阅读与心理认知

阅读与心理认知 认知心理学即信息加工心理学。 一．阅读与认知心理学 认知心理现象 阅读过程 神经元的信号传递 阅读过程中感官刺激对于神经元和神经回路中阅读信息储存效果的影响；

大脑的分布式加工 阅读过程中，多个脑区共同参与了认知的过程。 神经编码 文本中的很多信息是通过神经编码的方式来表征的。 信息的加工： 1.途径有“自上而下”和“自下而上”。 2.模式有“自动性”和“控制性”。 1.文本阅读要求“自上而下”与“自下而上”结合。 2.对于关键信息进行控制性加工；对于一般信息进行自动性加工。

信息的记忆和提取： 1.信息输入的记忆类型有四种（感觉记忆、短时记忆、工作记忆、长时记忆）

2.信息的编码和提取： 深层加工（信息的深层编码）更有利于信息的提取，将注意力集中于项目的意义，和与其他事物的关联。

将信息从长时记忆转移到工作记忆的过程，就是信息提取的过程。

1.. 这种加工方式常表现为精读的复述过程中。 2.信息的提取就是回忆和利用长时记忆中的内容图示和形式图示，有价值的线索往往能帮助我们回忆。

编码和提取一致化。

二．阅读策略与认知心理 阅读策略 认知心理现象 精读（把阅读材料与读者已知的其他事物将阅读信息储存于长时记忆，新旧知识的整合和相联系的意义阅读） 未来信息提取的必要途径。 生成情景和检测 组织阅读信息（建立一个将不同信息联系起来的框架）

分时段阅读学习 间隔效应 重新激活和再巩固记忆信息，使记忆成为一个适应性的动态过程，不断地随新的学习经历和变化的情景而被建构和改造

长时程增强：重复刺激的神经元放电增强

分析问题的空间结构：手段-目的 （语篇） 改变问题的陈述方式： 应用类比解决问题 解决问题是问题表征的重组和重构

三．阅读教学的不同维度： 思维角度：1.四个层次的阅读问题的设计（字面、推理、评价、欣赏）2. 批判性阅读； 文化角度：三个层次的渗透：1.文化知识的习得；2.文化差异的了解；3.文化体验的获取（真是的跨文化交际情景）

生态角度：1. 构建民主、平等、尊重、倾听、师生交互的阅读学习共同体；2. 学校提供学科教育和人文教育平台；3. 家庭、社区及周围阅读资源的利用。

信息技术角度：1. 阅读资源的数字化；2. 信息提取可视化和结构化（思维导图软件）；3. 对阅读效果的大数据分析、及时反馈和多元评价；

四、阅读理解过程中的师生 1.学生阅读理解的困难：读者和作者共同假设区域的大小，重叠区域越大，文本对读者更容易。这个共同假设区域涉及知识和经历、态度、信仰、价值观等有形和无形的内涵。 2.教师的角色： 文本的解读 1）.认知过程中有些知识必须通过教师的解读才能传递给学生，比如：语音知识、词义和词性、文体特征、文本的人文内涵、价值取向和语法现象的语用价值是需要挖掘的重点。我的思考：符合PAD课堂教学的理念，P环节教学中，教师就需要提纲挈领和精髓讲授，那么可以深入考虑《英语阅读》课程于P环节必须讲授的知识主要是哪些？

2）. 学生认知发生过程中共性和个性的学习难点需要教师适当解读。我的思考：PAD课堂的D环节中需要处理学习的共性盲点、难点、和及时调整教学重难点预设。

3）. 学生在学习过程中对跨学科知识背景和跨文化背景的局限性所形成的学习盲点即信息差，需要教师为学生解读文本背景。这个也可以是PAD课堂的P环节来处理。

策略的指导：以文本类型和教学对象的认知特点为基础。三个要点：1. 自上而下和自下而上模式的结合；2. 培养合作阅读的习惯；（思考：PAD课堂怎么发展合作阅读学习？）3. 有效地控制和调整学习者的情感因素；4. 个性化阅读教学。划分不同的阅读层次，设置不同的任务，给需要帮助的学生足够的支架帮助，让每位学生在其认知层面上有所收获和感悟。

语言、情感的交流：通过信息技术支持，提供师生情感交流沟通的平台。 五．阅读策略的优化 1.利用一大、二细节的检测途径 我的思考：这个环节可以于PAD课堂的A环节布置内化吸收的任务，再于D环节开展“一大、二细节”类似于“亮考帮”的小组分享、讨论和提问、回答。

一大：围绕锻炼乃至篇章的大问题 二细节：两个围绕文本细节的小问题。 作用：这个策略能有效地支持、强化学生阅读理解的内容。在此过程中，学生通过对文本碎片信息的提取、整合，包括“个性特征”和“逻辑特征”等的解读，可以使学生对知识的“瞬间记忆”和“长期记忆”向“工作记忆”转变，实现未来学生对信息的有效提取，如果我们能利用图示理论把新旧知识有效结合，有效提取信息的保险系数将大增。教师

六．教师备课模式： 二次备课：反思备课；教师根据学生内化吸收的情况，重新确定教学目标、教学内容、教学方法等课堂教学的关键因素。在教学目标上，实现教学目标的具体化，尽可能准确地描述出学生应该学习什么、应该学到什么程度，使教学目标具有可评价性；在教学内容上，保证与教学目标的一致性，摒弃那些学生自己能掌握、不需要教师讲授或不需要重点讲授的内容，把火力点对准学生的疑难和问题。做到教重点、教疑难点、教拓展点，确保教学的针对性。教学方法上，落实“师生双主体，教师主导，学生主体”的教学原则，不拘一格地使用教学方法，充分发挥学生的自主性和能动性。我的思考：对分易教学平台就可以帮助教师有效实现反思性备课。

三次备课 初诊（自己分析）、复诊（数据分析）和会诊（专家建议）； 专家建议（三个问题的思考：哪些问题是参考书想到的？哪些问题是专家想到的？哪些是我想到的？）

我的思考：数据分析的复诊可以通过信息技术来支持和实现，PAD教学平台的问卷调查功能就可以帮助老师实现这种复诊式的备课

篇章阅读的信息加工 一、序列化和个性化教学的提出 序列化设计的两个基础： 一是认知能力发展序列； 二是科学知识的逻辑结构序列； 比如：浅阅读-深阅读-more reading ; 课前导入-第一课时-衔接过渡-第二课时-more reading 的序列; 认知水平-教学目标-教学方法-作业设计的序列；

个性化：思想文化和语言表达的独立性 二、文章分析方法 方法一： 体裁与篇章模式分析法 模式 体裁 要素 叙事 模式 叙事性文体（传记、故事、 新闻报道、传奇、轶闻、 笑话等）

定位（orientation）---叠合事件（complicating）---评价（evaluation）---解决（resolution）

问题-解决模式 说明文和议论文

概况-具体模式 说明文和议论文

提问-回答模式

主张-反主张模式 方法二：层次分析法（元素-层次--系统的组合规律）

案例示范如下： 4. 破题分析法： 透过题目看：文体，文意，文心 如何看：抓住核心词 案例： 阅读信息的表象处理 表象可以帮助我们提高信息的记忆 两种方法：图像和文字联系起来的字钩法；将图像置于不同位置，依据记忆项目的特点将这些项目组织起来，进行信息的重新表征和重构，由此帮助记忆和之后记忆的提取。

阅读教学中运用概念图的作用： 1.可以对信息和知识进行文字与图形图表的转换处理， 2.也可以促使通过知识的表征，更直观地认知文本信息，使信息的传达层次分明、条理清楚，从而在整体上把握文意；

3.概念图的建立是元认知策略，可以提高学生的思维能力和反思能力，促进学生对信息的记忆和再提取。 概念图 思维导图 特征 是信息表象的示意图，体现概念之间的层级关系 图形思维工具，体现的是人脑思维能力，用于表达发散性思维。

目的 知识的表征，有一定的客观性 激发思考和梳理思维过程，有主观性。

在阅读教学中的作用：罗列、整合；交流合作；复习整理；复习反馈 概念图类型 适用体裁 应用 时间链图 以时间为顺序的记叙文类型 时间与重大事件的匹配；不同时间下的信息梳理

序列图 故事、说明文 一连串有始有终的复杂事件来显示事件发展的主要过程

流程图 说明文 显示事件之间如何相互作用而产生一系列结果 韦恩图 分析共性和个性 把个性化内置入各自独立的圆圈空白部位，共性的内涵置入图形相交部位

对比矩阵 比较相似和差异 侧重事物之间的相似性和差异性的对比 树形图 说明文 表示整体与局部关系、因果关系 鱼骨图 说明文 线性呈现了因果关系的层级关系 因果关系 矩阵图 说明文 直观显示因果你

圆圈 说明文 分析影响事物因素的核心关系以及影响事物存在的情景因素，即表达核心概念与非核心概念的关系

语段组织图 议论文 以矩形图的形式呈现主旨句、支持句、让步句和总结句

形状图 便于巩固或产出的“脚手架”，把概念图与实体图片结合起来 特殊文章类别的信息加工 语篇类型 语篇特点 教学策略 科幻类文章 情节带有神秘色彩，充满人类对未知世界的思考于探索； 1.采用逐步推进的递进式手法； 2.设计带有悬念的阅读任务链，悬念可外加也可以依据故事情节；

3.设置开方式问题，激活学生的预测能力（预测故事大意）、激活学生的质疑和推理思维（句子排序）、激发想象为教学重点

4.读后角色表演等来培养学生的创新思维 寓言 1.作为文学体裁，含有讽喻或明显教训意义的故事。2.故事短小精悍，主人公可以是人、动物、植物。3.多用借喻手法 立足寓意，训练学生的思辨，引导学生从不同的角度去理解文本，

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