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古文复习——得法于课内得胜于课外
古文阅读，其关键是学生能读懂课外文言文，而读懂课外文言文的关
键就是把课内的文言文读透，要识记课内文言文的重点词汇，要掌握翻译
古文的技法，以达成“得法于课内，得胜于课外”的古文复习目标。
今天的语文课是下午上的，学生昏昏欲睡。
一进教室，我就见到了壮
观的一幕，绝大多数学生趴在桌上，教室里安静异常，气氛很是压抑。
“起来了！”我大喝一声，学生们才坐了起来，但个个是满脸的倦容，我便安排学生齐读课内文言文，目的是让学生通过朗读，清醒一下头脑，
而后再进行古文复习教学。
学生读课文时，后排个别男生的朗读声音极大，我很是高兴，这几个
大嗓门一定能把学生从困倦中解救回来。
读了一会儿课文，我便安排学生做练习了，课外文言文的字词解释题
学生做的较差，比如莫胡夏，“谢”的意思不知道，我给提醒了一下学过
的文言文中的一句“长跪而谢之”，还是不知道。
杨丽荣做“谓威王曰”
中的“谓”字，也是不会，我给提醒了课文中学过的例子“使人谓唐雎曰”，杨丽荣低着头不知所措，这时李建小声给两个女生说了答案，“谢”是道歉，“谓”是对……说。
这两个女生平时给人的感觉还是很认真的，
但文言词汇为什么不能融会贯通，我想定是阅读太少，文言语感太差了。
相比较而言，温如的文言文阅读正确性较高，源于平时广博的阅读。
今后得不断检查学生的课内文言词汇含义的识记，不断举出课文中的重点
句子，让学生翻译。
只有把课内的记下了，才能延伸到课外，否则课内文
言文的重点词汇没有记下，想读懂课外文言文无异于痴人说梦。
得法于课内得益于课外在我们的学习生涯中，课内和课外的学习都是至关重要的。
课内学习是学生在教室里由老师传授的知识，而课外学习则是学生在课余时间自主学习的活动。
这两者之间相辅相成，互相促进，共同为学生的全面发展提供了坚实的基础。
得法于课内，是指学生在学校正式的教学环境中，通过听课、做作业、参与讨论等方式获取知识。
在课内学习中，老师会按照教学大纲和教学计划，有针对性地教授知识和技能，帮助学生建立正确的学习方法和思维模式，提高他们的学习能力。
课内学习也给学生提供了一个与同学们交流讨论的机会，能够加深对知识的理解，促进彼此之间的学习互动。
在课内学习中，学校还会提供各种各样的教学资源和设备，如图书馆、实验室、体育馆等，为学生的学习提供便利条件。
得益于课外，是指学生在课余时间，根据自己的兴趣和需求，通过阅读书籍、参加兴趣班、实践探索等方式进行自主学习。
在课外学习中，学生可以更加自由地探索和拓展自己的知识和能力，在这个过程中，他们能够培养自己的独立思考和解决问题的能力。
课外学习还能让学生接触到更广阔的知识领域，丰富学习经验，开阔视野，拓展自己的职业发展空间。
课内学习和课外学习，相辅相成，缺一不可。
得法于课内，是为了能够获得系统和全面的知识结构，并且能够在规定的时间内完成学业要求，获得相对稳定的学业成绩。
而得益于课外，则是为了拓展学生的视野，培养学生的创新能力和实践能力，提升综合素质，更好地适应未来的社会生活。
在学习中，课内学习和课外学习应该相互促进，相互补充。
学生可以通过课内学习获得一定的基础知识和技能，然后在课外学习中进一步拓展和巩固这些知识和技能，做到学有所获、用有所长。
课外学习也可以帮助学生在实践中运用所学知识，促进学习成果的内化和巩固。
在课外学习中，学生也能够通过开展自主学习、阅读、实践等活动，激发自己对知识的兴趣，培养学习的主动性和自觉性，让学习成为一种习惯和享受。
课内学习和课外学习应该相辅相成，实现知识的提升和才能的培养。
学习自读课文的一般方法自读课文，顾名思义，就是让学生通过自己的学习达到学习目标的课文。
实际上也就是现行的初中语文教科书中的“略读课文”。
只要学习得法，学生自己学习自读课文是完全可以达到学习目标的。
读提示。
现在的语文课本，不论是讲读课文（精读课文）还是自读课文（略读课文），在每篇课文的正文前面都有一个导入框，框内的内容就是“预习提示”或“自读提示”。
我们就可以以此要求学生在学习自读课文时，首先认真研读提示。
“提示”一般会告诉读者这篇课文的主题、写作线索、写作背景及应该掌握的字、词等。
粗读课文，查工具书。
学生通过自读提示，就会知道应该掌握文章中哪些字、词，利用工具书对课文中的生字、生词进行学习探究。
根据提示去读课文，知道明了所学习的文章是什么文体，讲了哪些内容，就能够比较熟练地朗读课文。
阅读课后习题，精读课文。
课文后面的练习题，一般都是针对课文内容所提出的相关问题，也就是对某篇文章的学习应该解决的根本性问题。
通过课后的练习题，带着问题，再去对文章进行有意识的细读，即精读课文。
对文中的字词的用法，词语在语句、文段中的运用，作者的写作意图等结合作品的时代背景对文章进行分析、综合。
解决课文后所提出的问题，达到对文章内容的深层次理解。
划分段落层次，加强对字、词的理解。
通过粗读课文、精读课文，对课文有了深入了解以及框架结构有了明晰的认识，学生就可以对文章进行综合分析了。
给文章划分段落层次，概括其大意。
一般课文后的练习题对这方面有提示。
如人教课标版八年级语文上册第一课《新闻两则》课文后研讨与练习部分的第一题就介绍到“阅读新闻，要注意它的结构的五个部分，即标题、导语、主体、背景、结语。
导语是......”在这个题中就详细介绍了新闻结构的五个部分具体指的是什么。
像这样学生通过阅读此题就可以给文章划分层次，理清文章的头绪。
在划分出段落层次后，再将每段的中心句、中心语、重点字、词联系上下文对其推断、理解，从而达到学习的目的。
2024年语文教师工作总结参考1、我自____年起，投身于"新课程目标教学"的课堂研究，承担学校新课程实验班的教学任务。
在县组织的"新课程目标教学"课堂竞赛中，我荣获二等奖。
此外，____年春季，我指导的学生在宁潭镇小学语文竞赛中，两人均获得二等奖和三等奖。
2、我积极参与县教研室的教研活动，曾在中心校的青年教师教学竞赛中公开授课，两次荣获乡级比赛一等奖。
____年秋季，我进行了同课异构公开课，获得了同行的高度评价。
3、自工作以来，我每年都担任班主任，认真履行职责，高效完成管理任务，展现出卓越的组织管理才能。
我每年都会订阅一些书刊，并鼓励学生捐赠书籍建立班级图书角。
作为班主任，我勇于创新，常采用主题班会形式开展活动，如"我是新世纪小主人"（____秋）、"祖国在我心中"（____秋）、"在阳光下成长"（____春）等。
4、____秋至____春学期，面对教师短缺的丹地形教学点，我勇挑重担，克服了远距离教学的困难。
我任教的班级语文成绩显著提升，如宋观宁同学的成绩从____分提高到____分，达到了全乡平均水平。
5、在自我进修方面，我积极参与县、镇教研组的学术培训，探索适合农村教学的模式。
我始终保持谦逊学习的态度，在资深教师的指导下不断提升业务能力。
同时，我关注教育新动态，以提升教学水平。
此外，我利用业余时间阅读和写作，不断丰富自己的知识储备。
以上是我两年工作经历的总结，未来我将继续努力，致力于成为让家长放心、让学生信赖的优秀教师。
2024年语文教师工作总结参考（二）识字构成了阅读的基础，并构成了整个语文能力的根基。
鉴于小学生的年龄和心理特质，小学语文教育应秉持“以教为主”的原则，充分发挥教师的指导作用，激发学生积极主动的学习，通过反复练习使学生达到获取知识和提升能力的目标。
尤其在中年级阶段，应注重方法引导，重视阅读能力的培养，逐步增强学生的独立性。
得法于课内得益于课外得法于课内，是指我们在正式的学习和课堂上获取知识和技能的过程中。
在课内，我们能够系统地学习到教科书中的知识点、理论和方法，同时也能够通过教师的指导和讲解来理解和掌握这些知识。
课内学习有着一定的课程安排和学习目标，通过课堂上的讲解、讨论、练习和考核等环节，学生可以获取到丰富的课内知识。
课内学习可以提供交流和互动的机会。
在课堂中，学生能够与教师和同学进行互动，共同探讨和解决问题。
通过听取他人的观点和意见，学生能够更全面地理解和思考问题，同时也可以提高自己的表达和沟通能力。
而且，学生在互动中也能够相互启发和激发学习兴趣，从而使学习更加深入和有趣。
课内学习还能够提供考核的机会。
通过考试或者其他形式的评估，学生能够了解自己的学习成果和问题所在。
考核的结果可以帮助学生及时调整学习策略和方法，进一步提高学习效果。
考核也可以激发学生的学习动力，督促他们在学习过程中进行深入思考和总结。
与得法于课内相对应的是得益于课外。
课外学习是指在课堂之外的时间和空间里，通过自主学习和实践活动来获取知识和技能。
课外学习是学生在课内学习之外自主开展的活动，包括阅读书籍、参加兴趣小组、实地考察等等。
课外学习能够拓宽知识面。
在课堂之外，学生可以有更多的自主选择，可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容。
学生可以选择阅读各种领域的书籍，开阔自己的眼界，了解更多的知识。
学生还可以通过参加兴趣小组来学习一些实用的技能，比如音乐、舞蹈、书法等等。
这些课外学习能够让学生看到更广阔的世界，培养兴趣和爱好，同时也能够提高自己的综合素质。
课外学习能够培养实践能力。
在课堂之外，学生可以开展各种实践活动，如实地考察、社会实践、实习等等。
这些实践活动可以帮助学生将课堂上学到的知识应用到实际中，增强学生的实际动手能力和解决问题的能力。
实践活动还可以培养学生的观察和思考能力，锻炼学生的创新思维和实际操作能力。
课外学习能够培养自主学习的能力。
为学生架起语文课内外阅读的桥梁为学生架起课内外阅读的公路桥《语文课程标准》指出：“培养学生最广泛的阅读兴趣，扩大阅读面不断增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
”言下之义，就是要告诉我们，新课程下让的语文教学，光靠课内这三四百篇、三四十万字的阅读量是远远不够的，要重视课外阅读，并为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座桥梁，由课内向课余过渡，把课内外背诵有意识、有潜心研究结合起来。
一、得“法”于课内，运用于课外。
教学模式下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文项目管理能力的锻炼，强调继续拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。
语文课堂教学不应仅满足于学生理解“文中之道”，更重要的指导是要引导学生学有所“得”。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。
可见，加强课内阅读原理的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高灵活性学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。
在课堂学习中所加强和渗透阅读方法的指导，首先，注重朗读与默读相结合，从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。
第二，注重精读与略读相结合，能保持在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细看品读：对文中的人物感兴趣就着重品读亲睐人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清高潮情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的亭台楼阁感兴趣，精巧就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体认意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。
第三，图文并茂与思考相结合，孔子云：学而不思则罔。
一味读书，而不思考，只能受到书本的的迷惑而不得其解。
所以我们主张解题要边读边想，带着问题去阅读。
比如教学《阅读日出东方的徐霞客》时，就先让中学生看题质疑，从中梳理出“方苞是一位怎么样的人？”“徐霞客是如何朗读大地的？”让学生带着这两个问题去小学生阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。
心到者，谓读书时须专心致志，心无旁骛。
古人云：“一心可以事百，万事可以成。
”此乃读书之至理。
若心不在焉，则读书如嚼蜡，味同嚼蜡，难以吸收知识。
故读书须静心，心静则神定，神定则思远，思远则学问广。
眼到者，谓读书时须仔细观察，眼不漏一字。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”此乃读书之妙法。
眼到，则能洞察书中之奥秘，领悟作者之意图。
若眼不至，则如盲人摸象，只知其一，不知其二，难以领略书中之精髓。
口到者，谓读书时须反复诵读，口不辍一声。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”此乃读书之良法。
口到，则能加深对书中知识的理解，使知识深入人心。
若口不到，则如哑巴吃黄连，有苦说不出，难以将知识转化为己有。
读书之法，尚有四则，即：读经史子集，博学而笃志；读诸子百家，广博而精深；读诗词歌赋，陶冶性情；读散文杂记，拓宽视野。
读经史子集，博学而笃志。
经史子集，乃我国古代文化之瑰宝。
经者，经世济民之术；史者，记载历史之书；子者，阐述道德之文；集者，收录诗词歌赋之作。
读书时，宜博学而笃志，以充实自己，提升素养。
读诸子百家，广博而精深。
诸子百家，各具特色，各有见解。
读书时，宜广博而精深，以拓宽视野，丰富思想。
读诗词歌赋，陶冶性情。
诗词歌赋，乃我国古代文学之瑰宝。
读书时，宜陶冶性情，以提升审美情趣。
读散文杂记，拓宽视野。
散文杂记，内容丰富，题材广泛。
读书时，宜拓宽视野，以丰富自己的人生阅历。
读书之法，尚需注意以下几点：一、读书须择其善者而从之，不善者而改之。
读书时，宜挑选有益于自己的书籍，摒弃无益于自己的书籍。
二、读书须有恒心，不可半途而废。
读书非一日之功，须持之以恒，方能有所收获。
三、读书须善于总结，以巩固所学。
读书时，宜善于总结，将所学知识转化为己有。
四、读书须善于提问，以启迪思维。
读书时，宜善于提问，以激发自己的思考。
总之，读书须得法，方能为己所用，成就一番事业。
愿诸君以读书为乐，以学问为伴，不断丰富自己的人生，成就美好的未来。
交流平台得法于课内，得益于课外——让课外阅读与课内阅读相得益彰文/许 磊摘 要：语文教材就好比一把钥匙，用这把钥匙可以开发无限的宝藏。
这个“宝藏”就包括课外阅读。
将语文教材作为钥匙，利用教材与课外阅读的连接点，使课内阅读与课外阅读相互参照，彼此联系，就会形成一张潜力无限的学习网，从而使教学更加丰富，学生更加受益。
关键词：课内阅读 课外阅读 相得益彰一篇优美的文章就如同一颗充满智慧的种子，把这颗种子播在孩子们的心间，就会生根发芽，慢慢地孩子们的心灵也会变得充实、美丽、高尚。
笔者是一名奋战在春季高考一线的语文教师，结合多年来教学中积累的经验，下面就谈一谈如何让学生的阅读能力“得法于课内，得益于课外”。
一、重视教法在语文教学中，教师首先应该深入研究教材、借鉴他人经验、精心设计教学、认真实践教学。
在提升学生语文素养方面，充分发挥课内阅读的典范作用。
1.深入研究教材一个好的教学设计需要经历多个步骤。
研究教材是明确课文内容、把握作者情感的重要前提。
教师在上课前，必须深入研究教材，即根据考试大纲的要求，明确文章的重难点，对于作者、写作背景、内容、情感都要了如指掌。
这既是教师教学工作的主要内容，更是教师教学研究的一种方法。
这个过程不仅可以充分体现教师的教学能力，更有助于教师自身素质的提高。
教师参考用书也是组织教学的重要依据，是教师备课的重要参考资料。
教师参考用书对整本教材的结构、特点和教学需要注意的问题都进行了详细阐述，是教师把握教材、组织教学的重要依据。
2.借鉴他人经验借鉴他人优秀的教学经验，不仅能够吸取他人的优点，还能帮助教师自己打开研究思路。
“同课异构”就是教师个体创造力的一种体现。
所谓创新并不一定全部都要独出心裁，独出杼轴。
因为同一节课的设计，出现相同或相近的内容是正常的，别人的教学经验可以借鉴，但具体实施还需要教师根据自己的实际学情来进行。
学情不同、教师的风格也不同，那么最终的教学过程也将不尽相同。
3.精心设计教学教师在经过前两个阶段的准备之后，已经对整节课形成了初步的设计思路，即教什么为什么教如何教“教什么”即教学内容和教学目标。
得法于课内得益于课外学习是一种持续不断的过程，而要做到全面的学习，不光依赖于课堂上的知识授予，也需要在课外进行更加广泛的学习。
得法于课内，得益于课外是学生们应该遵循的学习规律。
得法于课内，这句话意味着学生需要在课堂上认真听讲、积极思考，在老师的指导下学习相关知识。
在课内，老师会详细地讲解知识点，并且会提供相应的练习以验证学生是否掌握。
学生们需要按部就班地跟随老师的教学进度，认真完成每一次的作业、每一次的练习，巩固自己所学的知识。
在课内学习中，老师是学生们的主要知识传授者和学习指导者。
老师通过自己的教学方法和教学资源，把知识点讲解得简明扼要、浅显易懂。
学生们需要通过老师的指导和示范，去理解、掌握这些知识。
得法于课内，需要学生们要认真听讲、积极思考，完成好课堂上老师布置的各种任务。
而得益于课外，就是要求学生们在课余时间广泛地进行学习。
学生们应该根据老师在课堂上讲解过的知识点，独立进行扩展性学习，包括阅读相关书籍、查阅相关资料等等。
课外学习的一个重要目的是要帮助学生们拓宽知识面，加深对知识点的理解和应用。
在课外学习中，学生们可以根据自己的兴趣和特长，选择一些深入学习的方向。
对于喜欢文学的同学，可以阅读经典名著，进行文学作品的欣赏与研究；而对于喜欢科学的同学，可以阅读科普读物，了解最新的科学成果。
通过这些课外学习，学生们可以在学习中找到更多的乐趣，提高他们对知识的兴趣和探索欲望。
在现代社会中，互联网的普及为学生们提供了更多的学习资源。
学生们可以通过网络平台，获取到更丰富的学习内容，包括在线课程、教学视频等等。
这些都可以成为学生们课外学习的重要辅助。
得法于课内，得益于课外，是一种科学的学习理念。
只有在课堂上认真学习，并且在课余时间进行广泛的学习，才能够形成全面的知识结构，提高学习效果。
在课堂上学到的知识往往只是冰山一角，而在课外学习中才能真正加深对知识的理解。
课内学习和课外学习是相辅相成的，缺一不可。
对学生来说，无论是钻研课堂理论，还是在课外读书习字，都是不可或缺的学习方式。
2015年第1卷第6期西部素质教育一直以来，阅读教学都滞留在感知课文内容、提取文本意义上。
学完一篇课文，充其量是读懂故事、感知人物、明白道理，而对课文的言语形式这一“秘密”却鲜有留意。
根据新课标“语用”理念的要求，阅读教学应该以关注文本写了什么，即习得文本之意为基础，也要以关注文本是如何写的，即感知语言形式为核心，更要以解开表达密码，即积累写作方法为归宿，真正实现阅读教学的高效三得。
一、基础：阅读教学要“得意”文本之“意”，就是指文章语言所传递的内容大意、情感态度、主题价值等。
而阅读教学中的“得意”就是要引导学生揣摩文本语言的言外之意、弦外之音，真正理解文本字词语篇所承载的内容信息。
只有对文本内容形成通透的感知与理解，学生对言语形式的体验、对语文能力的提升才拥有对话的平台。
如在教学《月光曲》时：师：“这位姑娘如何能猜出此人就是贝多芬的？请阅读本段找找依据。
（学生紧扣‘纯熟’‘多深’‘您’体会到盲姑娘的兴奋，并以此判断此人是贝多芬。
教师点拨读出情感。
）贝多芬一定也同样激动。
大家想想为什么会这样？看谁能真正走进贝多芬的内心。
”生：“贝多芬实现了这位姑娘的愿望。
肯定是因为这位盲姑娘是贝多芬的知音，她真正理解了贝多芬的作品。
这位盲姑娘能从弹奏中猜测贝多芬，可见是贝多芬的粉丝，所以贝多芬很激动。
”师：“是啊！就是这样一位贫穷得连入场券都购买不起的盲人姑娘，却能以音辨人。
贝多芬怎能不激动万分呢？在贝多芬的心目中，这位女孩还是一个普通的盲姑娘吗？”生：“不是，贝多芬已经把她当作了朋友。
当成了知己。
”师：“茫茫人海，知己能有几人？在如此强烈的心潮波动下，《月光曲》创作的冲动形成了，一首脍炙人口的名曲就这样诞生了。
”在这个片断中，教师引导学生借助对语言的品析，步步为营，丝丝入扣，逐步走入了人物的内心世界。
而在学生感知遇到障碍之时，教师则进行点拨，时而启发，时而引领，使学生接近文本的内核，巧妙地突破了教学难点，形成了对文本之意的自然感知。
