《核舟记》教学设计第二课时

《核舟记》教学方案第2课时【教学目标】1.了解作者笔下雕刻者的高超技艺。

2.体会文章语言简洁、严密、生动等特点。

3.掌握古代汉语中数量词的不同表达方式以及翻译成现代汉语时的具体方法。

【教学重点】1.了解作者笔下雕刻者的高超技艺。

2.体会文章语言简洁、严密、生动的特点。

【教学难点】掌握古代汉语中数量词的不同表达方式以及翻译成现代汉语时的具体方法。

【教学过程】一、新课导入通过上节课的学习，你了解文章各个部分的内容以及文章的结构了吗？预设答案：第一部分（1）总述王叔远的雕刻技艺，引出“核舟”。

（总）第二部分（2-5）详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点。

（分）第三部分（6）对“核舟”进行总结、评价。

（总）设计意图：问题引入，复习课文内容，为接下来的问题探究做准备。

二、问题探究过渡：魏学洢在《核舟记》一文中不仅叙述了王叔远能在“长不盈寸”的核舟上雕刻“大苏泛赤壁”的故事，还赞叹了王叔远“技亦灵怪矣哉”。

我们一起来探究雕刻者高超的技艺体现在哪儿吧！（一）合作探究一1.探究任务熟读课文，想象“核舟”上的情景，说说王叔远高超的技艺主要体现在哪些方面。

2.探究步骤（1）一边默读课文一边想象“核舟”上的情景。

（2）小组内交流讨论体现王叔远高超的技艺的方面。

（3）指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。

（4）选派一位代表分享小组成果。

3.成果展示（1）内容繁复。

这只核舟，有船有人。

有船，且船部件构造、物件多。

分船舱、船头、船尾、船背。

船舱上有箬篷，旁有窗，窗上有对联。

船头、船尾有人物，有手卷，有念珠，有楫，有蒲葵扇，有炉，有壶。

船背有字，有篆章。

有人，且人物众多。

船头有苏轼、黄庭坚、佛印，船尾有左右舟子各一人。

（2）人物生动。

船上五人，神情动作绝妙，各不相同。

苏轼：右手执卷端，左手抚鲁直背。

黄庭坚：左手执卷末，右手指卷，如有所语。

佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝。

11.《核舟记》第2课时教学设计《核舟记》第2课时教学设计【教学目标】1．积累文言词语，把握文章内容。

学习掌握本文运用说明和描写相结合的写作方法。

2．学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。

3．关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。

4．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。

【教学重点】理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

【教学难点】学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

【教学时间】2课时【教学过程】第二课时一、新课导入课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。

篇幅虽短，却内容丰富，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。

这靠的是什么？一是细致的观察，深入的思考；二是具体的描绘和生动的说明。

这值得我们学习借鉴。

二、细读课文，感知意蕴美（一）朗读第一段，根据提示填空：1．概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧。

2．找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。

3．找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。

4．说明构思巧妙、雕刻技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。

（二）朗读第二段回答问题1．文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”。

2．领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，抒发感悟。

(三)朗读第三段回答问题1．从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

部编版初中语文八年级下册《核舟记》（第二课时）教学设计
就。

4.学后感悟
感悟一：明代王叔远的技艺并非先天得来，而是后天努力的结果。

我们的学习也是这样，并没有什么捷径可走，只能靠自己的刻苦努力。

感悟二：一枚小小的桃核，可以表现“大苏泛赤壁”的内容，可见雕刻者非凡的想象力。

艺术创作离不开想象。

我们也可以在一件小事中，通过想象，开辟出一片新的天地。

三、课堂检测
1.虚词“之”一般有以下几种用法：A.代词，代指人、物、事；B.助词，无实在意义；
C.结构助词，“的”。

下列句子中“之”各是什么用法？将序号A、B、C分别填入括号内。

（1）能以径寸之木（）
（2）石青糁之（）
（3）左臂挂念珠倚之（）
（4）盖简桃核修狭者为之（）
2.用现代汉语翻译下列句子。

（1）罔不因势象形，各具情态。

（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不
（3）盖简桃核修狭者为之。

嘻，技亦灵怪矣哉！。

培养思维转识成智一、智慧准备（一）教材分析《核舟记》是一篇事物说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的典故——大苏泛赤壁。

文章细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，从而增强民族自豪感。

（二）学情分析八年级的学生对于翻译文言文已经掌握了初步的方法，能够结合课下注释大致地疏通文意，但是对于文中重点字词翻译不到位，还需要老师的点拨。

同时，学生对于本课缺少学习激情。

（三）教学设计思路本文是一篇事理说明文，内容较平淡，学生兴趣不浓，所以，我采取逐段翻译法，避免任务过重产生畏难和厌倦情绪。

留足时间给学生自行翻译，对于文中的重点字词，我进行提醒和点拨。

（四）教学准备教学设计二、智慧导学学习目标：1、翻译课文，积累文言词语、句式。

2、初步感受课文大意。

学习重、难点：翻译课文，积累文言词语、句式。

三、智慧导航（一）导入新课师：上节课，我们一起扫除了生字词障碍，这节课让我们走进课文，详细了解“大苏泛赤壁”。

（二）新知初探师：请大家拿出默写本，结合课下注释，对第一自然段进行翻译。

在翻译过程中，将不会翻译的字、词、句用红色笔标记出来。

生结合课下注释，在默写本上进行翻译，师巡视，收集学生翻译不准确的句子。

师：全体起立，同桌之间互相翻译，就你不会翻译的句子进行交流，交流完成后坐下。

生互相翻译，师巡视进行点拨。

明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为（wéi）宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

明朝有个有个手艺特别精巧的人，名叫王叔远，能够用直径一寸的木头，雕刻房屋、器具、人物，以及飞鸟、走兽、树木、石头，没有不依据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。

王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。

师就巡视过程中发现的问题进行全班点拨，并补充文章中的重点字词和特殊句式等。

《核舟记》教学设计下邽一中钱军锋（一）教学目标１. 领略我国古代工艺精品的奇巧。

（二）教学重点１. 通过对文章词句的品读领略我国古代工艺精品的奇巧。

（三）教学难点１. 理解雕刻家构思的巧妙。

教学过程明代雕刻大师王叔远的核雕精品——桃核舟，它的主题是什么？……“大苏泛赤壁”中的“泛”是什么意思？宋神元宗时，苏轼在湖州任官时被人诬陷，入狱半年。

第二年被贬黄州。

苏轼到任后，多次到黄州赤鼻矶泛舟游览。

你们知道他因此写下的著名散文吗？……这枚核舟有多大？……宁波发现的核舟长约２. ９ｃｍ，宽约２ｃｍ。

请你们剪裁出相似尺寸的纸片。

你们对核舟在头脑中的再现，都不要忘记参照这张纸片的大小。

请同学们齐读全文，共同欣赏这枚明代微雕精品——核舟。

请说说你们对这枚核舟雕刻的首要印象。

……语文教学中应当重视的是培养学生的语感和整体把握的能力。

通过朗读，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美。

为什么这枚核舟能引起大家如此高的评价？你们作为一个小小鉴赏家，我相信你们的审美眼光，我相信你们能对它的雕刻艺术作一番较高品味的鉴赏。

你们认为核舟中最精彩的部分是什么？哪一个自然段介绍？……请各位同学在§３中寻找你的评论点，圈划评注。

请大家交流一下你们各自的看法。

（学生自由交流他们的发现。

对于恰当的、有见地的给予及时的肯定。

对于学生未能领会到位的语句，老师可作如下的引导提问。

）１. “中峨冠而多髯者……鲁直居左。

”（１）怎样从船头三人中辨识出苏东坡？（２）三个人的座次，雕刻者是怎样安排的？为什么？２. “苏黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中。

”（１）请三位同学为我们摹拟一下苏、黄、佛印三人的姿态。

（教师准备好道具。

）（２）你们能从人物姿态中辨别出人物有什么特点吗？哪些词句特别能体现？（３）你们能用一个成语来形容人物的雕刻吗？（４）三人的神情、气质、风度各不相同，你们能理解雕刻者为什么要把三个人物雕刻成这番样子吗？比如，三人一起阅读研讨，可以吗？（教师补充：苏轼泛赤壁确有其事，可当时并没有鲁直和佛印陪同。

备课网页《核舟记》（第二课时）教学设计与教后记□吴华亮教学目标1.研读文本，体会微雕大师王叔远精巧的艺术匠心和精湛的雕刻技术；2.品味语言，认识作者魏学洢精准的文字捕捉和语言表现能力；3.感受我国古代劳动人民聪明才智和我国古代工艺美术卓越成就，激发同学们对传统文化的热爱。

教学重点体会雕刻家精妙的想象力与精巧的艺术构思；激发学生对传统文化的热爱。

教学难点体会王叔远艺术匠心、人文色彩和文化底蕴，感受我国古代劳动人民聪明才智和古代工艺美术卓越成就。

教学方法诵读法，课堂拍卖，集体讨论，合作探究。

教具、实验情况多媒体；课件；延伸资料；画笔橡皮泥（学生自备）。

课时安排一课时。

教学过程一、问题导入，了解核舟原型此核舟作品题材是什么？（苏轼泛舟游赤壁）同游览者有谁？（苏轼、黄庭坚、佛印）主角是谁？（苏轼）苏轼被贬黄州，内心苦闷，经常借游山玩水排遣忧愁，曾多次携同好友泛舟赤壁。

这是中国古代文化史上一件大事，几乎可以与王羲之等文人的兰亭雅集相提并论，苏轼也由此创作了许多优美诗文，《赤壁赋》是其中典型代表。

王叔远是明朝人，以此为题材雕刻了一个核舟。

与他同时代的魏学洢欣赏了他的作品，深为叹服，赞曰：“技亦灵怪也哉”。

我们今天学习《核舟记》，就要通过这篇作品及其所述的艺术原型，一方面看看王叔远在雕刻核舟艺术上的成就，另一方面看看魏学洢在描写核舟上的成就。

二、化身王叔远：每一个同学都是设计大师1.品读原文，进行艺术构思教师出示《赤壁赋》选段的译文，让学生品读，为其设计一件能体现苏轼与客精神状态的雕塑作品，并请同学上讲台表演自己的创意，有美术基础的同学可以画简图，甚至用橡皮泥捏自己的创意。

（此一环节可以在本课的第一课时由老师先布置，给同学们更多的创意时间）（设计意图：出示《赤壁赋》选文译文和背景，是为了让学生了解王叔远进行艺术创作的过程实际上是“戴着镣铐跳舞”的过程，既要表现出原型的精神气质，也要留给自己艺术创作的发挥空间。

核舟记（第二课时）【教学目标】1、品味核舟的精巧；2、感悟作者生动形象准确地介绍说明对象的方法：在说明中加入描写，运用多种说明手法使说明更为生动形象、准确；运用想象联想；按空间顺序说明。

【教学重难点】感悟作者生动形象准确地介绍说明对象的方法：在说明中加入描写，运用多种说明手法使说明更为生动形象、准确；运用想象联想；按空间顺序说明。

【教学流程】一、复习导入：上一节课我们把《核舟记》的文意疏通了一遍，并由此看出全文是以总分总的结构来介绍核舟的，那我们今天就先来检查一下大家对这些翻译的掌握情况。

请几位同学翻译以下几句话：“罔不因势象形，各具情态。

”“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

”“其人视端容寂，若听茶声然。

”那么今天我们就要进一步品析《核舟记》一文。

二、品核舟之精巧：1、请一学生朗读全文，其余思考：文中哪个词可以概括核舟艺术的特点？明确：“灵怪”（出自“技艺灵怪矣哉”，意思是：灵巧奇妙）2、自读2~5节，找一找：核舟“灵怪”的具体表现。

明确：（第2节）核舟尺寸极小，且船舱有八扇窗能自由开合且有纹饰刻字（第3节）船头三人外貌、神态、衣着、动作各异（第4节）船尾舟子发髻、动作生动，周围物件精致（第5节）题名、篆章清清楚楚分析：在极小的空间内创作出极多的内容，细节都雕刻得清清楚楚，可见王叔远雕刻技艺之精湛。

呼应第一节“奇巧人”“罔不因势象形，各具情态”3、观赏核舟：如此看来，这枚核舟的确称得上是精巧异常，也让我们感受到了雕刻者雕刻技艺的“灵怪”。

（PPT展示“大苏泛赤壁”核雕）当年王叔远赠与魏学洢的核舟恐怕早已无处寻觅，我们如今只能观赏后人根据本文仿制出来的。

这就是后人仿制的一些核舟的图片（PPT展示），大家可以欣赏一下，是不是的确很精巧啊？4、朗读课文，再次感受核舟之精巧。

三、读作者之精巧：如果没有魏学洢生动形象的说明，后人也无法仿造出如此精美绝伦的核舟，我们更无此眼福观赏到如此精美的艺术品。

第11课核舟记（第2课时）教学目标1．品味本文的语言，领会核舟的雕刻技艺之精，作者的文思之妙。

2．体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。

教学重点1．品味本文的语言，领会核舟的雕刻技艺之精，作者的文思之妙。

2．体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。

教学难点品味本文的语言，领会核舟的雕刻技艺之精，作者的文思之妙。

教学过程新课导入通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识，这节课我们继续学习，更深入地解读课文。

新知探究一、知识回顾【活动内容】课件出示本课重点语句，学生翻译。

【设计意图】回顾重点语句的翻译，加深对文章的理解。

二、文本研读【活动内容】1．朗读课文第1段，找出能突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

思考：雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？学生通过阅读找出特点是“奇巧”，之后再结合译文进行具体分析。

2．朗读课文第2段，试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。

3．文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？教师引导学生思考本段描写的是核舟的大小及构造，可以围绕这一方面分析作答。

4．阅读第3段，思考：作者在说明船头的三人时，着墨较多的是谁？为什么？根据相关语句确定着墨较多的人物，再从整篇文章的内容和雕刻主题的角度，分析其原因。

5．阅读第4段，这一段描述“舟子”的表情和动作，渲染了一种什么氛围？找出描写两位“舟子”神态的词语进行分析。

6．阅读第5段，哪些语句表现了雕刻者技艺高超这一中心？教师引导学生结合文意，找出相关词语进行分析。

7．阅读第6段，作者为什么在文末再次对船上的事物进行说明？结合本文的主旨和作者表达的感情进行分析，体会作者对核舟工艺的赞叹。

【设计意图】引导学生关注本文的语言特质，在认知与积累中不断提升文言素养。

三、合作探究【活动内容】小组讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？仔细阅读课文的第2~5段，再从整体出发进行分析，可从船的外形、船上的人物等方面分析。