《咬文嚼字》教学设计

《咬文嚼字》教学设计教学目标知识与能力理清全文的脉络结构，理解作者的基本观点。

过程与方法揣摩文中所举事例，体会咬文嚼字的重要性。

情感态度与价值观利用所学知识指导学生进行课外文字鉴赏；培养学生阅读、写作的严谨态度。

教学重点理清全文的脉络结构，体会咬文嚼字的重要性。

教学难点提高学生学习文艺评论的兴趣，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

教学方法自主合作探究法，诵读法，点拨法。

教学过程一、阅读趣事，体味妙处1、明朝时有一位京官姓钱名宰,有天上早朝时可能迟到了，挨了批评，心想，在皇帝眼皮底下为官真累，回家后发牢骚写了一首诗:四鼓钟声起穿衣, 午门朝见尚嫌迟。

何时得遂田园乐, 睡到人间饭熟时。

本是在家发发牢骚,没想到这事传到皇上的耳朵里,皇上不高兴了,于是,第二天上早朝时,在处理完公务后,皇上特意说起了这件事,皇上说:“钱爱卿,听说你昨天写了一首诗,诗写得不错,但如果改动一个字，这诗就更好了。

”大家动动脑筋，猜猜皇帝改了哪个字？皇上说:“将‘嫌’字改成‘忧’字就更好了。

”同学们说一说,“嫌”改为“忧”,有何变化?”嫌”字明显有发牢骚之意,我起这么早来上早朝,皇上你还嫌我来迟了；换成“忧“字境界全变,起这么早上朝都担忧来晚了,简直是一位勤勤恳恳、兢兢业业的公仆了。

可见,一字之易,境界全变，所用词语不同,表达的意思也不同,所以我们在说话写文章的时候要字斟句酌，用朱光潜先生的话说，就是要“咬文嚼字”。

2、探究题目。

“咬文嚼字”义项：例1：学习马列主义理论要领会其精神实质，切不可一味地咬文嚼字！ A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。

例2：此君肚里学识稀薄，但在人前说起话来却常常咬文嚼字，极尽哗众取宠之能事。

B.形容卖弄才学。

例3：此事明明是你错了，你再咬文嚼字也毫无用处。

C.形容强词夺理或狡辩。

共同点：贬义。

作者也认为“咬文嚼字”是贬义词吗？学完《咬文嚼字》这篇文章我们就明白了。

3、介绍作者：朱光潜（1897~1986），现代美学家、文艺理论家，笔名孟实，安徽省桐城县人。

《咬文嚼字》教学设计一、导入敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

这个谜底是？咬文嚼字。

这正是我们今天学习的课文——咬文嚼字。

（板书）嚼 jiáo jué咀嚼 jiào倒嚼二、分析课文第一局部1、刚刚提到咬文嚼字的三个义项都是贬义，但是作者却把它作为文章的标题并提倡咬文嚼字，在作者的笔下，“咬文嚼字”有什么新的含义？明确：第3段。

“咬文嚼字”本是贬义词，但在本文中却是指“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。

2、咬文嚼字的实质是什么？也就是为什么要必须有一字不肯放松的谨严”？咬文嚼字，在表面上像仅仅斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

换句话讲，也就是文字和思想情感有密切的联系。

课文围绕“文字和思想情感”这个关系而展开的段落正是前面的五个自然段。

弄清楚新含义，弄明白“文字和思想情感”的关系也就是我们这半节课要学习的内容。

3、作者并没有在文章开头就直接说明观点、就向读者说教，而是列举三个例子（我们能够从课后练习第一大题得到一些提示），这三个例子分别从哪个角度说明文字与思想情感的密切关系？开头就谈郭沫若改剧本台词：（1）、你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人改得好。

“你这什么”是坚决的判断，而且带有极端的憎恶，表现着强烈的情感。

“你是什么”仅仅不带情感的判断。

说明了不同句式，不同意味。

（2）、李广射虎《史记》中“李广射虎”这段文字在由繁变简的过程中失去了原文的“惊讶”和“失望”的意味，如何理解？明确：《史记》改文看似较原文要简洁很多，但能传达作者情感的关键词语却几乎消失尽，“视之，石也”就是“惊讶”语气的载体，而“终不能复入石矣”与“终不能入”即使仅仅少了三个字，但省略了“复”与“矣”，恰恰将语气的承载体给删除了，怎能不让人觉得味道怪怪的!原文的意思是：见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走近一看，原来是石头。

《咬文嚼字》教学设计安徽寿县一中王安逸教学设想：《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。

他告诉人们无论阅读还是写作，都要有一字不肯放松的谨严精神，刻苦自励，推陈翻新，以追求艺术的完美。

在教学过程中，我首先抓住议论文的特点，引导学生把握作者观点，理清论证思路；与此同时引导学生分析体会文中的实例，品味妙语佳句，培养学生“咬文嚼字”的精神，养成良好的阅读和写作习惯。

我们知道，教育不是管束人，而是发展人；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。

所以体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心。

教学中，我便尽量引导学生去体验、去感悟。

比如在分析论证思路时，与学生的日常写作实践结合起来；完成课文学习后，通过实践运用，引导学生学以致用；最后引导学生谈学习文本后得到的启示等。

教学目标：1．理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。

2．学习本文的论证结构和论证方法。

3．学习借鉴课文的写法。

4．培养学生在阅读或写作时要有“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”的谨严精神。

教学重点：1．理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。

2．学习本文的论证结构和论证方法。

教学难点：学习借鉴课文的写法。

教学过程：一、导入某学校有两个食堂。

大食堂为学生食堂，小食堂为老师食堂。

由于小食堂供应小炒，所以学生们周末便到小食堂打牙祭，常常弄得老师吃不上饭。

为此，小食堂门口便贴出一告示，内容如下：经研究决定，本食堂专卖老师，考虑到学校的实际情况，兼卖学生。

但先卖老师，卖完老师，再卖学生，卖完为止。

同学们为什么笑？原来小食堂成了“人贩子”，这就是语言的歧义现象，那么这则笑话告诉了我们一个什么道理呢？明确：遣词造句要字斟句酌，要咬文嚼字。

二、文体知识简介本文是一篇文艺随笔，文艺随笔也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。

《咬文嚼字》教学设计徐水综合高中张芳莉课题《咬文嚼字》课型新授教学时数一课时教学目标1、了解《咬文嚼字》的主要观点，在理解文意的基础上，深入体会分析评价，借鉴吸收。

2、培养学生在阅读和写作中养成锤炼字词的语文习惯，养成严谨的学习、人生态度。

3、训练咬文嚼字，学以致用。

通过拓展迁移，品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

教学方法自主探究法，讨论交流法，训练法，点拨法教学流程图教学反思教学必须遵循的原则之一：以课本为介，夯实基础，发展创新，让学生能学有所获，学能致用。

整个教学设计思路清晰步骤合理。

新课程教学更注重学生的积极参与，自主探究、小组交流等活动，也在一定程度上影响着教学的效果。

从教学过程看，首先从林则徐对对子来导入，激起兴趣，接着让学生了解作者是对哪些现象怎样进行咬文嚼字的，再接着让学生对课文例子进行咬文嚼字，最后再拓展学生思维，由课内延伸到课外。

本案例努力将“咬嚼”贯穿始终，这会帮助学生在阅读中写作养成自觉品评语言文字和挖掘深层意蕴的习惯。

（1）、本课设计以新课标为指导思想，理论联系实际，把握教材主旨。

《咬文嚼字》一文的主旨在于把握和理解“咬文嚼字”的思想内涵，培养谨严精神，并以此服务于我们今后的阅读和写作。

本设计为选修《中国古代诗歌散文欣赏》关于语言鉴赏方面的展开做好了铺垫。

针对新课标高考中对于诗歌鉴赏，尤其是古人炼字、用字的赏析这一考点，我对教学做了相应的调整，不以单纯教授本课内容为主，更加注重知识与能力的迁移，故而训练中的选题以锤炼诗歌文句语言为主。

（ 2）、联系学习实际，培养学生审美、探究的能力在平时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。

分析完课文后，利用选例，帮助学生有意识的关注自己阅读思考感悟，从学生在活动参与及发言中可以看出，学生已经开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些词句。

《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解“咬文嚼字”的含义，掌握“咬文嚼字”的方法。

2. 过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：引导学生养成“咬文嚼字”的好习惯，提高学生的语文素养。

二、教学重难点1. 教学重点：理解“咬文嚼字”的含义，掌握“咬文嚼字”的方法。

2. 教学难点：如何引导学生在阅读和写作中运用“咬文嚼字”的方法。

三、教学方法1. 讲授法：讲解“咬文嚼字”的含义和方法。

2. 讨论法：组织学生讨论“咬文嚼字”在阅读和写作中的重要性。

3. 练习法：通过练习，让学生掌握“咬文嚼字”的方法。

4. 阅读指导法：指导学生阅读相关的文章，培养学生的阅读理解能力。

四、教学过程1. 导入新课教师通过讲述一个关于“咬文嚼字”的故事，引出本节课的主题。

教师提问学生：“你们知道什么是‘咬文嚼字’吗？”引导学生思考并回答问题。

2. 讲授新课教师讲解“咬文嚼字”的含义：“咬文嚼字”是指过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不注重精神实质。

教师讲解“咬文嚼字”的方法：要准确理解词语的含义。

要注意词语的搭配和用法。

要注意句子的结构和语法。

要注意文章的整体风格和语境。

教师通过举例说明“咬文嚼字”的方法，让学生更好地理解和掌握。

3. 课堂练习教师给出一些句子，让学生运用“咬文嚼字”的方法进行修改。

学生分组讨论，然后派代表发言，教师进行点评和总结。

4. 课堂讨论教师组织学生讨论“咬文嚼字”在阅读和写作中的重要性。

学生分组讨论，然后派代表发言，教师进行点评和总结。

5. 阅读指导教师指导学生阅读一篇文章，让学生运用“咬文嚼字”的方法进行分析和理解。

学生分组讨论，然后派代表发言，教师进行点评和总结。

6. 课堂总结教师对本节课的内容进行总结，强调“咬文嚼字”的重要性和方法。

教师布置作业，让学生在课后运用“咬文嚼字”的方法进行阅读和写作。

《咬文嚼字》教学设计一、教学目标1、引导学生理解“咬文嚼字”的含义和重要性。

使学生明确在阅读和写作中，对文字的精准运用能够提升表达效果。

帮助学生认识到语言文字的微妙差异对意义传达的影响。

2、培养学生“咬文嚼字”的能力。

教授学生通过分析字词的含义、色彩、用法等来提高语言敏感度。

让学生学会在阅读中品味精彩的语言表达，在写作中精心选词造句。

3、激发学生对汉语言文字的热爱和尊重。

引导学生感受汉字的魅力和文化内涵。

培养学生严谨的治学态度和精益求精的精神。

二、教学重难点1、重点掌握“咬文嚼字”的方法和技巧，能够分析典型的语言实例。

理解并运用“推敲”的精神，提高语言运用的准确性和生动性。

2、难点如何引导学生打破惯性思维，深入思考语言文字的运用。

帮助学生将“咬文嚼字”的意识转化为实际的阅读和写作能力。

三、教学方法1、讲授法讲解“咬文嚼字”的概念、意义和方法。

分析经典的语言案例，传授相关知识和技巧。

2、讨论法组织学生讨论具体的语言现象，鼓励学生发表自己的见解。

引导学生相互交流，共同探讨语言运用的奥秘。

3、实践法布置相关的阅读和写作练习，让学生在实践中运用“咬文嚼字”的能力。

对学生的练习进行点评和指导，及时反馈和改进。

四、教学过程1、导入通过讲述一个因用词不当而引发误会的小故事，引起学生对语言精准表达的关注。

提问学生对“咬文嚼字”这个词的初步理解，激发学生的学习兴趣。

2、知识讲解解释“咬文嚼字”的含义，强调其在阅读和写作中的重要性。

举例说明不同语境中相同字词的不同含义和效果。

介绍“推敲”的典故，引导学生体会古人在语言运用上的严谨态度。

3、实例分析展示一些经典的文学作品片段，如诗歌、散文、小说等，引导学生分析其中精彩的用词和表达。

组织学生分组讨论，让学生分享自己的分析和感受。

教师对学生的讨论结果进行总结和点评，进一步深化学生对“咬文嚼字”的理解。

4、实践演练布置一篇短文写作任务，要求学生在写作过程中注重字词的选择和运用。

When you can't fight daddy, you can only do it hard!悉心整理助您一臂（页眉可删）《咬文嚼字》教学设计《咬文嚼字》教学设计1教学重点学习评价鉴赏文学作品的方法，掌握评价鉴赏的要领。

课时安排一课时教学步骤一、导入新课（5分钟）古今名人学士阅读和写作时往往字字推敲，反复研究。

唐朝诗人卢延让有诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。

”作诗炼句之苦由此可见一斑；苦吟诗人贾岛也有“两句三年得，一吟双泪流”的句子，极言炼句时间之久，吟成后之欢悦；诗圣杜甫也留下了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的名句，以表明他执着地追求这种语言，不达目的，决不罢休。

其实，语言文字，不只是单纯语言的问题，“……正是语言使人成为人，人是在语言中生成的。

……决不能把语言仅仅看成是一种外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的体现……。

语言的历史也就是人的生命、生存、生活的历史。

”“语言与人（人类）的生命、精神生活、物质生活是血肉相连不可分割的整体。

学习语言，同样也就是对沉淀于语言中的人的生命、人的意志的体验，对表现于语言中的人的生存、人的生活的认同，也就是作为人类心声的具体的个别的心灵的同化。

”这说明语言文字与人的生命体验、生活体验、认识境界有着密切的联系。

现代美学家、文艺理论家朱光潜先生从阅读和写作的角度提出了与之相似的观点，板书：咬文嚼字。

“咬文嚼字”（《汉语大词典》：１形容过分推敲字句。

２形容掉书袋或卖弄才学。

３不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理）是一个贬义词。

朱先生却独发新见，反其义而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。

今天我们主要从评价鉴赏的角度来学习这篇__，掌握评价鉴赏的要领，学习朱光潜先生的鉴赏方法。

下面打开课本。

二、课文研习（22分钟）1、研读__的1—2段。

问：作者举了什么例子，作了怎样的分析。

明确：郭沫若改的二句台词。

作者的议论，一个改得好，一个改得不好。

《咬文嚼字》教学设计必修教案0118 21:01：：《咬文嚼字》教学设计教学目的：1.分析评价课文的观点。

2.从课文内容和写法上获得一些启示。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

教学重点：分析评价课文的观点。

教学难点：写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。

教学方法：评价讨论法。

第一课时一、介绍：朱光潜，现代美学家，文艺理论家。

笔名孟石、孟实，安徽桐城人。

1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。

回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

解放后，他一直是北大教授。

其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。

他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。

文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。

他的一生是一部浅近而深奥的大书。

我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

二、思考问题（读书），教师板书字词。

1、第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？你得到什么启示？2、读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？3、先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？再读课文的分析，你从中又得出什么感想？三、解题：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。

②形容掉书袋或买弄才学。

③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

咬文嚼字教学设计 教学目标 知识与能力 1．了解朱光潜先生及其作品； 2.积累“锱铢必较、学富五车、才高八斗、岑寂、付梓、杀青”等词； 3．理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。 过程与方法 1.学生自读，找关键句，划分课文层次； 2．重点段落选读，分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。 情感态度与价值观 培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。 教学重点：抓关键句，理清观点与材料的关系，分析课文层次 教学难点：重点段落研读，模仿写作 教学过程 一、导入新课 咬文嚼字这个词是何意？朱光潜先生是怎样认为的呢？ 二、课文分析 1．结合课后第一题，理清观点与材料的关系 首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。 （1）郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词。 （2）《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语。 （3）《史记》对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。 （4）韩愈帮贾岛斟酌诗句。 （5）“烟”字的直指意义和联想意义。 （6）《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。 （7）“柳腰桃面”等套语的评述。 其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。 以上七则材料可概括为： （1）炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。 （2）古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。 （3）文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。 （4）更动文字，就同时更动了思想情感。 （5）①字有直指的意义，有联想的意义。②文学的文字有时却必须顾到联想的意义。 （6）善用联想的意义，会使文章增色。 （7）联想意义的误用会造成流弊。 2．理清文章的结构。 全文共分8个自然段。 ①②自然段是文章的第一部分，写“炼”字的重要性。 ③④⑤自然段是文章的第二部分，写文字的改动关系着作者的思想感情。 ⑥⑦自然段是文章的第三部分，写文学写作要注重斟酌文字的联想意义。 ⑧自然段是文章的第四部分，总结全文，提倡人们在创作和欣赏中咬文嚼字。 3．本文的中心论点是什么? 无沦阅读或写作，都必须有--字不肯放松的谨严 作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情入手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感：文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”