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第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
自入学以来，小明一直以暴力行为著称，他经常无缘无故地打同学，甚至老师也有所耳闻。
小明在家里也经常与父母发生争执，动手打人。
学校和家长都十分担忧，希望找到解决问题的方法。
二、案例分析1. 家庭因素：小明的父母关系紧张，经常吵架，家庭氛围压抑。
这种家庭环境使小明缺乏安全感，导致他通过暴力行为来宣泄自己的情绪。
2. 学校因素：小明在学校受到同学和老师的排斥，他感到自卑和孤立。
为了引起别人的注意，他选择用暴力行为来表现自己。
3. 个人因素：小明性格孤僻，缺乏与人沟通的能力，无法正确表达自己的情绪。
他无法控制自己的情绪，导致暴力行为不断。
三、教育措施1. 家庭教育：首先，与小明的父母进行沟通，了解家庭环境对小明的影响。
建议父母改善家庭氛围，给孩子一个温馨、和谐的成长环境。
同时，引导父母学会正确教育孩子，关注孩子的心理健康。
2. 学校教育：学校方面，首先对小明进行心理辅导，帮助他认识到自己的错误。
同时，加强班级同学之间的沟通，让同学们了解小明的困境，给予他关爱和支持。
此外，开展相关活动，如团队建设、心理健康讲座等，提高学生的心理素质。
3. 个人辅导：针对小明的个人特点，为他制定以下辅导措施：（1）情绪管理：教会小明如何识别自己的情绪，学会在情绪激动时冷静下来。
通过冥想、深呼吸等方法，帮助他调整情绪。
（2）沟通技巧：培养小明的沟通能力，让他学会用语言表达自己的需求和感受。
通过角色扮演、小组讨论等方式，提高他的沟通技巧。
（3）自我认知：帮助小明了解自己的优点和不足，树立自信心。
通过表扬、鼓励等方式，让他认识到自己的价值。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明在以下方面取得了显著进步：1. 家庭氛围改善：小明的父母意识到家庭环境对小明的影响，开始努力改善家庭氛围，给小明一个温馨的成长环境。
2. 学校关系融洽：小明与同学之间的关系逐渐融洽，他开始主动与同学交流，参与班级活动。
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的男孩，今年10岁，就读于某小学四年级。
小明性格开朗，但自入学以来，经常因为一些小事与同学发生争执，甚至动手打架。
他的这种行为不仅影响了同学之间的关系，也给老师的教育工作带来了不小的困扰。
在与小明的家长沟通后，我们了解到，小明出生在一个单亲家庭，母亲忙于工作，很少有时间陪伴他。
父亲则因为工作原因，长期在外地，与小明接触较少。
在这种家庭环境中，小明逐渐养成了自我中心、冲动易怒的性格。
二、教育目标1. 帮助小明认识到打架行为的不良后果，树立正确的价值观。
2. 培养小明控制情绪的能力，学会以和平的方式解决问题。
3. 增强小明的同理心，学会关心他人，尊重他人。
4. 改善小明的人际关系，使其融入集体，成为受欢迎的一员。
三、教育方法1. 心理疏导：（1）定期与小明进行一对一的谈心，了解他的内心想法，倾听他的诉求，让他感受到老师的关爱和尊重。
（2）运用心理辅导技巧，帮助小明分析打架的原因，引导他认识到自己的错误。
（3）通过心理测试，评估小明的心理状态，制定针对性的心理辅导方案。
2. 行为矫正：（1）制定行为矫正计划，明确小明的行为目标，如减少打架次数、学会控制情绪等。
（2）设立奖励机制，对小明在行为矫正过程中的进步给予表扬和奖励，增强其自信心。
（3）组织小明参加集体活动，如兴趣小组、运动会等，让他感受到集体的温暖，培养其团队合作精神。
3. 家校合作：（1）与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长，及时了解其在家庭和学校的表现。
（2）邀请家长参与学校的教育活动，增进家校之间的了解和信任。
（3）共同制定家庭行为矫正计划，确保小明在家庭和学校都能得到正确的引导。
4. 同伴教育：（1）组织同学开展互助活动，让小明在同伴的帮助下，学会与人相处。
（2）鼓励同学向小明展示友好的行为，引导他学习他人的优点。
（3）开展主题班会，引导同学们讨论如何处理同学之间的矛盾，提高大家的自我保护意识。
四、教育过程1. 第一阶段：心理疏导通过与小明的谈心，了解到他打架的原因主要有以下几点：（1）缺乏自信，害怕被同学欺负。
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，就读于某小学二年级。
小明性格活泼开朗，但近一段时间，他的行为举止让老师和家长十分头疼。
在学校，小明经常和同学发生冲突，动不动就动手打人；在家里，小明也经常和父母争吵，动手打人。
这严重影响了小明的人际关系，也影响了他的学习和生活。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母是做生意的，平时工作较忙，对小明的关注较少。
父母忙于工作，缺乏与孩子的沟通，导致小明在家庭中得不到足够的关爱和引导。
此外，小明的父母在教育方式上存在一定的问题，过于严厉，使小明产生了逆反心理。
2. 学校因素小明的同学关系紧张，可能是由于小明在学校的某些行为引起的。
同时，学校在处理学生之间的矛盾时，可能存在一定的不足，未能及时纠正小明的错误行为。
3. 自身因素小明在成长过程中，可能遇到了一些挫折，导致他产生了攻击性行为。
此外，小明可能没有学会如何正确表达自己的情绪，因此在遇到问题时，选择了动手打人。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强亲子沟通，关注小明的情感需求。
父母要抽出时间陪伴小明，了解他的内心世界，关心他的学习和生活。
（2）改变教育方式，注重引导和鼓励。
父母要避免过于严厉的教育方式，多给予小明鼓励和表扬，培养他的自信心。
（3）树立正确的价值观，教育小明学会尊重他人。
父母要从小明身边的小事入手，教育他学会关爱他人，尊重他人。
2. 学校教育（1）加强班级管理，营造和谐的班级氛围。
班主任要关注班级同学之间的关系，及时发现和解决矛盾，防止类似事件再次发生。
（2）开展心理健康教育，帮助小明学会调节情绪。
学校可以邀请心理专家为小明和其他学生开展心理健康讲座，提高学生的心理素质。
（3）加强家校合作，共同关注小明的成长。
学校要定期与家长沟通，了解小明在家的表现，共同制定教育方案。
3. 个人成长（1）培养小明的自我控制能力。
教育小明在遇到问题时，要冷静思考，学会用语言表达自己的情绪，而不是动手打人。
（2）提高小明的社交能力。
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，小学二年级学生。
小明聪明伶俐，学习成绩优秀，但在与人交往中，却表现出一种攻击性行为。
他经常因为一些小事与同学发生争执，甚至动手打人。
这让他的老师和家长十分担忧，担心这种行为会影响他的成长和人际关系。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母都是高学历人才，工作繁忙，经常加班。
由于工作原因，父母对小明的关注和陪伴较少。
小明在家中的地位较高，被宠爱有加，导致他性格中的自私、任性等特点较为明显。
2. 学校因素小明所在班级的同学之间关系较为紧张，部分同学存在嫉妒、攀比心理。
这导致小明在班级中感到孤立无援，为了引起他人的注意，他选择了攻击性行为。
3. 个人因素小明聪明伶俐，但性格较为敏感、脆弱。
在与人交往中，他容易受到外界刺激，产生情绪波动。
当遇到挫折或不满时，他无法正确处理，而是选择用暴力解决问题。
三、教育措施1. 家庭教育（1）父母应关注小明的成长，多陪伴他，了解他的内心世界，给予他关爱和支持。
（2）父母要教育小明学会尊重他人，理解他人的感受，培养他的同理心。
（3）父母要树立正确的教育观念，避免过度宠爱，培养小明的独立性。
2. 学校教育（1）教师要加强班级管理，营造和谐、友爱的班级氛围，消除同学之间的矛盾。
（2）教师要关注小明的心理健康，及时了解他的情绪变化，给予他心理疏导。
（3）教师可以组织一些团队活动，让小明在活动中学会与他人合作、沟通，培养他的团队精神。
3. 社会教育（1）社会要关注儿童心理健康，开展心理健康教育，提高家长、教师对儿童心理问题的认识。
（2）社会要加强法律法规宣传，让家长、教师了解教育孩子的正确方法，避免过度惩罚。
四、案例启示1. 家长要关注孩子的成长，多陪伴、关爱孩子，培养他们的心理健康。
2. 教师要关注学生的心理健康，及时发现和解决学生心理问题，为学生营造良好的成长环境。
3. 社会要关注儿童心理健康，开展心理健康教育，提高家长、教师对儿童心理问题的认识。
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动、聪明伶俐的孩子，自入学以来，表现出了强烈的求知欲和良好的学习习惯。
然而，随着年级的升高，小明逐渐暴露出爱动手打人的问题，给班级带来了不少困扰。
二、案例经过1. 发现问题在一次午休时间，我发现小明与同桌发生争执，随后小明动手打了同桌。
我立刻制止了小明的行为，并询问了事情的原委。
原来，小明觉得同桌在课堂上回答问题声音太大，影响了他的学习，于是产生了不满。
2. 家校沟通为了深入了解小明爱动手打人的原因，我与小明的家长进行了沟通。
家长表示，小明在家中也经常与兄弟姐妹发生争执，动手打人的行为时有发生。
家长认为，小明的动手打人行为可能与家庭教育和环境有关。
3. 分析原因结合家校沟通和观察，我认为小明爱动手打人的原因有以下几点：（1）家庭教育方式：小明的家长教育方式较为严厉，对小明的要求较高。
在家庭中，小明得不到足够的关爱和尊重，导致他在与人交往中容易产生不满和愤怒。
（2）同伴关系：小明在学校中与同学关系较为紧张，缺乏良好的沟通技巧，容易因为一些小摩擦而动手打人。
（3）情绪调节能力：小明在面对挫折和压力时，情绪调节能力较弱，容易通过动手打人来宣泄情绪。
4. 教育措施（1）家庭教育指导：我与小明的家长沟通，建议他们改变教育方式，给予小明更多的关爱和尊重，培养他的自信心和情绪调节能力。
（2）班级活动：组织班级活动，增进同学之间的友谊，提高小明的社交能力。
例如，开展“我眼中的同学”主题活动，让同学们分享彼此的优点，增进了解。
（3）心理辅导：邀请专业心理老师为小明进行心理辅导，帮助他认识自己的问题，提高情绪调节能力。
（4）制定班规：制定班级规章制度，明确学生行为规范，对小明的动手打人行为进行警示和纠正。
三、案例反思1. 教师应关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的问题。
2. 家校合作至关重要，家长与教师应共同努力，关注学生的成长。
3. 教师要注重培养学生的情绪调节能力和沟通技巧，提高他们的心理素质。
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
小明自入学以来，表现出了与其他同学不同的特点：性格孤僻，不善于与人交流；课堂上注意力不集中，经常走神；作业拖拉，成绩较差；在家经常与父母发生矛盾，甚至动手打人。
面对这样的学生，班主任王老师深感困惑和无奈。
二、问题分析小明的问题主要集中在以下几个方面：1. 家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和指导。
2. 学习态度不端正：小明对学习缺乏兴趣，认为学习是负担，导致成绩下滑。
3. 人际交往能力差：小明不善于与人沟通，导致他在班级中缺乏朋友，容易产生孤独感。
4. 情绪管理能力弱：小明遇到挫折时容易情绪失控，容易与同学发生冲突。
三、教育措施针对小明的问题，王老师采取了以下教育措施：1. 深入了解，关爱学生：王老师利用课余时间与小明谈心，了解他的家庭背景、兴趣爱好、心理状况等，拉近与学生之间的距离。
同时，王老师关心小明的日常生活，给予他生活上的帮助，让小明感受到老师的关爱。
2. 家校合作，共同教育：王老师与小明的父母保持密切联系，了解家庭教育的现状，并指导家长如何正确教育孩子。
同时，王老师邀请家长参与学校的活动，增进家校之间的沟通。
3. 制定学习计划，激发学习兴趣：王老师根据小明的学习情况，为他制定了合适的学习计划，并鼓励他参加课外兴趣小组，激发他的学习兴趣。
4. 开展心理辅导，提高人际交往能力：王老师邀请心理老师对小明的心理状况进行辅导，帮助他学会与人沟通，提高人际交往能力。
5. 加强惩戒教育，引导孩子走向正确道路：针对小明的问题，王老师采取了以下惩戒措施：a. 设立“惩戒日”：每周五下午，王老师组织一次“惩戒日”活动，让小明在活动中认识到自己的错误，并学会承担责任。
b. 制定“惩戒规则”：王老师制定了详细的“惩戒规则”，包括违反规则的具体表现、相应的惩罚措施等，让小明明白违反规则会付出代价。
c. 开展“自我反省”活动：王老师要求小明每天晚上写一篇自我反省日记，反思自己一天的表现，找出自己的不足。
第1篇一、案例背景小明，10岁，小学四年级学生。
小明性格开朗，活泼好动，但最近一段时间，他经常在学校里打人，这让老师和家长都非常头疼。
经过调查了解，小明之所以会打人，主要有以下原因：1. 家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭教育方面存在缺失。
2. 同伴关系紧张：小明在班级里与同学关系紧张，常常因为一些小事与同学发生争执。
3. 缺乏情绪管理能力：小明在遇到挫折或不满时，不能很好地控制自己的情绪，容易冲动行事。
二、教育过程1. 调查了解：首先，我与小明进行了一次深入的谈话，了解他打人的原因和动机。
在谈话中，我得知小明在家庭和学校都存在一些问题，这让我对小明的情况有了更全面的了解。
2. 家校合作：针对小明的家庭教育缺失问题，我与他的父母进行了沟通，建议他们多关注孩子的成长，抽出时间陪伴孩子。
同时，我还向他们传授了一些家庭教育的方法和技巧。
3. 情绪管理教育：针对小明缺乏情绪管理能力的问题，我为他制定了一套情绪管理课程，帮助他学会在遇到挫折时如何调整自己的情绪。
4. 同伴关系教育：针对小明与同学关系紧张的问题，我组织了一次班级活动，让同学们共同参与，增进彼此的了解和友谊。
5. 强化正面行为：在日常生活中，我关注小明的行为表现，对他的一些积极行为给予表扬和鼓励，让他感受到正面的激励。
6. 定期反馈：在一段时间后，我对小明的教育效果进行了评估，发现他在情绪管理和同伴关系方面有了明显的进步。
三、教育反思1. 家庭教育的重要性：通过这个案例，我深刻认识到家庭教育在孩子成长过程中的重要性。
家长应该抽出时间陪伴孩子，关注他们的成长，为他们树立正确的价值观。
2. 情绪管理教育的重要性：孩子们在成长过程中，会遇到各种各样的挫折和困难，学会情绪管理对于他们来说至关重要。
作为教育者，我们要关注孩子的情绪变化，引导他们学会调整自己的情绪。
3. 家校合作的重要性：教育孩子需要家庭和学校的共同努力。
通过家校合作，我们可以更好地了解孩子的成长状况，共同为孩子的成长提供良好的环境。
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学五年级学生。
小明性格开朗，活泼可爱，但经常在学校里与其他同学发生冲突，甚至动手打人。
这让他的老师和家长十分头疼。
经过了解，小明从小在单亲家庭长大，父亲忙于工作，母亲对他管教较为严格，导致小明在家庭中缺乏关爱，心理较为脆弱。
在学校，小明因为成绩不佳，常常受到同学的嘲笑和排斥，这让他感到自卑和愤怒，于是选择用暴力来宣泄自己的情绪。
二、案例分析1. 家庭因素小明的家庭环境对其性格的形成产生了重要影响。
父亲忙于工作，无法给予小明足够的关爱；母亲过于严格，让小明感到压抑。
这种家庭环境导致小明缺乏安全感，心理较为脆弱，容易产生愤怒和攻击性。
2. 学校因素小明在学校成绩不佳，受到同学的嘲笑和排斥，这让他感到自卑和愤怒。
为了宣泄自己的情绪，小明选择用暴力来解决问题，从而形成了一种不良的行为习惯。
3. 社会因素随着社会的发展，部分家长和学校过于注重学生的成绩，忽视了学生的心理健康。
这导致一些学生在面对挫折和压力时，无法正确应对，从而产生攻击性行为。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强与家长的沟通，了解小明的家庭环境，指导家长如何关爱孩子，营造一个温馨、和谐的家庭氛围。
（2）指导家长运用正确的教育方法，关注小明的心理健康，培养其自信心和抗挫折能力。
2. 学校教育（1）加强心理健康教育，让学生了解攻击性行为的危害，提高自我控制能力。
（2）开展团队活动，增进同学之间的友谊，让小明感受到集体的温暖，减少攻击性行为的发生。
（3）针对小明的具体情况，制定个性化的教育方案，如：a. 举办心理健康讲座，让小明了解自己的情绪，学会正确表达。
b. 开展心理辅导，帮助小明调整心态，树立正确的人生观和价值观。
c. 安排小明担任班级干部，培养其责任感和领导能力。
3. 社会教育（1）加强社会宣传，提高公众对心理健康问题的认识，营造良好的社会氛围。
（2）开展心理健康知识普及活动，提高人们的心理健康素养。
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的小学生，学习成绩优异，但性格暴躁，经常与同学发生矛盾。
在课堂上，小明经常因为一些小事与同学争执，甚至动手打人。
老师和家长都十分担心小明的暴躁性格，希望通过教育帮助他改正。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致小明在家庭中缺乏关爱。
此外，父母对小明的期望过高，导致小明承受了很大的压力。
在这种环境下，小明学会了用暴躁的方式来表达自己的不满和需求。
2. 学校因素小明所在班级同学之间关系紧张，部分同学对小明的暴躁性格产生了厌恶。
在课堂上，老师对小明的行为也缺乏足够的引导和纠正，使得小明的问题愈发严重。
3. 个性因素小明性格直率，缺乏耐心，容易冲动。
在遇到挫折时，他无法正确面对，而是选择用暴躁的方式发泄自己的情绪。
三、教育措施1. 家庭教育（1）父母要关注小明的情感需求，多陪伴他，给予关爱和支持。
（2）父母要调整对小明的期望，避免给他过大的压力。
（3）家长要引导小明学会换位思考，理解他人的感受。
2. 学校教育（1）老师要关注小明的情绪变化，及时进行心理疏导。
（2）开展心理健康教育课程，帮助小明了解自己的情绪，学会控制情绪。
（3）加强班级管理，营造和谐的学习氛围，减少同学之间的矛盾。
（4）组织亲子活动，让家长了解小明的成长状况，共同参与教育。
3. 个性培养（1）培养小明的耐心和毅力，让他学会面对挫折。
（2）鼓励小明参加各种兴趣班，丰富他的业余生活，提高他的综合素质。
（3）引导小明学会与人沟通，尊重他人，建立良好的人际关系。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明在家庭和学校的共同努力下，暴躁性格有了明显改善。
他开始学会控制自己的情绪，与同学相处融洽。
在课堂上，他能够认真听讲，积极参与讨论。
老师和家长对他的进步感到欣慰。
五、反思1. 家庭和学校要共同关注小学生的心理健康，及时发现并解决问题。
2. 教师在教育教学过程中，要注重学生的个性培养，引导他们学会控制情绪。
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的孩子，就读于小学二年级。
他聪明伶俐，但在与人交往的过程中，却经常因为一些小事而动手打人。
这让他的父母和老师感到非常头疼。
在班级中，小明也因为这种行为受到了同学们的排斥，人际关系变得紧张。
二、案例分析1. 原因分析（1）家庭教育：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱。
此外，父母在教育方式上过于严厉，使得小明在遇到问题时，倾向于用暴力解决问题。
（2）环境因素：小明所在的小区里，孩子们之间经常发生争执，有时还会出现暴力行为。
这种环境对小明的行为产生了不良影响。
（3）自身因素：小明性格冲动，缺乏耐心，遇到问题容易情绪失控。
2. 教育目标（1）帮助小明认识到打人行为的错误，培养他良好的道德品质。
（2）提高小明的人际交往能力，让他学会与人友好相处。
（3）引导小明学会控制情绪，培养他良好的心理素质。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强亲子沟通：小明父母要抽出时间陪伴孩子，关心他的生活和学习，了解他的内心世界。
（2）调整教育方式：父母要改变严厉的教育方式，采用民主、宽容的态度对待孩子，引导他正确处理问题。
（3）树立榜样：父母要以身作则，做到言行一致，为孩子树立良好的榜样。
2. 学校教育（1）开展心理健康教育：通过心理健康课程，帮助小明了解自己的情绪，学会控制情绪。
（2）组织班级活动：开展团队合作、友谊互助等活动，让小明在活动中学会与人相处。
（3）加强家校沟通：老师要与家长保持密切联系，共同关注小明的成长，及时调整教育策略。
3. 社会教育（1）宣传文明礼仪：通过社区宣传、媒体报道等途径，提高社会对文明礼仪的重视，营造良好的社会氛围。
（2）开展志愿服务：鼓励小明参与志愿服务活动，培养他的社会责任感。
四、教育过程1. 第一阶段：认识错误（1）与小明进行沟通，让他认识到打人行为的错误，明白这种行为会伤害他人。
（2）通过案例分析，让小明了解暴力行为的危害，树立正确的价值观。
低年级小学生喜欢打人案例分析
当过班主任很多年了，在管理班级时总会发现班里几个孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学。
以前我总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，孩子没有太大的改变。
通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，更多的是一种习惯养成及其心理问题。
如何对这些孩子的打人行为改正呢？通过多年的思考、实践，我找到了一些有效的方法。
一、典型案例介绍；今年班中又有一个学生，是新来的，开学没几天就有人频频来报告：“老师某某人（这位新来的）打我。
”问他们被打原因，好像没有什么大事，就是玩玩之中就被打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来天天都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我和班主任找来了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。
”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，除了老师的引导教育外，还要连同他的父母的这种错误的教育方法一起改掉。
这个孩子不笨，脑子还挺聪明的，就是喜欢打人。
于是我的心里就暗下决心，一定要帮助孩子改掉这坏毛病。
二、案例分析：从这个案例我们可以看出，这位小同学有喜好打人的坏习惯，表现为他一有空，他就会找理由，想办法，随时随地去捉弄人，骂人甚至打人，我想：或许他还有一点认识上的无知，不过他的心理里应该带有一种所谓攻击性的心理，攻击性心理就是指因为欲望得不到满足，采取
有害于他人、毁坏物品的行为。
儿童攻击性心理常表现为：（一）好胜心强，喜欢与人争执，好捉弄人。
这类孩子见不得别人比自己强，更见不得别人疏远自己。
事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己或者疏远自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满．(二)爱惹事，自控力差。
这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。
(三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。
这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。
综上所述该生行为不算攻击性强的行为，也要算爱打闹的不良行为，如果没有加以控制和教育，将来就可能走上歧途。
三、教育方式：针对此类学生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，总结方法如下：1．作为班主任，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生更大的攻击行为，班主任要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。
通过调查，我认为案例中的孩子的行为形成的原因之一是家庭不良的教育因素影响。
父母经常在外，孩子托给爷爷姥姥管，爷爷姥姥比较溺爱，更容易纵容他攻击性行为的养成。
其父母没有尽到真正教育的责任，父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是责骂就是棍棒相加。
针对他的情况，我和班主任实施了一些干预措施。
首先引导家长改变其家庭教育环境，我们同孩子父母进行了一次诚恳的谈心。
通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。
要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。
当
孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、鞭打的教育方式。
另外，我还要求他的家长禁止孩子在空闲时间看暴力影视片，家长要引导孩子进行一些学习活动或做一些有益身心的事情。
遇到孩子有不良行为时家长要帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他多学习、模仿生活中的良好模范行为，鼓励孩子多做些好事，并给以表扬，同时和孩子一起批评攻击行为。
接下来的日子里，我多次进行电话家访，了解孩子在家的活动情况，告诉家长孩子在校的表现，与家长共同制定方案促其养成好习惯。
3．利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。
他打人，被扣分了，我就开了一节小班队课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉。
也让他明白，不打骂，与同学团结友好的相处。
同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。
外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。
中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。
”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的，上述案例中的孩子，经过老师的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了老师的小帮手，学生的学习榜样，虽然他偶尔还会“手痒”，但是他真的变了，明显变好了。
低年级小学生喜欢打人案例
分析
作者：王清育
下房中心小学。
