认知诗学视野下的视点阅读模式
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动地通 过视觉接 受文字符 号 ， 运用词 汇 、 语 法知识 ， 通 过解 码、 编码 和转换等手段机械地理解 文本 意义的过程 。而 “ 自
其把握作者或叙 述者观点 和态度 的精准性ｆ ３ 】 。它在认 知诗学
中的作 用主要表 现在通过 视点理论对 文学文本 的分析 ， 有 利于读者通过把握语言形式进 而深入地 理解以及全面地把 握文章的主题 、 人物的特性等各方面。
一
、
阅读 模 式
点在认 知处理过程中反映着认知 。在阅读 过程 中， 视 点的选 择 和处 理是一种认 知过程 ， 它 涉及 图形 背景 、 情感 、 想象等
多个认知方式 的交叉运用 ，读者对视 点的把握程度影响着
学术界对阅读教学过程进 行了大量研究 ，提 出了各种 各 样的阅读模式 ，比较具有代 表性 的有 以下几种模式 ： “ 自 下而上 ” 模式、 “ 自上而下 ” 模式 、 交互模式 和心理 图式 模式 以及 语篇分析理论 。“ 自下而上 ” 模式基本上是一 个读者被
认知诗学视野 下的视点 阅读模式
刘 秋 成
（ 衡 阳师 范学 院 外语 系 ，湖南 衡 阳
摘
４ ２ １ ０ ０ ２ ）
要： 认知诗学主要 以认 知语 言学和认 知心理 学为基础， 是语 言学与 文学相结合的新学科。它既关注文学文本． 又重视
读 者 在 阅读 过 程 中与 作 者 、 文本 的 互动 与 交流 ， 是 对 整 个 文 学 活动 的 再 评 价 。， Ｋ４ ． Ｌ 知 诗 学 角 度 构 建视 点 阅读 教 学过 程 ． 既 是 对 阅读心智过程的分析 ， 又 能展 示 出语 篇 文 本 的 意 义 。 同时， 利 用认 知 科 学有 关 的研 究方 法 ， 为 大 学英 语 阅读教 学提 供 一 条 新 的 途 径 。 视 点 模 式 对 语 篇 的 全 新 解 读 方 式 不但 弥补 传 统教 学 方 法 的 不足 ， 而且 会 提 高 阅读 者 的语 篇 鉴 赏水 平 。 关 键 词 ：认 知 诗 学 ； 阅读 模 式 ： 视 点
主要通过副词 、 动词的时体变化和状语短语来标记 ， 从发话 人 的角度 出发 ， 以动词 的不 同时态表现过去 、 现在或同时也可通过语篇 中时态
大致相 同， 都强调背景知识如语言 知识 、 世界知识 以及篇章 结构和类型等知识的作用。语篇分析理论认为 ， 阅读过程是
一
的相互照应来说 明事件之 间的逻辑关 系。空间视点主要通
过地点状语 ， 指示代词 、 指 示动词来 标示 。时间标记语用来
个能动的 、 充满活力 的认知过程 。语篇是 由语 言符号组合
确定时 间顺序及其语篇 的文化背景 。空间标记语用来指示
空 间位置和移动及语篇 的情景语境 。时间和空间标记语一
第３ ５卷 第 ２期
２ ０ １ ４年 ２月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｅ ． Ｓ ｅ ｉ ）
Ｖｏ ｌ ｜ ３ ５Ｎｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ４
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ５ ９ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ０ ３ — ０ ２
长期 以来 ， 大学英 语教学面临的一个瓶 颈问题是学生的
理解 水平难 以得到提高 。大部分学 生阅读时 只片 面地 理解
的要素 ，语篇 中对视点 的选择 和安排体现 了作者对信息 的
ｆ 一） 时 空视 点 与 图形／ 背 着 的 形成 与 对 立
上而下 ” 模 式是对上一模式反驳 ， 它过分地强调读 者的背景
知识在理解 中的作用 ， 把 阅读过程看作是一个 包括预测 、 选 择、 检验、 证实 ４个 步骤的认知过程 。虽然增加 了对非语言
人们在观察客观世界或呈现对象世 界时 ，总要依托一
深层机构（ 即语 义） 的一种 图式 ， 反映人们看待对象世界 的角
度和态度 ， 支配着对象 的选择与组合 ， 从 而又影响语篇表层 结构的组织。视点可分为时空视点 、 观念视点 、 心理视点 （ 叙 述视点和知觉视 点 ） 。作为认知处理过程 中的一个要素 ， 视
而是一个语篇 ，如何在准确理解语 篇的组成形式基 础上有 效 把握语篇 主题是 一个 有待解决 的问题 。针对 此问题 ， 本文 试探讨一 种认 知诗 学视野下 的视点 阅读模式 。
定 的时空角度和位置 ， 包括时空 的起点和移动顺序 ， 这就是
时空视点。 时空视点又 分为 时间视点和空间视点。 时间视点
因素“ 世界知识 ” 的关 注 ， 但却忽视语 法 、 词汇 等基 本语言知 识对阅读的作用。“ 交互模 式” 综合了 以上两种模式 ， 认为 阅
读过程既是语言文字的处理过程 ， 又是读 者运用 已有 的背景 知识来进行加工 、 处理 的过程 。心理 图式模式 与“ 交互模式 ”
认知过程。
二、 视 点 阅读 模 式
了词或句 ， 但 涉及到语篇 的主 旨大 意时 ， 都甚为费解 。这与 多年来大学英语 阅读教学过 分强调语法 、词汇 和语 音的讲
解分 不开的。教学 的材料通常不是一个个 独立 的词 或小句 ，
视点是认知诗学领域 中一 种特殊 的图式 ，是制约语篇
而成 ， 却涵盖 了作者思想情感和社会文化等信息。语篇分析 理论从 多层 次 、 多角度对语 篇结构 、 主述位结构 、 衔接 手段 和信息流程进行 分析 处理。这些认知模式 的建 构为认知诗 学 中的语篇视点理论等提供了理论基础＿ １ ｌ 。 视 点是认知处理
方面可 以标记视 点 ， 另一方面可 以突显视点 ， 吸引 阅读者 的 视知觉 。阅读者 以视点 为聚焦点结 合已有的图式和百科知 识进行加工解码 ，将 栩栩 如生的故 事的镜像投射到读者 的
其把握作者或叙 述者观点 和态度 的精准性ｆ ３ 】 。它在认 知诗学
中的作 用主要表 现在通过 视点理论对 文学文本 的分析 ， 有 利于读者通过把握语言形式进 而深入地 理解以及全面地把 握文章的主题 、 人物的特性等各方面。
一
、
阅读 模 式
点在认 知处理过程中反映着认知 。在阅读 过程 中， 视 点的选 择 和处 理是一种认 知过程 ， 它 涉及 图形 背景 、 情感 、 想象等
多个认知方式 的交叉运用 ，读者对视 点的把握程度影响着
学术界对阅读教学过程进 行了大量研究 ，提 出了各种 各 样的阅读模式 ，比较具有代 表性 的有 以下几种模式 ： “ 自 下而上 ” 模式、 “ 自上而下 ” 模式 、 交互模式 和心理 图式 模式 以及 语篇分析理论 。“ 自下而上 ” 模式基本上是一 个读者被
认知诗学视野 下的视点 阅读模式
刘 秋 成
（ 衡 阳师 范学 院 外语 系 ，湖南 衡 阳
摘
４ ２ １ ０ ０ ２ ）
要： 认知诗学主要 以认 知语 言学和认 知心理 学为基础， 是语 言学与 文学相结合的新学科。它既关注文学文本． 又重视
读 者 在 阅读 过 程 中与 作 者 、 文本 的 互动 与 交流 ， 是 对 整 个 文 学 活动 的 再 评 价 。， Ｋ４ ． Ｌ 知 诗 学 角 度 构 建视 点 阅读 教 学过 程 ． 既 是 对 阅读心智过程的分析 ， 又 能展 示 出语 篇 文 本 的 意 义 。 同时， 利 用认 知 科 学有 关 的研 究方 法 ， 为 大 学英 语 阅读教 学提 供 一 条 新 的 途 径 。 视 点 模 式 对 语 篇 的 全 新 解 读 方 式 不但 弥补 传 统教 学 方 法 的 不足 ， 而且 会 提 高 阅读 者 的语 篇 鉴 赏水 平 。 关 键 词 ：认 知 诗 学 ； 阅读 模 式 ： 视 点
主要通过副词 、 动词的时体变化和状语短语来标记 ， 从发话 人 的角度 出发 ， 以动词 的不 同时态表现过去 、 现在或同时也可通过语篇 中时态
大致相 同， 都强调背景知识如语言 知识 、 世界知识 以及篇章 结构和类型等知识的作用。语篇分析理论认为 ， 阅读过程是
一
的相互照应来说 明事件之 间的逻辑关 系。空间视点主要通
过地点状语 ， 指示代词 、 指 示动词来 标示 。时间标记语用来
个能动的 、 充满活力 的认知过程 。语篇是 由语 言符号组合
确定时 间顺序及其语篇 的文化背景 。空间标记语用来指示
空 间位置和移动及语篇 的情景语境 。时间和空间标记语一
第３ ５卷 第 ２期
２ ０ １ ４年 ２月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｅ ． Ｓ ｅ ｉ ）
Ｖｏ ｌ ｜ ３ ５Ｎｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ４
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ５ ９ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ０ ３ — ０ ２
长期 以来 ， 大学英 语教学面临的一个瓶 颈问题是学生的
理解 水平难 以得到提高 。大部分学 生阅读时 只片 面地 理解
的要素 ，语篇 中对视点 的选择 和安排体现 了作者对信息 的
ｆ 一） 时 空视 点 与 图形／ 背 着 的 形成 与 对 立
上而下 ” 模 式是对上一模式反驳 ， 它过分地强调读 者的背景
知识在理解 中的作用 ， 把 阅读过程看作是一个 包括预测 、 选 择、 检验、 证实 ４个 步骤的认知过程 。虽然增加 了对非语言
人们在观察客观世界或呈现对象世 界时 ，总要依托一
深层机构（ 即语 义） 的一种 图式 ， 反映人们看待对象世界 的角
度和态度 ， 支配着对象 的选择与组合 ， 从 而又影响语篇表层 结构的组织。视点可分为时空视点 、 观念视点 、 心理视点 （ 叙 述视点和知觉视 点 ） 。作为认知处理过程 中的一个要素 ， 视
而是一个语篇 ，如何在准确理解语 篇的组成形式基 础上有 效 把握语篇 主题是 一个 有待解决 的问题 。针对 此问题 ， 本文 试探讨一 种认 知诗 学视野下 的视点 阅读模式 。
定 的时空角度和位置 ， 包括时空 的起点和移动顺序 ， 这就是
时空视点。 时空视点又 分为 时间视点和空间视点。 时间视点
因素“ 世界知识 ” 的关 注 ， 但却忽视语 法 、 词汇 等基 本语言知 识对阅读的作用。“ 交互模 式” 综合了 以上两种模式 ， 认为 阅
读过程既是语言文字的处理过程 ， 又是读 者运用 已有 的背景 知识来进行加工 、 处理 的过程 。心理 图式模式 与“ 交互模式 ”
认知过程。
二、 视 点 阅读 模 式
了词或句 ， 但 涉及到语篇 的主 旨大 意时 ， 都甚为费解 。这与 多年来大学英语 阅读教学过 分强调语法 、词汇 和语 音的讲
解分 不开的。教学 的材料通常不是一个个 独立 的词 或小句 ，
视点是认知诗学领域 中一 种特殊 的图式 ，是制约语篇
而成 ， 却涵盖 了作者思想情感和社会文化等信息。语篇分析 理论从 多层 次 、 多角度对语 篇结构 、 主述位结构 、 衔接 手段 和信息流程进行 分析 处理。这些认知模式 的建 构为认知诗 学 中的语篇视点理论等提供了理论基础＿ １ ｌ 。 视 点是认知处理
方面可 以标记视 点 ， 另一方面可 以突显视点 ， 吸引 阅读者 的 视知觉 。阅读者 以视点 为聚焦点结 合已有的图式和百科知 识进行加工解码 ，将 栩栩 如生的故 事的镜像投射到读者 的
