对确定散文教学内容的几点思考
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对确定散文教学内容的几点思考
作者：徐冬梅
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2011年第10期
散文教学是初中语文教学的重要组成部分。
《义务教育语文课程标准》对7～9年级学生阅读方面有明确要求，即“走进文本，深入阅读，从不同角度探索作品丰富的内涵，读出自己的情感体验，形成自己的审美情趣和价值取向。
”而对其中的散文教学内容并无明确要求。
有的专家曾抛出这样的观点：散文体裁不像小说、戏剧那样明晰，所含内容又包罗万象，颇为复杂，很难把握，建议将散文这一类别从中学课本中删除。
散文在中学课本中作为主导文类占据非常大的比重，它在培养学生对自然、对人生的感悟，形成正确的人生观、价值观方面，起着不可估量的作用，删除自然不可能。
但课程标准中又未明确界定散文的教学内容，散文内容到底如何确定，课堂上教师该与学生探讨什么，掌握哪些方面的学习重点，这都需要教师自己发挥主观能动性，进而确定散文教学的内容。
经过阶段性的思考与实践，笔者认为，可从以下几方面确定散文的教学内容：
一、扣住散文绘景、叙事、写人的主要手法
对于写景抒情散文来说，如何描写景物是重点。
写景应抓住景物的特征，力求具体、生动、可感。
其写作手法多样：如动静结合，色彩变化、虚实描写等。
同时作者的感情应蕴含其中，即景与情有内在的联系，写景是为了写情。
如朱自清的《春》中，对春草的描写：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
”动静结合，写出了春天绿草如茵的情景，也写出了春草带给人们的舒适感受。
对春花的描写：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪……闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”色彩的交融，虚实的结合，活画出了春花的热烈与烂漫，作者的欣喜与赞美之情倾注其间。
对于叙事记人散文，应抓住动情点，注意细节的描写。
如《阿长与〈山海经〉》中，作者对阿长让我吃福橘前郑重而又紧张神态的描写：“‘哥儿，你牢牢记住！’她极其郑重地说。
她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇……一醒，就要坐起来。
她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。
我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。
”细微之处，不经意间，却透着深情。
最动人之处，当是阿长为我买来《山海经》的细节：“一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：——哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了”，朴素的话语，却是关心“我”的极有力证明，饱蘸着作者对阿长深深的爱戴与感激之情。
二、把握散文景与情、情与理的融合
郁达夫在《中国新文学大系·散文二集导言》中说：“我以为一篇散文的最重要的内容，第一要寻这‘散文的心’”。
他这样论断：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前任何散文都来得强。
”这就告诉我们，一篇散文表现的作者的思想、情感、个性是我们阅读散文必须考虑的重要内容，也是散文教学的重要内容。
散文可分为抒情散文，叙事散文，哲理散文。
散文的写景叙事都是抒情言志，我们要把握散文景与情、情与理的融合。
写景是为了抒情，叙事也是为了抒情说理，只要扣住了情理二字，就扣住了重点。
情理是作家对生活的感悟：或触景生情，或借景生情，或寄情于物，托物言志，或即事明理，这些都让我们受到情感的熏陶，感悟生活的真谛。
散文教学是阅读教学，阅读教学的一个行之有效的策略是“在阅读教学中引导学生调动他们的原有知识和生活经历解释和消化文章内容，具有重要意义。
”当我们理解这些，并产生共鸣时，我们的语文素养就会得到提升。
如《背影》记叙的都是日常生活的琐事：奔丧、送行、讲价钱、穿铁道、爬月台、买橘子等。
作者抓住最能表现人物内心世界的语言动作，如“攀”“缩”“倾”这些爬月台的动作，表达父亲爱子情深，激起读者共鸣。
对于状物抒情或说理性散文，应注意情理交融。
要注意散文说理有时是生活化、形象化的，它是有血有肉的。
如《紫藤萝瀑布》，由紫藤萝花的壮观抒写赏花之情，到忆花之憾，再到思花之感，揭示“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境”的哲理。
而由藤萝花的从稀落到凋零，再到繁盛的过程中，透露出自己对人生的见解：历史是生生不息的，社会会一直向前发展。
我们在教学这些散文的时候，就是引导并和学生一道在和这些高尚的人在交流，分享他们的情感，领会他们的人生感悟，激发学生对自然、社会、人生的一定思考。
这个过程正是情感体验过程，审美体验过程。
三、品味散文意蕴丰富、风格鲜明的语言
这里包含两个方面，一是学生学会揣摩散文意蕴丰富的语言。
通过教学，引导学生学会找到文章里富有警策作用，能够体现文章主旨的关键字词、句子和语段，进行深入思考，体会分析其背后的深刻含义。
如莫怀戚的《散步》是一曲真善美的颂歌，它选取一个三代同堂的家庭一次散步的小事来写，表现了一个重大的主题：中华民族尊老爱幼的优良传统在新的时代得到了发扬光大。
文中结尾写道“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”这几句话寓意深刻，它以轻衬重，不仅突出了中华民族的传统美德，更含蓄地写出了“我”——一个站在生命之链连接点上的中年人对生命和社会的责任感和使命感。
最后一句揭示了本文的中心，是作者写作意图及情感升华之所在，并与文章第四段中“这一切都使人想着一样东西——生命”前后呼应，在整篇当中起着点明题旨、深化内涵的作用，是点睛之笔。
我们体会到的不仅是生命之美，更在陡然间感觉到了生命的分量。
二是学生感受散文风格鲜明的语言，激发联想和想象。
通过教学，让学生体会文字表现出来的意境与妙处，这对于语言感受能力的培养非常重要。
如老舍的《济南的冬天》一文，语言清新朴实，充分展示了作者散文的鲜明风格。
文中词语的运用十分讲究，如写没有大风，“是没有风声的”；说济南的山坡上有小村庄用的是“卧”一词，恰当地渲染了一种安适平静的气
氛，传神地画出了小村庄和小雪的神态，就好像它们都有灵性一样；写“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，一个“镶”字，就好像是山尖、小雪有意为之，而且好像是巧匠的妙手，给人留下想象的空间。
语言是那么清新朴实，好似拉家常一般，丝毫没有故作高深之态，但又非常讲究。
且文中使用了大量口语，如“准保暖和”、“着落”、“干啥”等，不但富有生活气息，而且带有老北京的语言色彩。
我们带着学生锤词炼句，让学生发挥联想和想象，充分体会文章字里行间散发出的意境与妙处，感受作者鲜明的语言风格。
总之，在散文教学中，我们需要引领学生建立和文本的链接，扣住写作的主要手法，把散文景与情、情与理的融合，体悟作者个性化的语句章法，达到提升学生语文素养和人文素养的目的。
无论是从文本出发，还是从学生出发，确定散文教学内容时，上述内容都是不该忽略的。
（作者单位：江苏省南京市第三初级中学）。
