动，社会实践，并与个人志向相结合。 • 第三阶段：自立时期（30—40岁）。积累社会经验，经济和人格上独立，重新思考职业定位。 • 第四阶段：不惑时期（40—50岁）。办事不犹豫，行为果断。对事业生活忧心。 • 第五阶段：知天命时期（50—60岁）。思想成熟，做事稳妥。 • 第六阶段：耳顺时期（60—70岁）。是第二童年期，心理出现“返老还童”。能冷静倾听别人意见。 • 第七阶段：从心所欲、不逾矩时期（70岁以上）。主观意识和做人的规则融合为一的阶段。道德修养达

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你的职业价值取向是什么？
如果—— 如果，你是想交最纯真的朋友，那么，请你来吧。学校里的孩子们会把 他们最纯净的心献给你。你从此可以不必寂寞，你的世俗的心灵会得到童心 的感染和净化。 如果，你是为了使自己活得青春激昂、有意义，那么，请你来吧。在孩 子们中间，你会永远像青年人一样充满活力，你会感到你所有的付出都是那 么有意义。生活不但充实，而且乐趣无穷。 如果，你想延续自己的生命，那么，请你来吧。只要你肯付出爱心，你 的生命会在一代又一代学生身上延续下去。一个人活百岁、千岁也无法与你 相比。孔老夫子不是活了两千多年了吗？ 如果，你是一个追求生命价值的人，那么，请你来吧。学校是让你的生 命价值体现得淋漓尽致的地方。一个教师，一生要接触多少学生。一个人的 付出，千万个学生享用，你的生命还不够伟大吗？ （■王东升。作者单位：安徽省亳州市谯城区十八里中学） 《中国教育报》2008年11月17日第3版
吧。因为当教师必须要有热情。没有哪一种职业比当教师更需要热情，需要
爱。胸中没有爱心的人不适合当教师。一个满腹牢骚、长吁短叹的人是上不
好课的。
如果，你以为教师的工资会越来越高，想当教师多挣点钱，那么，你错
了。因为当教师发大财的（特别是中小学教师），至今还没有。更主要的是，
一心在钱眼儿里转的人是没心思当好教师的。
如果，你是为了养家糊口，吃饭穿衣，那么，请你别当教师。因为教师
这碗饭不是好吃的。它需要你全身心地投入。如果心里只装着家庭琐事，你
会误人子弟的。还是去做些买卖吧，既自由，又赚钱，说不定还能发财呢！
如果，你是想图轻闲，修身养性，逃避劳累，那么，请你别当教师。因
为当教师不仅“劳其筋骨”，而且还“苦其心志”。表面上看，教师一天只

C
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感谢批评指正
COLLEGE STUDENTS' CAREER PLANNING

质
文化知识
教师 教育教学监控能力 能力 现代教育技术能力
可编辑p开pt 展心理健康教育能力 6
联合国教科文组织《学会生存》（上世纪70年代）
“加快教师专业化进程是提高教师质量的成功策略”
1986年，美国卡内基、霍姆斯小组发表重要报告：
《国家为培养21世纪的教师作准备》 《明天的教师》 1989-1992世界经济合作与发展组织（OECD）发表： 《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》
合作品质判断：
有主体的意愿； 有可分解的任务；
有共享的规则； 有互惠的效益；
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三种价值取向对比研究
教师专业发展三种价值取向一览（表一）
比较项
价值取向
理智取向
思想 基础
技术理性
出发点
教师需要 什么知识 基础？
关注点
学科知识 和学科教 育知识
发展 途径
技术性知 识获取
基本 模式
训练与传 递
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★实践—反思取向：
强调实践性知识对教师专业发展的重要 性，主张教师通过“反思”实现专业发展。
反思有利于经验量的增加和质的提高；经
验重构则是观念化、系统化、精致化，最高 形式是理论化；
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关于反思
反思的意义：
是指向问题解决的自主行为；
是针对自身教育教学活动的批判性思考；
三
种
动 力
自主动力（拉力）
因
素
目标动力（压力）
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三、教师职业生涯规划：相关理论
1.教师专业发展三种取向：
★理智取向：强调学科知识、学科教育知 识对教师专业发展的重要性，主张教师通 过向专家学习，提高专业水平。