_咬文嚼字_教学设计_秦静艳
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《咬文嚼字》教学设计
鸡泽县第一中学 秦静艳 本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文 教学目标： 1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。 2、结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。 3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。 教学重点：培养求真求是“咬文嚼字”的精神。 教学难点：借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作 中去。 教学方法： （一）故事激趣法（二）讨论点拨法（三）小组合作探究法 教学设备：多媒体课件 教学时数：（二课时）本课为第一课时 一：导入：幽默故事导入“咬文嚼字” 某老外苦学汉语十年，到中国参加汉语考试，试题如下： 请解释下文中每个“意思”的意思。 阿呆给领导送红包时，两人的对话颇有意思。 领导：“你这是什么意思？” 阿呆：“没什么意思，意思意思。” 领导：“你这就不够意思了。” 阿呆：“小意思，小意思。” 领导：“你这人真有意思。” 阿呆：“其实也没有别的意思。” 领导：“那我就不好意思了。” 阿呆：“是我不好意思。 老外泪流满面，交白卷回国了。 中国汉字博大精深，需要我们大家“咬文嚼字” 。 二：介绍作者 1.找同学介绍作者。 补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。他精通英语，法语， 德语，在晚年 80 岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。在治学
明确：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。 写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有最好 只有更适合。 小结：以上作者从句式、字数、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，总的 来说他是想告诉我们什么呢？ 总结：语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。 五、回顾课文内容
方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此 地。（解释三此，给学生以启发。）
文体介绍 本文是一篇文艺随笔 2.随笔：散文的一种，随手笔录，不拘一格的文字，内容广泛，形式多样， 中国宋代以来，凡杂记见闻，皆用此名，“五四”以来，十分流行，一般以借景 抒情，夹叙夹议，意味隽永，短小活泼为特色。解放以后，它是我国报刊常用的 一种文学体裁，和杂文很相似，常常把文学表现手法与政论结合起来，有很强的 战斗性和感染力，是一种文艺性的短篇政论文 文艺随笔：也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅 短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。 三：研习课文 1、让学生查阅工具书，解释咬文嚼字的意思。 总结： 《现代汉语词典》中有三个解释： A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。 B.形容卖弄才学 C.形容强词夺理或狡辩。 2、原来的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新 的观点，让学生在预习的基础上，快速浏览课文，找出答案。 总结：（1）在文学，无论阅读或写作，必须要有一字不肯放松的谨严。 （2）咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情 感。 3、朱先生是怎样咬文嚼字的呢？1—5 段中，作者都举了哪些例子证明自己 的观点，用简洁的语言概括一下。 郭老改字 若虚改“李广射虎” 韩愈“推敲” 4、找朗读好的同学读第一段。 找出郭沫若改台词的例子： “你是没有骨气的文人” “你这没有骨气的文人” “你有革命家的风度” “你这革命家的风度”
（1） “你是个没有骨气的文人”改为“你这个没有骨气的文人”好在何 处？（让同学们在下面大声的读这两句，体会不同）
总结： “你是什么”只是单纯的叙述语，没有任何感情色彩，“你这什么”便是坚 决的判断，增强了语气。所以是什么发生了改变？情感才随之而变。 引导：句式。 （2）对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风度”， 作者是怎样评价？ 总结： ·“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。 ·“是”在逻辑上是联接词，相当于等号；“有”的性质全不同。 ·朱先生想告诉我怎样的道理？ 明确：语言表达和思想感情有密切的关系，不同的语言形式表达不同的思想 感情。所以无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的精神。 5、找同学读第 3 段。 1、翻译《史记》李广射虎一段，和改动以后的两段。 明确：原文——见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进 入石中，走近一看，原来是石头。就又再射大石，最终也未能再射入石中了。 2、改动前后有什么变化？ 明确：原文属于细节描写，比较生动；改动以后，优点是变得简洁，缺点是 没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。《史 记》是我国第一部 纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝三千年的历史，其中对人物的刻画和描写更 是开“史家之绝唱”，比如学过的《鸿门宴》对樊哙的描写，怒发 冲冠，非常 形象，仿佛就在我们的面前。古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法， 所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候一定要自信斟酌。 四、找同学读第 5 段。（重点分析） 1、朱先生是怎样“推敲”的？ 僧推月下门 自掩自推真自在，人言冷寂我独闲 僧敲月下门 随缘剥啄惊宿鸟，月下来僧扰梦清 如果这首诗的作者不是贾岛而是你，你觉得哪个字更好？ 明确：学生可以说推，敲，也可以说其他的字，只要自圆其说即可。 这段文字的中心论点是什么？
形成板书 六、拓展题：下面两种意境，你比较喜欢哪一种？
相传，苏东坡与他传说中的妹妹苏小妹及诗友黄庭坚一起论诗，互相 题试。小妹说出：
“轻风 细柳”和“淡月 梅花”后，要各加一字，说出诗眼。 轻风拂细柳，淡月失梅花。 ----苏小妹 轻风摇细柳，淡月映梅花。----苏轼 轻风舞细柳，淡月隐梅花 ——黄庭坚 作业、 朱先生主张咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不赞同他的观点，马南村 在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理 由有： 陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。” 诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛 亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。 全班分组讨论：对朱光潜和马南村的不同见解，应该怎样看？ 总结： 1、这只是两种不同的读书方法而已，没ห้องสมุดไป่ตู้对和错之分。有的书有的知识必 须要咬文嚼字，才能真正的掌握知识；而有的书则可以不求甚解，只需要大概了 解即可。在读书的时候要有所选择，有所筛选和区分。 2、不求甚解是在咬文嚼字的基础上开始的，陶渊明，诸葛亮之所以可以不 求甚解，是由于他们的文化水平决定的，有些知识他们可以作到一目了然，不必 细细咀嚼就可以知道真谛，而我们的还没有到达那样的水平，所以，还要以咬文 嚼字为主。
板书设计：
李广射虎
贾岛吟诗
阅读
郭老改字 （对比）
引
↑ 咬文嚼字
↓
写作
苏轼写诗 （正） 套板反应 （反）
达到艺术美 （结）
七、教学反思： 《咬文嚼字》是一篇知识性的小论文，通过学习让学生能够筛选文中主要信 息并能做出理解评价，是教学的主要任务；在此基础上能迁移到以后的阅读写作 实践，就是最大的收获。所以，本课的教学目标有三：筛选信息、理解评价、迁 移应用。自我感觉这节课的亮点有二：一是对“推敲”进行了“再推敲”，让学 生明白，敬重大师但绝不匍匐在大师脚下，要养成独立思考的习惯；二是启发学 生反思自己的习作是否有过“套板反应”，强化学生写个性文的意识，当然，在 此基础上能对文章做深层次探究，并做“咬文嚼字”的迁移训练，似乎更为理想。
