2018高中英语学法指导

1622018年13期总第401期ENGLISH ON CAMPUS4P教学优势促进英语词汇教学文/陆绍猛一、引言4P教学法是一种以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言的能力为目标的新式英语教学法。

它不仅借鉴了国外先进的教学理念和教学方法，而且也融合了我国很多优秀的教学理论。

它的出现标志着我国英语教学法(TEFL)体系的创立，也标志着我国的英语词汇教学将会得到进一步的发展。

二﹑4p教学的定义4P教学又称为“四位一体”教学法，是包天仁教授在借鉴国外3P教学法的基础之下，经过多年理论结合实践的探索研究而创立出来的英语教学法。

它主要用于探索一堂完整课，或者说一次完整的语言学习活动的四个阶段。

4P教学主要是依靠四原则、四个阶段来实现其以知识为基础、以学习为中心、以质量为导向、以素养为目标的教学任务的，真正落实好素质教育。

其中，四原则为循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并用；四个主要阶段为：准备阶段(preparation)、呈现阶段(presentation)、练习阶段(practice)、产出阶段(production)。

1.准备阶段(preparation)。

准备阶段不仅包括教师备课，也包括了学生的预习。

它可以引导学生掌握学习新语言的必备知识，初步了解新知识，为进入下一步的呈现阶段打下良好基础。

比如，需要教学“productive”这个词汇，老师最好先让学生学习“product”这个词汇，从而为“productive”的学习打下基础。

2.呈现阶段(presentation)。

呈现阶段是一个以教师讲授为主导，让学生获得系统知识，并且深入领会英语教学内涵的教学环节。

这个阶段的主要教学任务是教师对与英语有关的语音、语法、词汇和文化背景等知识进行系统性讲解，从而为专项的英语技能课程打下坚实的语言和技能基础。

3.练习阶段(practice)。

练习阶段又叫做“语言操练阶段”，它是一个包含了听说读写译五项技能训练，也囊括了语言交际技能训练的教学阶段。

高中英语课堂中读思课的教学探讨摘要：读思即“阅读、思维、是高中英语教学过程和关键能力。

读思经历了从1.0到3.0的发展历程，旨在通过学思结合活动实现深层阅读，开发利用读思变式拓展阅读问题域，探索“立学树人”阅读育人实践。

读思实践主导思想即学思结合、为思而教、整体推进、阶段侧重。

关键词：高中英语；读思课；教学探讨引言英语课程包含听、说、读、写等模块。

其中，阅读占据的比例最大，在学生的英语核心素养形成与发展中发挥着关键性作用。

从长期以来的教学经验来看，有效的英语教学主要以学生的自主阅读和探究为主，让学生亲自经历语言理解和文本解读过程，灵活建构语言知识和写作方法，以此来显现阅读教学的实际价值。

而“读思”教学法集阅读、思考、于一体，通过一体化教学突显学生的主体作用，这不仅与新形势下的教学要求相契合，还在英语教学中取得了不错成效。

因此，基于“读思”教学法探索高中英语教学策略具有现实意义。

1读思教学简述读思教学模式主要分二个部分——读、思、。

读，即阅读，包含导读、默读和朗读三种方式。

导读是读前指导，旨在激活学生关于课文的背景性知识，在学生明确了阅读任务和要求后开始阅读。

默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息，理解课文大意。

朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利、准确地朗诵课文，声情并茂地感受语言。

思，即思考，包括思索、探究和交流三个层面。

思索是个体与文本之间的互动，如在读中发现课文的新词语，理解篇章结构和段落大意等。

探究是读中发现问题、分析问题和解答问题的过程，学生需要运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。

交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。

2高中英语教学中存在的突出问题当下的高中英语教学，存在几个较为突出的问题。

首先，教师的教学理念缺乏人本性，教师往往拥有很大的决定权，而习惯了主动灌输的教师，缺乏信息技术的运用意识，导致教学中缺少现代化教学手段，学生按照教师设计的学习模式来学习英语，死记硬背单词，通过做题来加深对语法知识的掌握，信息技术的优势彰显不出来，影响了学生的学习兴趣，也不利于学习效率和效果的提升。

益阳市一中2018届高一英语备课组工作计划2018年9月一、全面做好初高中衔接工作由于招收的教学对象来自于不同县区，他们在初中养成的学习方式和习惯等方面均存在着一定的差异。

所以，在第一学期应该引导他们尽快适应河中高中英语的学习与生活。

具体来说高一英语教学要搞好三个衔接，做好六个到位。

1. 搞好三个衔接1) 明确英语学习的内容、方法和要求。

利用第一课时，对高中英语教材编排特点分析、介绍高中英语学习方法，提出高中英语的学习要求，使学生较快适应高中英语的学习2）语音和书法的规范训练。

在第一周的第二、三课时，进行音标规范。

安排在第一单元教学之前，目的是培养学生的拼读单词和自学单词的习惯和能力。

在第四、五课时，进行书写训练。

由于书写对高考两篇作文的得分有着重要影响，对学生容易忽略的书写的规范有必要进行统一纠正与训练，并引导学生长期坚持练习书写。

3) 词汇、语法的复习。

在第一周规范语音和书写的同时，利用早读课复习初中基本词汇；从第二周开始，要在授课的同时插入英语语法的基础：词类、句子成分和5个简单句的复习巩固（以上也可根据各班实际情况灵活安排）。

2. 做好六个到位1) 基础知识到位作为高一年级，务实基础知识是非常重要的，基础知识不牢固，培养能力就无从谈起。

在日常教学中，要立足课本，积累知识，务实基础，采用起点低、密台阶、小步子的策略，使学生对语言知识彻底理解，准确记忆。

2) 了解学情到位对于高一新生的学习英语的兴趣、程度、学习方法、学习习惯，甚至发音和书写习惯，我们都应了解清楚，为下一步进行高中英语教学做准备。

3) 活动到位在课堂教学中，对于每一个教学环节的设计，我们都应注重学生的活动，学生动口、动手、动脑的活动，以达到师生互动、生生互动的良好效果。

考试活动也要到位，适时地对所学知识进行测试并进行合理评价，以达到激励学生的目的。

4) 重视阅读教学，拓展学生视野到位英语老师手中的教材和教学课件不应该是唯一的，学生学到的知识也不应该是单调的。

初高中英语衔接同学们，为了让你们更好的适应高中阶段的英语学习，将初中和高中的英语学习有机的结合起来，特编写了以下的内容，希望对大家能够有所帮助。

一．解读高中英语教材目前我们用的这套教材是由人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English For China），简称为人教新课标版教材。

这套教材和以往的教材相比，更加符合中国学生的认知特点和思维方式。

教材把话题、结构、功能和任务型活动有机地结合在一起，既符合中国学生英语学习的规律和特点，又体现了新的教育教学理念。

教材系统性强，同时该教科书以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，有利于我们从整体上进行把握。

本套教材又分为必修和选修两个部分，必修部分共分为5个模块（即必修1－必修5）。

高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程，学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修，分为两个不同的系列课程，即B系列和C系列课程。

B系列课程为顺序选修课程，应在完成A系列课程后顺序选修。

B系列课程的内容和结构与A系列基本相同，在继续发展学生听、说、读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。

共设6个模块即（即选修修6－选修11）。

我们一般选修的是B系列的课程。

C系列课程又分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。

其目的是为培养学生的专项语用技能，发展特长、爱好，满足兴趣和需求而开设的，为学生进一步学习或就业，特别是终身发展打好基础。

由于这一系列的要求较高，我们一般不选修这一系列的课程。

本套教材的必修部分和顺序选修部分的每册中都以话题为重点，以单元为顺序进行编排，每一模块包含5个单元，每一单元又包含了一个话题。

教材 Contents（目录）部分列出了每个单元的 Topics （话题），Functional items（功能项目），Structures（结构，即语法），Reading（阅读内容），Writing(写作)以及workbook(练习簿)，还具体列出条目供给我们自主学习。

Vol.18No.11引言随着国际经济合作与发展组织（OECD）的三个维度九项素养、联合国教科文组织（UNESCO）的五大支柱、欧盟（EU）的核心素养建设议案的提出，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等国家纷纷开发学生核心素养的框架（褚宏启2015）。

我国专注核心素养研究的学者也不断涌现，并逐步形成颇具中国特色的英语学科核心素养，其中最具代表性且为广大英语教育工作者所接受的是北京师范大学王蔷（2015）提倡的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力构成的“四维观”。

一线教师在享受专家学者带来的学术前沿成果的同时，如何将其内化应用于教学实践并生成与之相关的语言教学课堂愈加引人深思。

因此，笔者尝试在高中英语语法教学中渗透并培养英语学科核心素养，改善教学方式，提高学生的综合素质。

一、我国英语学科核心素养研究概况我国英语学科核心素养研究风生水起。

在教育部组织专家研制的中国学生外语素养研究报告中，将“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”纳入核心素养培养的目标。

王蔷（2015）将学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力列入核心素养培养目标。

在她看来，语言能力是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。

思维品质是指在语言学习过程中培养学生识别、理解、推断、创新等能力。

文化品格是指在了解、评价、解释、比较和归纳语篇反映的文化传统和社会文化现象的基础上，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。

学习能力是指学生能够掌握英语学习的要领、策略，拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

程晓堂、赵思奇（2016）在综述了外语学科核心素养的相关研究后，对英语学科核心素养的内涵进行了概括总结，他们充分认同王蔷的四维观（即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力），并认为任何一门学科的课程内容和目标都离不开学科的育人价值，即除学生获得相关学科知识和技能之外，其心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面均应得到一定的发展。

1442018年22期总第410期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS 高中英语教学中以学生为中心教学法的应用探讨文/冯辉【摘要】随着教育的不断改革，在教学中“以学生为中心”的教学方法被普遍推广并应用。

传统的英语教学模式是以老师为中心，使学生缺乏锻炼的机会，老师与同学之间也缺少情感的交流。

与传统的教学方法相比，新型的以学生为中心的教学方法可以增强学生自主学习的能力，打破传统的固有教学模式，给高中英语教学带来新的动力，提高高中生英语水平的同时，促进学生的素质发展。

【关键词】高中英语教学；以学生为中心；教学法【作者简介】冯辉，山东省泗水县第一中学。

传统的高中英语教学模式是以老师为中心，一味的强调知识，而没有师生之间的互动，让孩子们像一个被迫接受知识的机器，这对孩子们的英语素质发展是不利的，也违背了我国素质教育改革的目的。

新型的高中英语教学模式是以学生为中心，强调学生的自主学习，增加教师与学生之间的互动讨论，让高中生在英语学习的过程中主动探索、积极参与，对学生的英语素质发展有很大的帮助。

一、以学生为中心的新型教学方法以学生为中心的新型教学方法与传统教学方法有很大区别，其本质就是将传统教学方法中，以“老师为中心”的思想转变为“以学生为中心”，能在课堂上注重学生的学习环境和课堂氛围，而老师则是以旁观者的身份从中指导学生学习，让学生能够自主的学习知识。

以学生为中心的学习方法，能够培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率，让学生从被动学习转变为主动学习，增强与老师之间的互动，为以后的学习打下基础。

以学生为中心的教学方法在高中英语教学中，尤其要注重学生的语言表达能力。

新型的教学模式，能够让学生将学到的英语口语运用到现实生活当中，将课堂上的知识和现实生活有效的结合起来，提高学生发现问题、解决问题的能力，提高英语学习效率。

另外，以学生为中心的教学方法，能够从学生的心理角度出发，设定出让学生舒服的教学课程，提高学生们课堂活跃性，积极与老师互动，与老师形成一种平等的师生关系。

1302018年05期总第393期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS限定性和非限定性定语从句的学法指导文/刘春钊 赵伟【摘要】定语从句在整个高中阶段都是极其重要的语法知识，它有限定性和非限定性之分。

高一年级的新生在初学时，对于两种形式的定语从句往往不能清楚地分辨、识别，使得他们在学习过程中逐渐滋生畏难心理，进而影响到今后的其他语法知识的学习。

鉴于此，本文在此阐述几点有效辨识限定性和非限定定语从句的指导方法，旨在帮助高一学生高效地掌握定语从句的结构和用法。

【关键词】高一英语；限定性定语从句；非限定性定语从句；学法指导【作者简介】刘春钊，赵伟，安徽省六安市皖西中学。

高中定语从句的语法知识比较繁锁，如若没有教师细心、耐心地指导，学生自己是很难参透其中的奥秘的。

可见，做好定语从句的学法指导工作，对于教师来说是不可忽视的教学指导环节。

在现实的教学实践活动中，仍有许多英语教师在讲解定语从句这一语法项目时，往往认为自己教的明白就万事大吉了，对于学生到底有没有真正透彻地领悟这两种结构的定语从句就无从可知了。

这种现状应引发教师深思。

一、高中定语从句教学现状从发展学生语言能力的角度讲，语法教学的目的不仅仅是为了使学生能够掌握特定的语法结构及其规则用法，它的关键目的是让学生可以通过语法知识的学习熟练地组织语言并进行交际，即语法教学的实质旨在训练学生的语言表达能力，使其能够流利地参与到社会交际活动中。

然而，在具体的教学过程中，教师在教学定语从句语法项目时，往往更加强调学生必须记住一些特定的引导词，用以在做单选题时区分限定性和非限定定语从句，从而根据选词规则正确选出选项。

这样的学法指导或许能够保证学生在做选择题时能够“蒙混过关”，但从深层次来看，学生虽然选对了选项，但其实对于句子的意思及其结构并不是十分了解，教师在讲解习题时让学生就某一句子进行翻译时，效果只能说是差强人意。

其原因还是教师在这一语法项目的讲解上没有带领学生深入地分析句式结构，没有让他们真正理解两种类型定语从句的内涵，在遇到一些稍微变换形式或语序的句子时，往往不能灵活应对，以致于怀疑教师之前传授的“技巧”，心生畏惧。

基于英语学习活动观的高中英语阅读教学思考摘要：随着英语教学的发展和深入，许多高中学校对于英语阅读的培养也在逐步提升。

其中大部分英语阅读教学的开展，是以阅读和语言点掌握的形式进行的，而对于文章内容的深度理解和信息的挖掘重视度不高。

2018年教育部提出了英语学习活动观，要求教师通过具有综合性、关联性、实践性的英语学习活动，让学生在该过程中进行多方位、深层次的学习，增强学生的英语学习能力和综合运用能力。

关键词：英语学习活动观高中英语阅读教学思考一、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学优势英语学习活动观下的高中英语阅读教学，从根本上改变了传统阅读教学的单调性和乏味性，很大程度上转变了英语阅读学习模式。

为了使英语学习活动观和高中英语阅读教学有机结合，需要发现和突出其结合的特征和优势，从而更好地进行英语阅读教学的创新和改革。

1.满足学生需求。

教育实践需要以学生为中心，重视学生的感受，了解学生之间的差异性，不论是性格的区别还是学习状态的区别，教师都应兼顾。

在英语学习活动观的指导下，老师应在阅读教学实践中发现学生的内在需求，在保障整体学习的进度下，合理地满足学生的个性化需求。

要贯彻落实以学生为中心的教育理念，转变传统课堂的模式，使以老师为中心转变为以教学活动和学生为中心，协调教师与学生之间的关系，明确二者在阅读教学实践中的定位，使阅读教学活动从真正意义上满足学生的需求。

2.改善课堂氛围。

情景教学法是英语教学中重要的教学方法之一，学习活动观可以更有效地将情景融入到课堂中，采用主题的形式使课堂活动多样化和层次化，从本质上改善了碎片式阅读学习的情况，使主题更好地衬托文章的具体内容，从而令阅读学习结构化，学生可以从各个角度和各个层面深度地解析文章。

与此同时，学习活动观也可以促进教师收集和整理更多教学资源，通过互联网等信息获取媒介，整合以主题课堂为中心的各类数据，丰富课堂氛围，使情景更加生动化，增加学生的阅读兴趣度，从而使学生自主参与学习，将阅读内容与实际生活相联系，增强阅读学习效率，全面提升英语学习成效。

2020年32期总第524期ENGLISH ON CAMPUS项目式学习在高中英语听说课中的实施文/李 倩一、引言新课标提出英语教学应该以主题意义为引领，依托于语篇，创设综合性、实践性的学习活动，引导学生参与主题意义的探究。

此外，新课标还提出语言技能不应该单独使用，理解性技能与表达性技能应同时使用。

在综合性的语言活动中，教师要考虑学生的认知水平和已有经验，选择有意义且贴近学生生活的主题，创设真实的语境，使得学生能够在语言实践活动中结合自己的生活经验，在发展语言技能的同时，培养学生分析和解决问题、批判和创新的能力。

美国巴克教育研究所(2008)把项目式学习定义为：“一套系统的教学方法，它是复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计、规划和实施项目作品的过程，在此过程里，学生可以掌握所学的知识和技能。

”项目式学习与新课标提出的新要求相吻合，为解决上述问题提供了具体可行的新路径。

二、项目式学习的特征项目式学习具有以下特征：第一，项目式学习强调以学习者为中心，在这个过程中，教师扮演的是引导者的角色；第二，项目围绕的问题具有现实性。

问题的现实性即有可能在现实生活中发生的问题，在问题的解决中培养学生的高阶思维与实践应用能力；第三，项目式学习注重基于问题的探究，提出解决问题的方案。

以问题为驱动，项目式学习更利于激发学生的学习动机；第四，项目式学习具有合作性且其途径呈现多样化。

项目式学习一般在小组内展开，在学习中可以充分利用数字化资源，通过合作协商、实践体验、知识整合以及想象创造等多种途径来实现。

结合“课标2017版”提出的新要求，本研究尝试将项目式学习实施于高中英语听说课中，探索新的教学方法，为教学改革注入新活力。

三、项目式学习在高中英语听说课中的实施在具体的实施中，笔者将基于文本解读和学情分析制订项目目标及项目计划，组织实施项目，最后对项目学习过程及结果进行评价。

下面呈现的是具体的案例。

文本解读：【What】Make reservation选自人教版高中必修一Unit2 Travelling Around。

高中英语学困生词汇教学指导策略作者：郭芳来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期郭芳在高中生学习英语过程中存在许多问题，而导致这些问题的主要原因是由于学生的词汇量的不足，从而导致的难以理解，句型难以看懂文章大意不明，难以听懂听力内容，从而导致成绩不十分理想。

英语词汇量在高中英语的学习中具有十分重要的地位，当高中生掌握了较大的词汇量就能够拥有英语的基本技能。

本文将首先分析词汇教学在高中英语教学中的重要作用，并提出学困生的主要发生原因，再提出如何实现学困生词汇教学的指导转化。

1. 词汇教学对于高中英语教学的重要作用在高中英语的学习阶段，充足的词汇量是学习英语的基础。

只有当高中生掌握了一定的词汇量，才能够将词汇组合成语句进行有效交流，并以此来提升自身的听说读写的能力。

2. 学困生出现的原因2.1教学方法不合适在高中英语教学中，部分教师的教育观念还是以考试为主，从而导致学生在进行英语学习时也过分地注重英语成绩，因此，在进行英语学习时就更加注重死记硬背，从而导致对于英语学习的兴趣下降以及效率低下甚至对于英语学习产生恐惧。

2.2对于英语的学习兴趣低由于英语的词汇量要求较大，从而导致一部分学生产生了畏难心理，认为英语词汇纷杂难记，从而导致求知欲下降甚至对于词汇的学习出现逃避现象。

2.3对于英语学习缺乏意志力高中阶段的英语学习是一个需要长期坚持的过程，高中阶段的英语学习与小学初中相比较，更加的系统化、规范化，并且需要学生具有更高的逻辑性，正由于高中英语学习难度的加深，导致部分学生在上课时会自我感觉难以听懂，无法理解教师所讲授的内容，长此以往，不懂的问题逐渐积累，想要重新填补以前的空缺的难度也更一步加深。

而当一些缺乏意志力的学生，面对词汇量的记忆的艰巨任务就会产生一定的恐惧心理，从而不愿意增加词汇量，积累的问题无法解决，又产生了新的问题，由此不断地恶性循环，就导致了学困生的出现。

3. 对于学困生的词汇教学的有效策略3.1创新教学思路，培养高中生的词汇学习兴趣教师要想在教学的过程中减少学困生的出现，并有效提高学困生的学习效率，就需要从教与学两方面着手。

“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用摘要：在高中英语教学中，“以学生为中心”作为一种全新的教学理念和教学方法被广泛的应用在课堂教学中。

这种教学方式不仅可以培养学生的学习动机，还能够对学生因材施教，针对不同的学生开展不同的互动性活动，从而提高学生的英语水平和课堂的参与度。

关键字：以学生为中心；高中英语；课堂教学；学习动机；互动活动为了能够有效提高以学生为中心教学法在高中英语教学中的应用质量，教师需要清晰地认识到学生在课堂活动的开展中的主体地位，并不断更新自己的理念，采用合适的教学方法对高中英语教学的效率和质量进行进一步的提高。

1 “以学生为中心”教学法的内涵就目前的现状来看，以学生为中心的教学方法在我国高中英语教学中得到了非常广泛的应用，这种教学方式能够有效提高学生的课堂参与度，还可以顺利地激发学生的学习兴趣。

对于高中英语教学来说，以学生为中心的教学法有着其独特的内涵，主要体现在课堂教学、教学过程、教学模式和师生关系等方面。

1.1课堂教学在以学生为中心的课堂教学中，教师更多的会在课堂上对学生进行方法上的指导，并培养学生主动学习的好习惯。

这种教学方式可以有效调动学生的学习积极性，并从根本上提高他们的学习效率。

以学生为中心的课堂教学模式对于学生思考能力和英语素养的培养有着非比寻常的意义和价值。

通过这样的教学方式，可以为学生以后更加深入的英语学习打下良好的基础，并为他们提供方法上的指导。

1.2教学模式从教学模式上来看，以学生为中心的教学模式和传统的教学模式有着非常大的区别。

首先就体现在以学生为中心的教学模式强调学生在课堂上的主体地位，并注重对学生语言应用能力和英语素养的培养，这种教学模式对于提高学生的英语交际能力和实践能力是非常重要的。

其次就是在课堂内容的设计上教师会将课内和课外的知识进行有机地联系，并通过课堂环节的设计提高学生的课堂参与度。

1.3教学过程在整个英语教学的过程中，以学生为中心的教学模式会充分强调利用多种多样的教学方式提高学生对英语学习的兴趣和热情，这样一来，学生就能主动的学习和探究英语知识从而提高自己的英语水平。

2018年27期总第415期ENGLISH ON CAMPUS支架式教学在高中英语阅读教学中的应用总结文/赵志娟【摘要】随着教学改革的不断深入，特别是国家英语课程改革的不断深入，高中英语阅读教学显得越来越重要。

但事实上，老师们面临着各种各样的问题和困难。

主要原因是填鸭式教学模式的长期存在。

为了改变现状，教师相应的需要进行改变。

更重要的是，支架式教学更好地解决了教师“教”与学生“学”的关系。

因此，我国很多学者进行了相关方面的实证研究。

本文对其研究的相关方面进行了调查。

【关键词】支架式教学；高中英语阅读；总结【作者简介】赵志娟，北京语言大学。

一、引言支架式教学强调将知识作为一个整体，提高对知识的敏感度。

在西方国家这种方法应用在高中英语阅读中是成功的。

此外，该方法也适用于其他学科。

国家英语课程改革也强调了高中英语阅读的重要性。

英语课程的主要任务是提高学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力；将所学到的知识运用到现实生活之中。

但在实际教学中，大部分教师采用填鸭式教学模式。

为了实现英语课程标准，以前的教学模式应该随之改变。

目前，许多研究者都在研究新的教学方法，或者用不同的理论来改变教师采用填鸭式教学的现状。

建构主义理论是这一领域的主要研究成果和支架式教学是该理论的核心教学模式。

此外，建构主义理论更符合社会发展的需要，树立了一种新的教学观。

这种模式强调英语课堂应该以学生而不是教师为中心，教师只是指导者。

此外，教师应该恰当地运用支架式教学帮助学生学习新知识，提高学生的学习能力。

然而，对高中英语阅读教学的研究却很少。

那么如何构建英语阅读教学的支架式教学模式是英语阅读教学的关键。

这种模式是否会提高学生的学习和阅读能力？像这样的问题需要进一步研究。

基于建构主义理论和最近发展区的相关研究，旨在探讨支架式教学对高中英语阅读教学的影响，并提出了一些有效的措施，使教师在面临着教学中的一些困难和障碍时，使教学更加有效。

育人导师对高中英语后进生的指导作者：张计生来源：《新教育时代·教师版》2018年第20期摘要：在高中英语教学和管理实践中，我们发现全员育人导师制对英语学习习惯不良、英语学习主动性差的学生可以发挥一定的积极影响。

怎样有效地发挥育人导师的作用促进英语后进生主动学习英语、有效地激发他们学习英语的求知欲望？开展育人导师对高中英语后进生的指导，在一定程度上有助于高中生的英语学习。

关键词：育人导师英语后进生指导一、关心英语后进生的生活，建立良好的师生关系本学期，笔者所指导的全员育人小组成员包括7名学生，他们的英语成绩都在35分至60之间，通过谈话、问卷调查等方式，首先了解小组全体成员的整体及个体情况，包括他们选笔者做导师的原因。

具体而言，他们选笔者做导师的原因主要有两种：一是英语成绩较差的冯雅、黄越等四位同学。

他们对英语学习兴趣较浓，但由于初中基础薄弱，学习英语现在是力不从心，希望能通过选英语老师做导师，进一步提高英语学习成绩；二是对英语毫无兴趣但现在对英语学习有紧迫感的曾婷婷、赖丽莎、吴柯睿三位同学他们希望通过选英语老师做导师，能改变英语落后的现状。

其次，在了解学生情况的基础上，不定期地关心学生的生活，让学生体会到导师对他们的关心、爱护，逐步建立融洽、和谐的师生关系，为后面的导学工作奠定基础。

在教育活动中，良好的师生关系是保证教育效果与质量的重要前提，笔者郑重承诺：当你们面临生活和心理问题的时候，请及时告知导师，及时介入，帮学生早发现、早诊断、早治疗，让学生的问题抹杀在萌芽状态，真正让学生能体会到“亲其师，信其道”，导师在真心实意地帮助学生，形成良好的师生关系。

二、学法指导，帮助学生掌握学习的方法授之以鱼，不如授之以渔。

作为学生的导师，不仅关心学生的生活，更注重给予学生学法的指导，让他们掌握英语学习的方法，英语水平更上一层楼。

就冯雅同学而言，由于基础较差，而高二英语难度较深，这两位同学面对着四、五十分的英语成绩苦恼万分。

如何加强对学生的学法指导作者：吴亚楠来源：《魅力中国》2018年第51期摘要：学习方法问题，在某种意义上讲就是思维方法问题。

思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法也一定得当、灵活、高效；反之，则是呆板、低效、事倍功半。

因此，学法指导应以训练学生的思维为中心，启发学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从多种方法、多种角度去探索，去创新。

关键词：小学数学；学法指导；自学能力；方法探索近几年来，旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题。

因此教师应组织学生开展自学活动，着力改进学生的学习方式，对学生进行自学方法的指导，发展学生的自主学习意识，从而培养学生自主学习和智慧学习的能力。

那么如何让学生掌握切實有效的学习方法，促使学生主动地参与学习活动，从而提高自主学习能力呢？教学中我做了如下尝试：一、教师角色的转变是培养小学生自学能力的手段。

韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”这是对传统教师角色的最好概括。

新课改课堂教学中的教师，只是学生学习活动的促进者、组织者、参与者、合作者，就像参与式教学中的学习培训内容一样，学生完全是学习的主体和主人。

拳师教徒弟，要让徒弟拳不离手；乐师教徒弟，要让徒弟曲不离口。

说的是学生的能力是在不断的实践中形成的。

因此，教师要少讲，让学生多练、多看、用脑多想、用手多做，取得“习之功”，在一系列的看、想、做、说的过程中自主感悟，养成自学习惯，真正体现当代教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种学习方法。

只有把能力的培养贯穿到数学教学活动的始终，才能把数学知识深深印进学生的脑海里。

二、教师要加强对学生思维方法的指导。

创设一个好的数学问题情境，提供给学生理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生深入其中，看到其中所蕴涵的数学观念，作为教师不能让这些数学活动只停留在表面，应加强对学生数学思维方法的指导。

如何在高中英语教学中培养学生的学习能力摘要：高中英语新课标中明确指出：高中英语教学应该激发学生主动参与，给予学生自我发展的空间和机会，应着力培养学生的自主学习能力，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。

因此，高中英语教师要尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能，让课堂充满活力，让学生真正成为学习的主人。

基于此，本文对于高中英语教学如何培养学生的自主学习能力进行了探讨，以供参考。

关键词：高中英语；自主学习能力；培养策略引言现代社会是一个充满竞争的社会，需要我们不断地进行学习和自我提升。

一个人如果想要获得可持续的发展，那就必须掌握自主学习的能力，高中英语的学习也不例外，我们必须让学生提高自己自主学习的能力，以满足社会和时代的要求。

一、高中英语教学中培养学生自主学习能力的意义首先，是有助于学生学习兴趣的培养，我们常说兴趣是最好的老师，处于高中学段的学生，其身心正处于高度活跃的时期，这个时候的学生只要对某一学科有兴趣就一定能学得好，而在实际英语教学中培养学生的自主学习能力有助于学生深入发掘学科内在的信息，而这些信息就是学生产生学习兴趣的源泉，长期下去有助于学生喜欢上英语，从而促进学生学科成绩的提升。

其次，是能够提高学生对英语学科的重视程度，我们都知道英语作为一门语言性学科，其本身就存在一定的特殊性，学生只有多学、多练、多背才能够真正将英语学好，而在实际学习中培养学生的自主学习能力就有助于学生在课下花费更多的时间在英语学科上，长时间下去也有助于学生打牢英语学科基础，这样在高三继续复习英语学科时就能更加容易。

最后，是有助于学生综合素养的培养，近年来随着教育改革的不断深入发展，学科综合素养已经成为了一个热词得到越来越多的重视，而自主学习能力又是核心素养的重要前提，这种能力的形成能够使学生发现知识内在的联系，探索知识深层次的内容，而这些恰恰是自主学习能力形成的必要条件。

注重最近发展区，提升学生阅读能力作者：张小平来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第4期最近发展区理论是苏联心理学家维果斯基提出的，定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。

目前，我国高中英语阅读教学普遍处于瓶颈阶段，学生的阅读能力得不到显著的提升。

如果将最近发展区理论应用于高中英语阅读教学中，能够帮助教师在了解学生现有英语水平的同时，搭建支架，使学生挖掘出自身潜在的英语阅读能力。

下面将探索如何利用最近发展区理论进行阅读教学。

一、了解学生英语水平了解学生的现有学习水平是实施最近发展区理论的前提和必要条件。

只要在充分了解学生的基础上，才能为学生制定合理的学习目标，发挥其潜在能力。

现有水平是指独立活动时所能达到的解决问题的水平。

那么在实际教学中，该如何了解学生的现有英语水平呢？一般来说，可以采用分层教学的方式去摸清学生的英语功底。

最简单的是通过课堂提问或者考试和作业检验学生的学习效果。

比如教学牛津高中英语模块一U?鄄nit 1 School life中的Reading部分时，教师可以提出问题，要求会回答的学生举手。

第一个问题是“Wh o is the author’s favorite teacher at school in the UK? What course does she teach?”这些问题非常简单，只要学生能够读懂课文，基本上都可以顺利找出答案，所以全班95%以上的学生都举起了手。

下面的问题“What are the dif?鄄ferences between British schools and Chinese schools? List your points, of course, the more the b etter.”考验学生对文章的理解能力以及已有的知识经验，需要学生拥有良好的语言表达能力才能准确地回答出来。

这时，班里只有60%的学生举起了手。

英语学法大视野必修一
首先，这本教材的内容涵盖了英语学习的各个方面，包括听、说、读、写等，同时也注重培养学生的英语思维能力和交际能力。

通过系统的学习，学生可以逐步提高他们的英语水平，建立起扎实
的语言基础。

其次，教材中的教学方法和学习策略设计得非常合理和科学，
既注重知识的输入，又强调实际运用。

通过丰富多彩的练习和活动，学生可以在实践中巩固所学知识，提高语言运用能力。

此外，教材还注重培养学生的自主学习能力和合作精神，通过
任务型教学和小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的
学习动力，从而更好地掌握英语学习方法。

最后，这本教材还注重培养学生的跨文化交际能力，通过介绍
丰富多彩的英语国家文化和习俗，帮助学生更好地理解和运用英语，增进对英语国家的了解。

总的来说，《英语学法大视野必修一》是一本很好的英语学习
方法教材，它不仅帮助学生掌握英语学习的基本方法，还培养他们的综合语言能力和跨文化交际能力。

希望我的回答能够帮到你。

2018年32期总第420期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS多模态辅助支架式教学法在高中词汇教学中的应用文/祖丽呼玛尔·吾不力【摘要】多模态辅助支架式教学法应用于高中词汇教学，既可以利用支架式教学法的优点，调动学生的主观能动性，使其积极参与课堂教学活动，在学生认知建构中，输入更多的直接经验学习，提高学生的自主探究等综合能力，另一方面，多模态的使用可以刺激学生的各种感官，激发学生学习的兴趣，增强学生的记忆力，提高了学生的综合素质。

可以说，将多模态辅助支架式教学引入高中词汇教学中具有重要的意义。

【关键词】多模态支架式教学；高中英语词汇教学；应用【作者简介】祖丽呼玛尔·吾不力，新疆师范大学外国语学院。

一、多模态辅助支架式教学法“支架”一词最早由Wood, Bruner，&Ross(1976)提出，他们将支架描述为一种可以让孩童或者初学者解决问题，执行任务或完成目标的方法，而这些目标超出了他们自己目前的能力。

1978年布鲁纳把“支架”运用到教育教学中，随后逐渐成为心理学的词汇。

因此Slavin(1994)将认为“支架式教学”应该是为学习者提供一种概念性框架，以便学习者建构对知识的理解。

在英语教学改革的大环境下，将多模态辅助支架式教学法应用于高中词汇教学中，一方面可以利用支架式教学法的特点，一改传统的“满堂灌”教学模式，调动学生的主观能动性，提高学生在课堂教学中的参与度，改变以间接翻译经验为主的课堂学习方法，促进学生自主探究和协作学习等综合能力的提高。

另一方面,利用多模态对学生进行多感官刺激，有助于激发学生学习的兴趣，增强学生的记忆力，有意识地引导学生关注知识领域的相关信息,达到扩学生的知识面、提高学生的综合素质的目的。

可以说,将多模态支架式教学引入高中词汇教学教学中具有重要的意义。

二、多模态辅助支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用范例以支架式教学为主线,结合多模态教学理论,借助多媒体技术，以高中英语教材为内容，强化学生的语言基础，提高学生的词汇运用能力及素养，激发学生学习的兴趣及主动性，促使学生进行自主探究，完成对知识的深层理解及建构，从而提高学生解决问题的能力。