如何巧妙切入课文

[找准课文切入点,优化阅读教学]找准切入点课文的切入点，不一定是文章的重点，但必须是带动全篇的关键点，仿佛战场上的咽喉要冲。

在教学时我们要因课而异，灵活掌握。

教材不同，重点不一，教学的契入点也不同。

一个题目，一个标点，一个关键词，一句或一段精彩的话语，都可以是你施教的切入点。

但如何选准切入点呢？1. 从标题切入标题是文章的“眼睛”,是文章内容、思想情感的高度概括。

文章的标题一般具有深刻的含义,或者隐含有多重的意思。

正确理解文章标题的含义能够帮助我们理清文章思路，领悟作品的思想内涵。

因此,对标题的分析理解显得尤其重要,从这一点看,准确理解文章标题的含义也就成了阅读和理解文章的一个关键的切入点。

台湾作家李乐薇的抒情散文《我的空中楼阁》，题目采用一语双关的修辞方法，令人心动，耐人寻味。

我在教学时可以引导学生思考三个问题：一是“空中楼阁”是一个人人皆知的成语，这里的含义又是什么呢？二是作者是怎样描写“空中楼阁”的？三是以“我的空中楼阁”为题，表现了作者对空中楼阁的一种什么感情，作者为什么喜爱“空中楼阁”？设计这些问题目的是引导学生去积极主动地研读课文，而当学生经过思索探求到答案，就会感到学习的愉快和满足。

又如《邹忌讽齐王纳谏》也可以就题发问：邹忌为什么要向齐王讽谏？他是怎样进谏的？齐王最终采纳建议了吗？其结果又如何？文章主要采用了什么手法？就题突破，容易一石激起千层浪，撩拨起学生迫切寻找答案的强烈愿望，激发学生学习的主动性和积极性，从而提高他们的阅读能力。

2. 从关键词切入每一篇课文都有牵一发而动全身的关键性词语，有人称为“文眼”。

关键性词语是我们理解文章的切入点，是打开文章之锁的钥匙。

《自序》的切入点就是一个“梦”字，可以由“梦”而引发出一连串的问题：作者写几个梦？为什么有这么多的梦？这些梦表现了作者怎样的思想？然后引导学生精读深思，列出鲁迅有关生活经历和思想变化的提纲，长文短读，迅速而有效把握文章的内涵。

解读课文的钥匙——谈阅读教学的切入方法篮球场上恰当突破，迅速插入，才能投篮得分。

语文教学好比打球，只有恰当切入，有目的有计划的组织教学才能提高教学效率，事半功倍。

如何照准阅读教学的切入点呢？笔者认为要因文而异，一般可以从以下几方面去做。

一讲解背景背景即文章写作的时代和社会环境。

很多文章由于年代久远，文中社会生活与现实生活有很大差异，学生对文中人物思想行为感到非常陌生，甚至感到不可思议。

因此，教学这类文章的最佳切入方法是讲解背景。

只有这样才能消除学生与文本的距离感，快速进入课文。

笔者教《祝福》一文时，学生不明白：祥林嫂为什么拼死不改嫁？改嫁后为什么还叫祥林嫂？改嫁后鲁四老爷为什么不让祥林嫂参与祝福？祥林嫂怎么会拿自己辛辛苦苦挣来的工钱去庙里捐门槛？于是，我想学生深入细致地讲了当时的背景。

如封建社会的贞节，“君的为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”的“三纲”秩序，妇女“未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子”的“三从”，封建社会对祖先的崇拜等，使学生对祥林嫂、鲁四及周围的人的思想行为的根源有了清楚地了解，水到渠成的进入课文内容的理解，进而读懂了人物形象，读懂了文章的反封建主题。

二分析标题一篇文章首先和读者见面的是标题。

好的标题形象鲜明，引人入胜，能激发读者阅读兴趣，引起阅读欲望。

有的标题直接点明中心，或暗示文章主旨，有的标题显示文章所写内容范围，，有的标题提示文章结构层次。

讲读这些课文，可以根据教学任务从标题切入。

例如教读《荷花淀》就可以通过分析标题进入对课文的学习，可从以下几方面分析：1.点明故事的发生地。

荷花淀是故事展开的主要场景，也是人物活动的中心环境，使小说有明显的地域色彩。

2.富含多层寓意：荷花淀是白洋淀军民保家卫国、驱逐侵略者的福地；是正义与邪恶较量的场所；是神圣不可侵犯的净土；荷花淀是美丽的，战争却是残酷的，为捍卫美而进行的斗争同样是壮烈的、可歌可泣的。

3.体现诗意柔美的艺术境界。

荷花淀是小说中诗化的战争空间，祥和安宁冲淡了血腥厮杀，物我（荷花与妇女）相映成趣，显示出作者细腻柔婉的创作风格。

阅读教学的“切入法”为课文找切入点，不仅能突出重点，突破难点，揭示中心，展开思路，降低阅读难度，而且能使学生迅速有效地掌握阅读方法，提高阅读能力。

小学语文教材有何“点”可切入呢?1从“题目”切入课题是文章的标志，内容精髓，有的直取事件，有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物话语，有的标明行文线索等等，教师可从课题下手，巧妙设疑，引导学生缘疑而读，既能解题，又能了解课文思想内容，既能为学课文设置悬念，又能激发学生读书欲望。

如教学《爱因斯坦和小女孩》时，教者巧妙地提出，世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢?他们俩是怎么认识的?分别是怎样的人呢?这样，学生不仅能整体感知主要内容，把握课文脉络，还能勇于探究，树立“自愿”读书观，大兴读书趣。

2从“中心句”切入中心句是文章灵魂的体现，中心内容的浓缩，阅读训练的窗口，有些课文篇首“开门见山”，统领全文；有些课文结尾“画龙点睛”，揭示主题；有些课文中间部分为行文架桥引渡，语言凝练，意蕴丰厚，均有点睛之意，因其无固定席位，教师应扣紧中心句因材施教，或是从头向尾，或是从尾向头，或是从中间向两头辐射，创设趣思情境，促成学生自主探究，突破全文。

如《徐悲鸿励志学画》中“功夫不负有心人”既是重点句又是过渡句，揭示了文章主旨。

教师以此为突破口，精心设计研读问题：“功夫”是什么意思?徐悲鸿在巴黎求学时是怎样下功夫的?“有心人”是什么意思?徐悲鸿是怎样的一个有心人?通过勤学苦练，他取得了哪些成绩?引导学生研读上下文理清条理，体会内涵，感悟徐悲鸿为洗尽国耻、励志学画的言谈举止可敬、精神可贵。

一“句”可窥全篇，这不仅能净化阅读路径，提高阅读效率，还能培养学生泛读课文的能力。

3从“关键词”切入文章精彩体现在语言，语言精彩体现在关键词。

扣关键词教学，不仅能让学生了解内容，把握中心，领会词韵，还能让学生熏陶情感，享受语言的优美。

如《天鹅的故事》有一重点句：“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。

高中语文阅读教学的切入方法高中语文阅读教学是语文教育的重要组成部分，是培养学生语言文化素养的关键所在。

合理的切入方法可以提高教学效果，培养学生的阅读兴趣和能力，有助于达到教学目标。

以下是几种有效的切入方法。

一、情境切入法情境切入法是通过营造学生感兴趣、有代表性的阅读情境，让学生主动参与，引发学生学习兴趣，从而启发他们阅读的意愿和热情。

例如，在教授古诗文的时候，可以让学生构建诗文背后的历史时代背景，了解文化底蕴，推敲文化冲击。

也可以选取一些与学生日常生活有关的话题，如交友、爱情、亲情等进行读写活动，从而激发学生的兴趣和热情。

二、问题切入法问题切入法是通过启发学生关注问题，然后通过阅读理解得出答案，促进学生的阅读兴趣和能力。

在教授课文的时候，可以先提出一个与课文内容有关的问题，然后让学生在阅读中寻找答案，谈论答案的过程中，逐渐深入理解课文。

比如，提问为“为什么主人公会这样做？”，学生通过对课文的理解解决问题，可以从更深层次理解主人公的想法、行为。

三、图像切入法图像切入法是通过图像来引导学生进入课文内容，对课文有更深层次的理解。

图像切入法包括图片、视频和实物等视觉体验，通过呈现所要学习的内容，引发学生情感、认知上的共鸣，从而激发学生的阅读兴趣和好奇心。

可以让学生观察图片，发表自己的想法和猜测，然后再跟课文进行关联。

四、预测切入法预测切入法是先让学生通过标题、图片等提示预测课文内容，然后再在阅读内容中验证或纠正预测。

通过这种方法，不仅可以激发学生的阅读兴趣，也可以培养学生对文章结构的敏感性、对文章内容的推测能力。

例如，可以让学生先猜测文章以什么为主题，然后在阅读文章的过程中对自己猜测的答案进行验证，加深对文章内容的理解。

五、角色扮演切入法角色扮演切入法是将学生置于文化背景中，让他们在游戏或角色扮演中理解文化，从更深刻的角度进行阅读。

可以将学生分成小组，让他们组成不同的角色，通过角色扮演的方式，深入理解文本蕴含的文化元素和思想。

高中语文阅读教学的切入方法高中语文阅读教学是语文教育中十分重要的一个环节。

语文教学的过程中，阅读教学不仅可以培养学生的阅读能力，更重要的是可以提高学生的语文素养。

因此，本文将从“思维导图法”、“概括练习法”、“问题反思法”和“主题演讲法”四个方面，来探讨高中语文阅读教学的切入方法。

一、思维导图法思维导图可以帮助学生更好地理解阅读材料，同时还可以展示学生的思路和思考能力。

教师首先要给学生介绍思维导图的概念和方法，让学生学会怎样进行思维导图的制作和运用。

接着，教师可以通过阅读一篇文章后，让学生自行制作思维导图，将文章中的内容按照不同的层次分类，如主题、细节、事件等等。

然后，教师可以用时间进行查漏补缺，让学生完善并修改思维导图的缺点，最后要求学生用自己的语言对思维导图进行总结和归纳。

二、概括练习法概括练习法是一种很好的阅读教学方法，教师可以使用这种方法来帮助学生理解文章，并将文章的重要内容进行概括。

教师可以先将文章中的重点信息提前概括，并让学生在概括的基础上进行阅读。

然后，教师可以让学生根据自己的理解，自行进行概括，并将学生的概括内容进行比较和讨论，让学生达到更好的阅读效果。

三、问题反思法教师可以通过问题反思法来引导学生进行阅读，在阅读过程中出现的疑问和问题被寻找到解决。

老师可以在讲解文章的过程中极其鼓励学生发问、提出问题，或者让学生自行查找和解答问题。

而且，老师还可以让学生在阅读中遇到的难点进行回顾和分析，及时提高学生的思维能力，让学生做到提问已然定型。

四、主题演讲法主题演讲法是对高中生来说比较适合的，演讲活动可以让学生不仅了解文章的主题，还可以系统地将其它相关知识进行介绍和讲解。

老师可以在阅读后引导学生想象整篇文章的大概情节，确定讲述的主题，然后让学生归纳与之相关的内容信息，并准备相关资料。

在主题演讲中，教师既可以提出问题，也可以发挥学生的主观能力，在讲解时自由表达。

这种方法可以让学生更好地理解和掌握文章的思想、结构和内容。

初中语文教学中的“切入”一篇课文，从哪里入手进行教学，即选择哪里作为突破口，这就叫“切入”。

作为有“艺术”之称的语文教学，“切入”显得特别重要。

众多名家，如魏书生、钱梦龙、于漪等，都很重视“切入”艺术。

有人说，切入巧妙，课堂便成功了一半。

确实，切入好，不但能创造一种活跃的学习气氛、激发学生的求知欲和学习积极性、引发学生浓厚的学习兴趣，而且能吸引学生注意力、开发学生的思维和智力，起到先声夺人的特殊效果。

那么，语文教学应如何选择“切入”呢？一、从题目入手1.改换题目教师请学生为课文重新拟写一个题目，将课文题目改成自己拟定的题目，并说出其理由。

如教《一面》一课，有的学生拟出了“我和鲁迅先生”“鲁迅先生给我的关怀”等题目，之后，教师就势提出问题：作者为什么却要用“一面”作题目呢？教学自然地进入精读课文阶段，且学生兴趣很浓，这时可引导学生感知课文内容。

学生在整体阅读课文的过程中进行思考，提出自拟题目，说明其理由，这是学生对课文的初步理解。

同时通过学生拟定题目和陈述理由，可以了解学生初读水平，有利于加强教学的针对性。

2.添加题目包括添加副标题或原题上添加修饰限制成分。

如教《海燕》一文，教师让学生给《海燕》添加副标题（如“勇敢的斗士”“迎接暴风雨的勇士”“革命的先驱者”等）。

通过拟副标题或添加修饰限制成分，学生兴趣盎然地积极思维，教师还没有讲解，学生就大致明白了课文的主旨内容，为更深入地理解课文奠定了坚实的基础。

二、从插图入手教材中许多课文配有插图（包括彩图），这些插图能吸引学生，激发学生兴趣，帮助学生加深对课文的理解，是可充分利用的教学资源，切不可仅仅“看看而已”。

如《孔乙己》一文中有幅版画插图，内容是孔乙己最后一次到酒店喝酒。

教学时，我就把这幅图作为切入点，要求学生用自己的语言描绘出画面的内容，并提出：插图是怎样显示课文内容的？孔乙己是怎样一个人？他的性格命运如何？结局怎样？学生兴致高昂，带着这些问题去仔细阅读课文。

如何在阅读教学中巧妙地切入文本怎样才能达到教学的目的，真正让学生爱上语文？这恐怕不仅仅是引导学生读什么的问题，而且是怎么引导他们读的问题。

笔者认为，语文教师必须深入研究教材，精准理解作者的写作意图，挖掘文章的思想内涵，探寻文章的写作技巧，找到合理的教学切入点，引导学生阅读文本，以实现预期的教学目标。

笔者总结了几种切入文本的方法，希望能给各位教师带来一定的帮助。

一、“见微知著”“见微知著”，即寻找一个小的切入点，引导学生深入文本的内部。

如在讲解《雷雨》时，我以周朴园使用最多的语气词“哦”为切入点，引导学生细读鲁、周二人在客厅中的对话，探究剧中人物个性化的语言。

在鲁、周二人的对话中，“哦”字出现了七次之多。

每一个“哦”都反映出人物心态的剧烈变化。

分析这七处细节，学生能真切地感受到周朴园的自私和虚伪。

第一处：哦，三十年前你在无锡？从这个“哦”字中，学生感受到了周朴园的惊讶，也窥见了三十年前他与鲁侍萍的爱恨纠葛。

毕竟他曾经真的爱过鲁侍萍。

鲁侍萍也将其中的一个儿子留在了他的身边。

而现在，周朴园与繁漪的情感并不是那么的和谐。

曾经的爱情经过时间的过滤和美化，成了他心中一段较为美好的回忆。

当时在无锡的人很有可能知道这件事，所以他对三十年前在无锡的人还是很关注的;既希望三十年前的事有人记得，又不希望有人真的知道这件事的来龙去脉。

因为这会影响到他的形象。

这个“哦”字也反映出周朴园当时复杂的心情。

因此，在读这个“哦”字的时候，学生应将语调略略拉长。

第二处：哦，很远的，提起来大家都忘了。

当鲁侍萍表示自己也许记得时，周朴园略显惊慌。

他当然不希望有人记得那样一件不光彩的事。

三十年后，周朴园把自己打造成了成功的资本家，怎么能允许别人将这件丑事拿到台面上说呢？在读这个“哦”字的时候，学生要读出一种敷衍的感觉。

第三处：哦。

这个“哦”字出现的时机很值得品味。

周朴园表示梅家有个小姐。

“后来，——你知道么？”鲁侍萍答道：“不敢说。

”周朴园仅仅发出了一声“哦”。

语文论文之巧妙切入——让语文更精彩巧妙切入——让语文更精彩内容摘要:一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。

一堂成功的语文课与巧妙的导入是分不开的。

巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。

它有利于调动学生学习的积极性，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于师生的教学互动。

但一堂阅读教学课究竟如何导入，并没有固定的模式，要善于根据文章的特色，抓住“切入点”。

关键词：语文阅读教学导入特色切入点语文课堂千姿百态，每篇课文的教学重点和基本要求也不尽相同，抓住每篇文章教学的“切入点”，对激发学生的求知欲和悟读文本，往往能起到“四两拨千斤”般事半功倍的作用。

阅读教学的切入点，是分析课文的入手处，也就是理解文章的突破口，好的切入点因为角度的巧妙、切入的新异，能激发学生浓厚的学习兴趣。

那么如何抓住文章的切入点呢？一、从文章题眼切入课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。

透过它，可体察其中深蕴的内涵。

教师在教学时，以课文题目为切入点，可直奔教学主题。

如在教学《黄山奇石》时，我们可以从课题中的“奇”字着手，提出：“课题中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么样的石头？”从而激发学生学习的兴趣。

当学生懂得这里的“奇”是少有、特殊的意思时，顺水推舟读文寻找“奇石”、欣赏“奇石”之奇、最后感受“奇石”之美。

教学中着一“奇”字，直奔教学重点，“牵一发而动全身”，掌握文章的内涵。

又如我在教学《一定要争气》时，从课题的“争气”入手，让学生提出质疑：“为谁争气？为什么要争气？怎么样争气？结果争到了什么气？”从而激发学生读、疑、析、议的兴趣。

学生针对自己提出的问题去学习讨论童第周怎样为自己争气？为中国争气？读“原因”，学“做法”，品“结果”，悟“感想”。

这样学生的读、疑、析、议进行了整和。

课堂教学也达到事半功倍的效果。

二、从精彩句段切入不少文章往往都有些句、段、章节特别精彩，它们是文章最值得欣赏、把玩的地方。

找准课文切入点，提高阅读教学效率
1. 第一步，全面熟悉课文。

在进行阅读教学前，教师应该先对课文进行充分了解。

可以通
读课文，熟悉其中的主题、段落结构、重点句子和词汇等。

此外，
还可以通过课前预习，找到与学生的生活经验和背景相似的内容，
引起学生的兴趣。

2. 第二步，寻找课文的意义和价值。

阅读教学的目的是帮助学生理解课文的意义和价值。

因此，在
教学过程中，教师需要寻找课文中的价值内核，并借助教学案例、
故事等形式，向学生传递这些价值。

3. 第三步，找准切入点。

在进行阅读教学时，教师需要找到一个或多个合适的切入点，
引起学生的兴趣、激发学生的思考和探究欲望。

切入点可以是课文
中的亮点、有趣的描写、悬念或疑惑等等。

4. 第四步，激发学生的思考和探究欲望。

阅读教学需要激发学生的思考和探究欲望。

教师可以提出问题，引导学生思考，也可以使用小组讨论、角色扮演、表演等多种方式，鼓励学生参与课堂活动，加强交流，提高阅读理解能力。

5. 第五步，帮助学生深化理解，提高阅读能力
在阅读教学的最后一步，教师需要帮助学生深化理解，提高阅
读能力。

这可以通过帮助学生查阅相关背景知识、让学生复述故事、编写读后感、写作等方式来实现。

抓住文本切入点,有效进行课文多元解读每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。

一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。

我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。

我认为文本解读可从以下“五点”进行切入：一、抓住文本内容一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。

如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。

所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。

如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。

讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。

读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。

学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。

有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。

二、抓住文本语言汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。

全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。

著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。