高中生物必修2A4第二章第2节《基因在染色体上》导学案

基因在染色体上教学目的基因与性状的关系重难点：学习重点：1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．孟德尔遗传规律的现代解释。

学习难点：1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2．基因位于染色体上的实验证据。

知识建构（一）知识体系：1、1903年美国科学家萨顿发现的分离与减数分裂中的分离非常相似。

2、萨顿的推论：和行为存在着明显的平行关系3、萨顿的假说：（1）基因在杂交过程中保持和。

染色体在配子形成和受精过程中形态（2）体细胞中基因和染色体，在配子中基因和染色体（3）体细胞中基因一个来自父方，一个来自母方。

也如此。

（4）在形成配子时自由组合，在减数第一次分裂后期也是自由组合。

4、基因位于染色体上的实验证据（1）、实验材料：果蝇（2）、实验假设：控制果蝇白眼的基因位于上，而上没有它的等位基因（雌果蝇体细胞中含一对同型的性染色体XX，雄果蝇含一对异型的性染色体XY）（3）、实验过程及现象：P 红眼雌果蝇X 白眼雄果蝇P X W X W （红眼雌果蝇）X X w Y（白眼雄果蝇）F1 红眼雌果蝇红眼雄果蝇配子X W X w YF2 红眼雌、雄果蝇F1 X W X w X W Y 3/4 1/4 红眼雌果蝇红眼雄果蝇配子X W X w X W YX W X W X W X w X W Y X w YF2 红眼雌果蝇红眼雌果蝇红眼雄果蝇白眼雄果蝇（4）、实验结论：基因在上呈线性排列。

X k B 1 . c o m5、孟德尔遗传规律的现代解释（1）基因分离定律的实质：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的，具有一定的；在减数分裂形成配子的过程中，的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

（2）基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的彼此分离的同时，非同源染色体上的自由组合。

（二）问题归纳和总结区分等位基因和非等位基因：（1A aB BC c如图，其中A和a、C和c都是等位基因。

高一生物导学案第2 节基因在染色体上【学海导航】1.说出基因位于染色体上的实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3.理解类比推理方法，并尝试运用它解释基因位于染色体上。

【自主预习】一、萨顿的假说1.实验材料：。

2.内容：基因是由从亲代传递给下一代的，即基因就在上。

3.推理:①独立性: 在杂交过程中保持完整性和独立性,染色体在配子形成和受精过程中,也有相对稳定的形态结构②存在方式:体细胞中染色体和基因存在,在配子中只有成对中的。

③来源:体细胞中的基因一个来自，一个来自，同源染色体也是如此。

④在形成配子时自由组合, 在减数第一次分裂后期也是自由组合。

4.科学研究方法——类比推理将看不见的与看得见的的行为进行类比，根据其，提出的假说。

思考:萨顿认为基因和染色体存在什么关系?二、基因位于染色体上的实验证据1.实验设计：（1）实验者：。

（2）实验材料：，尝试说出这种实验材料的优点。

2.实验现象P：红眼（雌）×白眼（雄）↓F1: (雌、雄)↓ F1雌雄交配F2 : 红眼（雌雄）（雄）1/4 3/43.实验结果解释：实验表明果蝇的眼色为显性性状，F2中红眼和白眼的数量比为，表明眼色的遗传符合，并且是受一对等位基因控制的。

4.测交实验验证（写出遗传图解）：5.结论：___________________________。

6.检测方法：荧光标记法→基因在染色体上呈线性排列，一条染色体上应该有多个基因。

三、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的_______________。

1.基因的分离定律的实质：（1）杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的。

（2）在减数分裂形成配子时，等位基因随的分开而分离。

2.基因的自由组合定律的实质：（1）位于非同源染色体上的非等位基因的和是互不干扰的。

第二章第2节基因在染色体上编写：刘清平班级姓名一、学习目标初步了解萨顿的假说，把握类比推理法；说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

二、学习重点和难点：（1）学习重点：萨顿的假说，基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）学习难点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

三、学习过程：【自主学习】：1、萨顿的假说（1）、基因与染色体行为存在着明显的下列平行关系基因的行为染色体的行为传递中的性质杂交过程保持和。

在配子形成和过程中保持的形态结构。

体细胞中的存在形式成对成对在体细胞中的来源一个来自，一个来自。

一个来自，一个来自。

形成配子时等位基因，非等位基因。

同源染色体，非同源染色体。

类比推理:萨顿的假说:基因位于上.（2）完成教材P28思考与讨论2、基因位于染色体上的实验证据（1）.摩尔根及实验材料是果蝇，优点是：①繁殖速度快，培养周期短②相对性状明显③成本低，容易培养，④染色体数目少，便于观察。

雌果蝇中这对性染色体是同型的，用表示。

雄果蝇是异型的，性染色体用表示。

（2）.实验及结果分析：（3）.摩尔根的假设：a假设：控制白眼的基因用w表示,在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。

写出红眼雌果蝇的基因型：白眼雄果蝇的基因型红眼雄果蝇的基因型：白眼雌果蝇的基因型：（4）.摩尔根通过验证了上述假设。

（5）.结论：基因在________。

【合作探究】：摩尔根的实验现象分析遗传图解：【师生共讨】：基因位于染色体上的实验证据；测交亲本类型。

【检测达标】：1、找出一对与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。

努力∶成功A.生根∶发芽B.耕耘∶收获C.城市∶乡村D.原告∶被告2、下列关于基因的叙述中不正确的是( )A、在体细胞的细胞核中基因是成对存在的B、在体细胞中的任何一对基因，一个来自父方，一个来自母方。

C、形成配子时，成对的基因分离分别进入两个不同的配子中。

D、在体细胞中的任何一对基因，其中一个是显性基因，另一个是隐性基因。

高一生物人教版必修二第二章第2节基因在染色体上导学案
一、课文内容梳理
1.第二章第2节基因在染色体上的分布讲解了基因如何组成染色体，并形成染色体中的遗传信息。

另外，这一节还介绍了基因扩增及基因组结构及其功能。

2.本节第一段讲述了基因是怎样在染色体上组成的。

从细胞分裂过程中的DNA复制中可以看出，每条染色体都由基因的“赫夫曼”字符（通常称为碱基对）构成。

此外，染色体还由许多蛋白质分子构成，蛋白质将DNA拉成线，使整个染色体得以形成。

3.第二段讲述了基因组结构及其功能。

基因组结构可以分为以下几种：系统性基因，表达性基因，同源重复基因，不稳定结构基因及未知基因。

其中系统性基因为物种的基础基因，表达性基因负责调节基因的表达，同源重复基因可以抵抗生物的遗传变化，不稳定结构基因直接参与基因组的结构变化，未知基因有可能控制物种的进化。

4.第三段讲述了基因扩增。

基因扩增是指一个单细胞组中某一特定基因的数量比另一个组的增加。

它可能是由于多拷贝基因的扩增，也可能是基因的重组，例如基因重排。

二、重要知识点总结
1.染色体由基因片段的“赫夫曼”字符（通常称为碱基对）和蛋白质分子组成。

2.基因组结构可以分为系统性基因、表达性基因、同源重复基因、不稳定结构基因和未知基因。

3.基因扩增是指一个单细胞组中某一特定基因的数量比另一个组的增加。

三、指导思想
1.学习本节课文，要理解基因如何在染色体上组成，并了解染色体中的遗传信息的构成；
2.要熟练掌握基因组结构，以及每种基因组结构的功能；
3.学会解释基因扩增的概念，以及多拷贝基因和基因重排所引起的基因扩增。

高一生物必修2《遗传与进化》导学案问题3：白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？探究点二：摩尔根的假设：观察图2—9常染色体XX （同型的）：雌性果蝇中 性染色体：XY （异型的）：雄性果蝇中问题1：假设：控制白眼的基因（用 表示）在 染色体上，而 染色体不含有它的等位基因。

问题2：观察图2—10，写出遗传图解：探究点三：测交实验验证（写出遗传图解）：结论： 基因在染色体上。

探究点四：孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。

问题1：基因的分离定律的实质是：问题2：基因的自由组合定律的实质是：当堂检测1、一对同源染色体上 （ ）A 、只有一对等位基因B 、至少有一对等位基因C 、可能有多对等位基因D 、最多一对等位基因 2. 猴的下列各组细胞中，肯定都有Y 染色体的是 （ ）A 、受精卵和次级精母细胞B 、受精卵和初级精母细胞C 、初级精母细胞和雄猴的神经元D 、精子和猴的肠上皮细胞3.下图表示果蝇某一条染色体上几个基因，相关叙述中不正确的是 （ ）A ．观察图示可知，基因在染色体上呈线性排列B ．图示各基因中只有部分脱氧核苷酸序列能编码蛋白质C ．如含红宝石眼基因的片段缺失，说明发生了基因突变D ．基因中有一个碱基对的替换，不一定会引起生物性状的改变 4.右图示某生物正在进行分裂的细胞，等位基因A 和a 位于染色体的位置（不考虑互换和突变）可能是（ ） A.A 位于①上，a 位于⑤上 B.A 位于⑤上，a 位于⑦上C.该细胞只有a ，分别位于⑤和⑧上D.该细胞只有A ，分别位于②和⑥上5．人类的多指（A ）对正常指（a ）为显性，属于常染色体遗传病。

在一个多指患者（Aa ）的下列各细胞中，不含或可能不含显性基因A 的是 （ ） ①神经细胞 ②成熟的红细胞 ③初级性母细胞 ④次级性母细胞 ⑤肌肉细胞 ⑥成熟的性细胞 A ．②④⑥ B ．①③⑤ C ．①②⑥ D ．④⑤⑥分层作业 《课后训练案》反思反馈。

第2节基因在染色体上课标内容要求核心素养对接概述性染色体上的基因与性别相关联。

1．生命观念：从基因和染色体层面解释新情景下的简单遗传现象。

2．科学思维：尝试用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。

3．社会责任：认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神。

一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。

也就是说，基因就在染色体上。

2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。

项目基因染色体传递中的性质基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数分裂Ⅰ后期自由组合1．实验者：美国生物学家摩尔根。

2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①有许多易于区分的相对性状；②易饲养，繁殖快；③染色体数目少，便于观察。

(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。

雌果蝇的性染色体组成是XX，雄果蝇的性染色体组成是XY。

3．实验方法：假说—演绎法。

4．实验过程(1)实验现象现象分析P 红眼(♀)×白眼()↓F1红眼(♀、)↓雌雄交配ＦF2红眼(♀、)∶白眼()＝3∶1①红眼为显性性状。

②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律。

③F2中白眼果蝇只有雄果蝇(2)提出问题白眼性状的表现为何总与性别相关联？(3)实验假说控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。

(4)对实验现象的解释(5)测交实验①测交预期F2中的白眼雄果蝇和F1中的红眼雌果蝇交配，然后选取子代中的白眼雌果蝇再和F1中的红眼雄果蝇杂交。

高中生物基因在染色体上教案大全高中阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依赖初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，要逐步培养自己主动获取知识、巩固知识的能力，制定学习计划，养成自主学习的好习惯。

接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案大全，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案大全一一.教材分析(一)教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。

减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。

所以学好本节课是(二)教学目标的确定☆ 知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据;会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质;☆ 能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。

☆ 情感目标：认同基因是物质的实体;认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用;学习科学家敢于怀疑的科学精神(三)重难点的确定※ 教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据;孟德尔遗传规律的现代解释※ 教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上;基因位于染色体上的实验依据二.教学策略启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。

比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。

探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。

所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。

高中生物基因在染色体上教案教学设计生物指具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体，与非生物相对。

接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案教学设计，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案教学设计一【课程标准】说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。

【课程标准分析】《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。

而后才以实验的方式加以证明。

本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。

与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。

【教学目标】知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。

过程与方法(1)掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。

(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

情感态度与价值观(1)认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。

(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。

【教学重、难点】教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)孟德尔遗传规律的现代解释。

(二)教学难点(1)基因位于染色体上的实验证据。

(2)推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。

【学情分析】(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。

第二章第2节 基因在染色体上编写：刘清平班级 姓名一、学习目标初步了解萨顿的假说，把握类比推理法；说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

二、学习重点和难点：（1）学习重点：萨顿的假说，基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）学习难点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

三、学习过程：【自主学习】：1、萨顿的假说2、基因位于染色体上的实验证据（1）.摩尔根及实验材料是果蝇，优点是：①繁殖速度快，培养周期短 ②相对性状明显 ③成本低，容易培养，④染色体数目少，便于观察。

雌果蝇中这对性染色体是同型的，用 表示。

雄果蝇是异型的，性染色体用 表示。

（2）.实验及结果分析：（3）.摩尔根的假设：a 假设：控制白眼的基因用w 表示,在X 染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。

写出红眼雌果蝇的基因型： 白眼雄果蝇的基因型 红眼雄果蝇的基因型： 白眼雌果蝇的基因型：（4）.摩尔根通过 验证了上述假设。

（5）.结论： 基因在________。

【合作探究】：摩尔根的实验现象分析遗传图解：【师生共讨】：基因位于染色体上的实验证据；测交亲本类型。

【检测达标】：1、找出一对与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。

努力∶成功A.生根∶发芽B.耕耘∶收获C.城市∶乡村D.原告∶被告2、下列关于基因的叙述中不正确的是( )A、在体细胞的细胞核中基因是成对存在的B、在体细胞中的任何一对基因，一个来自父方，一个来自母方。

C、形成配子时，成对的基因分离分别进入两个不同的配子中。

D、在体细胞中的任何一对基因，其中一个是显性基因，另一个是隐性基因。

3、在果蝇的下列细胞中，一定存在Y染色体的细胞是（）。

A．初级精母细胞 B．精细胞 C．次级精母细胞 D．精子4、果蝇体细胞中染色体组成可表示为：( )A.3+X 或3+YB. 6+X 或6+YC.3对+XX 或3对+YYD.3对+XX 或3对+XY5、红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，子一代雌雄果蝇均为红眼，这些果蝇交配产生的子二代中，红眼雄果蝇占1／4，白眼雄果蝇占1／4，红眼雌果蝇占1／2。

长白山二高中高一生物必修2 训练案教案编写：刘自山2012年月日
高中生物必修2第一节减数分裂和受精作用训练案教案
[备课时间]：2012年月日
[授课时间]：
[教学目标]：通过本节教学，使学生进一步巩固对本节知识的理解和掌握，提高解题能力。

[教学重点]：减数分裂和有丝分裂区分，图形辨析
[教学难点]：典型例题分析
[教学关键] 解题方法指导
[教学方法] 讲授，启发学生自主学习
[教具]
[课型] 复习巩固课
[课时按排]
[教学过程]：
一、基础知识巩固复习
二、典型例题讲解
三、练习题讲解与分析
四、课堂小结：
五、板书设计：
第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）复习
一、基础知识巩固复习
二、典型例题讲解
三、练习题讲解与分析
五、课后反思：
第2章第1节减数分裂和受精作用第1页共1页。

第2节基因在染色体上教学设计
一．教学目标
1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4．认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

二．教学重点和难点：
1．教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2．教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

三．教学过程：。

《基因在染色体上》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能理解基因和染色体的干系，明确基因在染色体上是真实的；掌握基因和染色体行为在遗传学中的意义。

2. 过程与方法：通过观察、分析和讨论，提高学生的逻辑推理和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：认同基因在染色体上这一科学观点，培养学生对遗传学的兴趣和热爱。

二、教学重难点1. 教学重点：通过实验分析，理解基因在染色体上是真实的，染色体行为与基因表达的干系。

2. 教学难点：运用所学知识，诠释遗传学现象，建立染色体与基因的正确干系。

三、教学准备1. 准备教学用具：染色体染色实验的试剂和设备，PPT课件，实物展示台等。

2. 准备教学材料：相关图片、视频和案例，以辅助教学。

3. 安排教学时间：本课时为第一课时，时间安排为45分钟。

4. 安排学生预习：提前安置学生预习相关内容，为教室教学做好准备。

四、教学过程：1. 导入新课：通过展示孟德尔豌豆杂交实验的遗传图谱，引导学生思考遗传物质可能存在的位置，从而引出本节课的主题——基因在染色体上。

2. 实验教学：组织学生进行染色体染色实验，观察染色体与DNA的干系，通过实验结果验证基因在染色体上。

实验过程中，引导学生仔细观察、记录实验现象，并进行分析和总结。

3. 讲解观点：详细诠释基因和染色体的观点，说明基因是控制生物性状的遗传物质基本单位，染色体是遗传物质的主要载体。

同时，介绍染色体的组成、形态和功能。

4. 探究活动：设计一个探究活动，让学生通过小组合作，调查不同生物的染色体数目和形态，并分析这些差别与生物性状的干系。

活动过程中，引导学生思考基因与染色体的干系，培养他们的探究能力和科学素养。

5. 讨论与思考：组织学生就基因在染色体上的意义展开讨论，引导学生思考基因是如何通过染色体传递给下一代的，以及基因与生物性状的干系。

同时，鼓励学生思考人类遗传病与基因的干系，提高他们的医学素养。

6. 总结与反馈：最后，教师对教学内容进行总结，强调基因在染色体上的重要性和意义。

高一生物人教版必修二第二章第2节基因在染色体上导学案高一生物人教版必修二第二章第2节基因在染色体上的导学案
一、学习目标
1. 掌握基因概念；
2. 了解基因在染色体上的分布；
3. 掌握基因的表达及其调节机制。

二、学习内容
1. 基因概念
基因是生命遗传的基本单位，是以DNA 分子为载体，在生物体细胞中能够复制、传递遗传信息，并参与功能蛋白质合成的物质基础。

它把生物体内容不同性状的基本模式形成，把父母遗传给子代的基本单位，在生物体进化上起着重要作用。

2. 基因在染色体上分布
染色体是染色质重新组装而成的结构，在其中分布着大量的基因，组成基因组。

每条染色体上都有大量的基因，其中有些基因发挥的功能同时也受到其他基因的调节。

染色体上的基因分布特点是局部稠密，片段稀疏，也就是说，某一段染色体上基因稠密分布，而另一段染色体上则稀疏分布。

3. 基因的表达及其调节机制
基因的表达是指DNA上的基因在蛋白质的合成过程中发挥功能，通过基因的表达，它能在生物体内容该基因的特性及管理步骤。

基因的调节机制是指基因在蛋白质的合成中所受到的其它基因调节的过程。

这种调节方式是通过调节转录因子的合成
及激活，使基因更好的表达，保证了生物体的正常运行。

三、学习方法
1. 阅读有关资料，熟悉基因概念及在染色体上的分布；
2. 通过实验了解基因的表达及其调节机制；
3. 通过讨论解决问题，深入理解所学内容。

四、学习小结
本章学习了基因在染色体上的分布特点、以及基因的表达及其调节机制，经过对资料的分析及实验，深入理解了所学内容，对基因在染色体上的生物学意义有了更加深入的认知。

第2节基因在染色体上学有目标——课标要求必明记在平时——核心语句必背1．基于基因和染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说-演绎法。

2．从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律作出现代解释。

3．认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的科学精神，以及对科学的热爱。

1．萨顿的“基因和染色体的行为存在着明显的平行关系”的假说运用了类比推理法；摩尔根的果蝇杂交实验利用了假说-演绎法。

2．基因在染色体上呈线性排列，一条染色体上有许多基因。

3．基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离。

4．基因自由组合定律的实质是等位基因随同源染色体分开而分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

[主干知识梳理]一、萨顿的假说1．研究方法：类比推理法。

2．内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。

3．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。

项目基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，形态结构相对稳定存在体细胞成对成对配子成单成单体细胞中来源成对基因一个来自父方，一个来自母方一对同源染色体，一条来自父方，一条来自母方形成配子时非同源染色体上的非等位基因自由组合非同源染色体自由组合二、基因位于染色体上的实验证据1．实验者：美国生物学家摩尔根。

2．科学探究方法：假说-演绎法。

3．实验现象4．实验现象的解释(1)假设：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。

(2)遗传图解：F1配子1/2X W1/2Y1/2X W1/4X W X W(红眼雌性) 1/4X W Y(红眼雄性)1/2X w1/4X W X w(红眼雌性) 1/4X w Y(白眼雄性)5．结论：基因在染色体上。

6．发展：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。

三、孟德尔遗传规律的现代解释1．基因分离定律的实质2．基因自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。

第二章第2节基因在染色体上一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。

深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。

教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。

二、教学目标：（一）知识目标：1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。

2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（二）能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。

2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。

（三）情感态度与价值观目标激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。

三、教学重点：1、基因和染色体的平行关系2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、基因位于染色体上的实验证据。

四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。

在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。

对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。

2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备：课件七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

第2节基因在染色体上新课程标准核心素养1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

1.科学思维——理解基因与染色体的行为存在着明显的平行关系。

2.科学探究——运用“假说—演绎法”，理解摩尔根果蝇杂交实验的事实和证据。

3.生命观念——依据减数分裂过程，理解孟德尔遗传规律的实质。

知识点(一)| 萨顿的假说(1)萨顿依据“基因和染色体的行为存在明显的平行关系”，提出“基因在染色体上”的假说。

(√)(2)基因和染色体，在体细胞中都成对存在，在配子中都只有成对中的一个。

(√)(3)基因和染色体行为存在明显的平行关系，所以基因全部位于染色体上。

(×)(4)在配子形成和受精过程中，基因和染色体都有一定的独立性和完整性。

(√)1．(科学思维)萨顿从几个方面进行了类比推理？提示：(1)体细胞中成对出现：等位基因、同源染色体；(2)配子中单个存在：单个基因、单条染色体；(3)形成配子时自由组合：非同源染色体上的非等位基因、非同源染色体。

2．(生命观念)基因都位于染色体上吗？提示：并非所有的基因都位于染色体上。

在真核生物中，细胞核基因位于染色体上，但细胞质基因位于线粒体和叶绿体的DNA上；在原核生物中，细胞内无染色体，其内的基因位于拟核区的DNA上或者质粒DNA上；病毒中有基因，但无染色体。

1．类比推理2．图示1．下列关于基因和染色体的叙述，错误的是()A．体细胞中成对的等位基因或同源染色体在杂交过程中保持独立性和完整性B．受精卵中成对的等位基因或同源染色体一半来自母方，另一半来自父方C．等位基因是位于一对同源染色体同一位置上的、控制相对性状的基因D．雌雄配子结合形成合子时，非同源染色体上的非等位基因自由组合解析：选D减数分裂时，成对的等位基因随同源染色体的彼此分离而分别进入不同的配子中，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合，故非同源染色体上的非等位基因自由组合发生在减数分裂过程中，而不是雌雄配子结合形成合子时。