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基因在染色体上教案一、教学目标1. 知识与技能：了解染色体的概念及其组成；掌握基因在染色体上的分布特点；能够运用基因与染色体的关系解释遗传现象。
2. 过程与方法：通过观察染色体实验，培养学生的观察和分析能力；学会使用遗传图解和基因型推断方法。
3. 情感态度价值观：培养学生对生物学研究的兴趣；认识基因与染色体研究对人类健康的重要性。
二、教学内容1. 染色体的概念及组成染色体的定义：染色体是生物细胞中一种容易被碱性染料染成深色的物质；染色体的组成：主要由DNA和蛋白质两种物质组成。
2. 基因的概念及其与染色体的关系基因的定义：基因是具有遗传效应的DNA片段，是决定生物性状的基本单位；基因与染色体的关系：基因在染色体上呈线性排列，染色体是基因的主要载体。
3. 基因在染色体上的分布特点基因在染色体上的分布不均匀；常染色体上的基因与性别染色体上的基因存在差异。
4. 基因遗传的规律孟德尔遗传规律：分离规律和自由组合规律；连锁与交换：基因在染色体上的位置关系及遗传现象。
5. 基因型推断与遗传图解基因型的概念：个体在某一基因座上的基因组成；遗传图解的方法及应用：通过遗传图解推断个体基因型及表现型。
三、教学重点与难点1. 教学重点：染色体的概念及其组成；基因在染色体上的分布特点；基因遗传的规律及基因型推断方法。
2. 教学难点：基因与染色体的关系；遗传图解的绘制及应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解染色体、基因的概念及基因与染色体的关系；2. 实验法：观察染色体实验，培养学生的观察和分析能力；3. 案例分析法：分析遗传实例，引导学生运用基因与染色体的关系解释遗传现象；4. 小组讨论法：分组讨论基因遗传规律及基因型推断方法。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示染色体模型，引导学生思考染色体的组成及基因与染色体的关系；2. 讲解染色体的概念及其组成，阐述基因在染色体上的分布特点；3. 讲解基因遗传规律，分析基因与染色体的位置关系；4. 教授基因型推断方法，引导学生运用遗传图解分析遗传实例；5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调基因与染色体的重要性；6. 作业布置：布置有关染色体、基因及遗传图解的练习题，巩固所学知识。
基因在染色体上公开课教案基因在染色体上公开课教案作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的基因在染色体上公开课教案，欢迎阅读与收藏。
基因在染色体上公开课教案1课程目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
基础知识1、萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
(2)原因：基因和染色体行为存在着明显的平行关系(3)研究方法：类比推理法。
由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。
(4)推理：①独立性：基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构②存在方式：体细胞中染色体和基因成对存在，在配子中只有成对中的一个。
③来源：体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。
④非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。
思考：萨顿认为基因和染色体存在什么关系? 提示：平行关系。
2.基因位于染色体上的实验证据(1)实验者：摩尔根。
(2)实验材料：果蝇。
(相对性状多且明显、培养周期短、成本低易饲养、染色体数目少便于观察、繁殖率高)(3)实验过程及现象：P 红眼(雌) × 白眼(雄)↓F1 红眼(雌、雄)↓F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)3/4 1/4(4)提出问题：白眼性状与性别相联系。
(5)作出假设：控制白眼的基因在X染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。
(6)理论解释：SHAPE MERGEFORMAT(7)设计测交实验：F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。
第2章基因和染色体的关系
第2节基因在染色体上
一、教学目标
⑴知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
⑶能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排：2。
完整版)基因在染色体上教案)本文讲述了高中生物新课程理念中的生物教学任务和探究性研究的重要性。
作者以学生的发展为本，通过层层深入的推理和探究活动，立体推进三维教学目标，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。
本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在XXX 提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。
文章还分析了教材的处理与安排，并提出了教学目标、教学重难点和学情分析。
总之，文章主要是为了帮助教师更好地设计生物课程，提高学生的生物科学素养。
请大家回答以下问题：1.在果蝇眼色这对相对性状中，显性和隐性性状分别是什么？2.控制果蝇眼色的这对基因的遗传是否符合分离定律？为什么？有何特殊之处？3.如果基因在染色体上，那么控制眼色的基因在常染色体上还是在性染色体上？为什么？4.如果控制眼色的基因在性染色体上，又有哪些可能呢？5.你的假设能够解释摩尔根的实验现象吗？请写出遗传图解（红眼基因用W表示，白眼基因用w表示）。
6.需要设计实验验证你的假设吗？设计什么实验？7.为什么果蝇的白眼性状总和性别相关联呢？在这个探究活动中，我们通过问题驱动，合作探究，归纳总结的方法，提出假说并进行实验验证，最终得到了正确的结论。
通过这个过程，我们深刻体验了科学发现的艰辛与严谨，也提升了我们的思维能力和实验设计能力。
作业布置：以AaBb为例，画出细胞的减数分裂图，尝试用基因和染色体的关系解释XXX的遗传定律。
同时，设计心声，思考本次探究活动中的收获和不足，以及如何进一步提升自己的科学素养。
在我初接触新课程时，我曾轻率地认为它只是“换汤不换药”。
但是，当我认真阅读材并体会它的编排时，我被深深吸引了。
材试图引导教师不仅仅传授“鱼”，更要教授“渔”。
从学生的角度来看，他们需要掌握发现新知识的能力——科学探究能力，而不仅仅是研究已有的知识。
基因在染色体上教案一、教学目标1. 让学生了解染色体的概念，知道染色体是由DNA和蛋白质组成的。
2. 让学生理解基因的概念，知道基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。
3. 让学生掌握基因位于染色体上的事实，了解基因与染色体之间的关系。
4. 培养学生观察、分析实验现象的能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学重点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因与染色体之间的关系三、教学难点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因位于染色体上的实验证据四、教学准备1. PPT课件2. 染色体模型3. 基因模型4. 实验材料：显微镜、染色体样本、染色剂等五、教学过程1. 导入新课1.1 复习染色体的概念：染色体是细胞核中能被碱性染料染成深色的物质，由DNA和蛋白质组成。
1.2 引入基因的概念：基因是DNA分子上的特定遗传信息片段，决定生物的某一性状。
2. 学习染色体的组成2.1 通过PPT课件展示染色体的结构，让学生了解染色体由DNA和蛋白质组成。
2.2 展示染色体模型，让学生直观地感受染色体的结构。
3. 学习基因的概念3.1 通过PPT课件介绍基因的定义，让学生了解基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。
3.2 展示基因模型，让学生直观地感受基因的结构。
4. 学习基因与染色体之间的关系4.1 通过PPT课件展示基因位于染色体上的实验证据，让学生了解基因与染色体之间的关系。
4.2 进行实验观察，使用显微镜观察染色体样本，让学生亲眼见证基因位于染色体上。
5. 课堂小结5.1 让学生复述染色体的组成、基因的概念以及基因与染色体之间的关系。
5.2 解答学生疑问，巩固所学知识。
6. 作业布置6.1 让学生绘制染色体、DNA和基因的关系图，加深对三者之间关系的理解。
6.2 选择一道相关题目，进行课后练习。
六、教学拓展1. 让学生了解基因突变的概念，知道基因突变是指基因序列发生改变。
2. 让学生了解基因突变的原因，包括自然因素和环境因素。
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]第一篇：高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2 第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。
在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。
因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。
由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。
采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。
（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。
另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。
基因在染色体上
一、教学目标：
【知识目标】
1、说出基因在染色体上的假说。
2、说明证明基因在染色体上的实验证据。
【能力目标】
1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。
2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。
【情感态度价值观目标】
1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。
2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神
二、教学重难点：
【教学重点】
1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
【教学难点】
1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、对摩尔根实验现象的解释。
三、教学方法与学法：
新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。
这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
运用探究式学习法、启发式学习法学习。
学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主
动探究和解决实际问题的能力。
通过小组合作，培养学生协作学习的能力。
四、教具准备：PPT课件、橡皮泥
五、教学过程：
教学步
骤
教师活动学生活动设计意图
问题探讨：基因和染色体的关系
萨顿的假说一、温故知新、导入新课（5分钟）
伴随着音乐，激发学生好奇的学习兴
趣，让我们踏上寻找基因在哪里的神
秘之路。
1.展示公务员考试中的类比推理题
目
2.引导得到类比推理概念
3.请你试一试，将孟德尔分离定律中
的遗传因子换成同源染色体，把分离
定律再念一遍，你觉得这个替换有问
题吗？由此你联想到什么？
二、探索感知、层层深入
1.“观察减数分裂中染色体的行为和
孟德尔基因分离定律中基因的行为，
通过类比推理比较二者有哪些相似
之处？
介绍萨顿假说及其内容，举出外
交官朗宁的故事（切斯特．朗宁1894
年生于中国湖北襄城一个传教士家
庭,，讲一口地道的汉语，加拿大阿
尔伯塔大学教育学硕士。
郎宁在竞选
省议员时，因幼年时吃过中国奶妈的奶
听音乐并产生积极的兴趣
1.学生完成题目的同时了
解类比推理
2.进一步理解概念
3．学生回忆孟德尔遗传定
律，并进行替换
4.学生观察比较举出二者
的相似之处，应用类比推理
得到基因和染色体存在平
行关系。
学生活动一：完成P28的“思
考与讨论”。
分组活动：两
大组学生染色体上标注基
因；另外两组学生用红，蓝，
黑色橡皮泥模拟作出课本
中染色体和基因。
学生活动二：“观察减数分
裂中染色体的行为和孟德
尔基因分离定律中基因的
行为，通过类比推理比较二
回忆旧知
识并让学生亲
身体会“类比
推理”这种常
见的科学研究
方法。
通过图解
让学生感受如
果基因在染色
体上，它们的
行为将表现为
一致性。
重温“假
说——演绎
法”。
引出摩尔根的实验
基因位于染色体上的证据水而受到政敌的攻击，说他身上一定有
中国血统。
郎宁反驳道：“你们是喝牛
奶长大的，那身上一定有牛的血统
了！”）引出类比推理并无事实依据，
由这种方法得出的假说，也不等于事
实。
要想成为事实还必须有实验验证
——引出摩尔根的实验。
萨顿的假说是由另一位科学家
通过一个著名的果蝇杂交实验来证
明的，他就是美国生物学家摩尔根。
播放课件：显示问题，指导学生
阅读教材。
1、介绍摩尔根和果蝇。
2、分析果蝇杂交实验现象
P 红眼（雌） X 白眼（雄）
F1 红眼（雌、雄）
F1雌雄交配
F2 红眼白眼
3/4 1/4
（1）亲本的果蝇是纯合子还是杂合
子？
（2）判断果蝇眼色的显隐性关系。
（3）用孟德尔遗传理论来解释，请
画出遗传图解（果蝇眼色的基因用W
或w表示）
1、新问题的发现：
P 红眼（雌） X 白眼（雄）
者有哪些相似之处？”（列
出表格比较）
引导学生推出类比推理得
到的假说不一定正确
学生活动三：
学生阅读教材，分组讨
论以下几个问题。
学生根据教师的提问回
答，并画出遗传图解。
（派学生代表上台画遗传
图解）
其他同学在练习本上画出
来并对照黑板是否正确
小组讨论，请代表回答
学生探究活动四：
发现新问题，
思考并讨论新问题
根据据摩尔根的假说
（决定果蝇眼色的基因位
于X染色体上），重新画出
果蝇杂交的遗传图解。
学生在练习本上画出遗传
初步了解
摩尔根这位科
学家；知道用
果蝇作实验材
料的好处；了
解果蝇杂交实
验的过程。
回忆孟德尔的
遗传理论以及
巩固遗传图解
的书写方法。
F1 红眼（雌、雄）
F1雌雄交配
F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄) 3/4 1/4 （1）F2中，白眼果蝇均为雄性，如何解释？
（2）比较雌雄果蝇体细胞中的染色体组成
（3）根据摩尔根的假说，画出果蝇杂交的遗传图解（先介绍伴性遗传基因型的书写方法）。
4、摩尔根假说的验证
一种正确的假说既要能解释已完成的实验现象，又要能正确的预测未做的实验结果。
应选择什么样的实验，用摩尔根的假说去预测？
5、结论：基因位于染色体上。
图解后请两位同学用投影
仪展示，其他同学从中发现
问题，并改正。
写出测交的遗传图解，测预
测交的结果
派学生代表在黑板上写出
遗传图解，其他同学在练习
本上写。
引导学生自己得出结论：基
因位于染色体上。
通过学习基因
位于染色体上
的实验证据，
培养学生实验
分析能力，规
范的写出遗传
图解。
引入下一个问题
运用升华、巩固提升
1、基因既然在染色体上，那么
一条染色体上是不是只有一个基
因？
播放课件：说明一条染色体上
应该有许多的基因，并且摩尔根和他
的同事已发明了测定基因在染色体
上相对位置的方法，得出基因在染色
体上呈线性排列。
小组讨论，请代表回答
通过提问，让
学生自己得出
基因与染色体
位置上的关系课件显示：1、课后基础题练习。
1、巩固知识，
课堂练习 2补充题：
回顾科学史：在基因研究中，有
许多科学家取得成就。
下列成就分别
是由哪些科学家来完成的？
完成课堂练习
强化本节的主
要内容。
2、从科学史的
角度对学生进
行教育
课堂小结作业布置1、引导、帮助学生总结。
2、布置作业：运用类比推理的研究
方法，推断基因与DNA长链的关系
（完成P30技能训练）。
尝试归纳本节所学的内容。
进行技能训
练，培养自学
能力。
六、【板书设计】
第二节基因在染色体上
一、萨顿假说
1、核心：
2、依据：
二、摩尔根的试验
1、遗传图解
2、假说演绎：
三、基因和染色体的关系
1、位置:
2、数量：
七、课后反思：
1、灵活处理教材：首先，考虑到学生的认知水平及知识的承上启下，我把前面所学的“减数分裂中染色体行为”和“孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为”作为问题探讨，通过类比推理，猜想基因和染色体的关系。
其次，本节课补充了“摩尔根的果蝇的测交”内容，这有利基本知识目标的达成，也理清了摩尔根实验验证的逻辑顺序；由于补充了内容，上课时间很紧，故运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系的“技能训练”安排到课后练习完成。
最后是教材内容的整合：在课堂练习中，设计了一道回顾科学史的练习。
通过对科学史
的回顾，学生不仅把前面的知识联系起来，而且对整个有关“基因”的研究过程有了一个比较全面而整体的认识，使学生对科学家们所作的贡献和取得的成果有了一个系统的了解。
2、精心设置问题：课堂教学思路清晰，层层递进设置问题，每设置一个新问题，学生自己就会发现新的问题，这样学生就会感到有一种成就感，激发了其学习兴趣。
具有较好的综合性，学生需要经过一定的思考方能作答，从而促进了学生对问题的讨论。
上完这节课，总的感觉是以后在教学过程中，还是以学生为主体，多设置一些学生活动，引导其自己发现新问题，这样课堂气氛明显活跃，学生学习的过程中有一种成就感。
