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部编版初中语文八年级下册《核舟记》（第二课时）教学设计
就。
4.学后感悟
感悟一：明代王叔远的技艺并非先天得来，而是后天努力的结果。
我们的学习也是这样，并没有什么捷径可走，只能靠自己的刻苦努力。
感悟二：一枚小小的桃核，可以表现“大苏泛赤壁”的内容，可见雕刻者非凡的想象力。
艺术创作离不开想象。
我们也可以在一件小事中，通过想象，开辟出一片新的天地。
三、课堂检测
1.虚词“之”一般有以下几种用法：A.代词，代指人、物、事；B.助词，无实在意义；
C.结构助词，“的”。
下列句子中“之”各是什么用法？将序号A、B、C分别填入括号内。
（1）能以径寸之木（）
（2）石青糁之（）
（3）左臂挂念珠倚之（）
（4）盖简桃核修狭者为之（）
2.用现代汉语翻译下列句子。
（1）罔不因势象形，各具情态。
（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不
（3）盖简桃核修狭者为之。
嘻，技亦灵怪矣哉！。
八下第11课《核舟记》第二课时优质教育课件PPT11 核舟记仙居初语网课统编教材八年级下册授课：仙居安洲中学吴松水第二课时翻译下列四个句子。
1.中峨冠而多髯者为东坡。
中间戴着高高的帽子又长着浓密胡须的人是苏东坡。
2.卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
（他）平放右膝，弯曲着右臂支撑在船板上，又竖起左膝，左臂挂着念珠靠在左膝上——念珠都能一粒粒清楚地数出来。
翻译下列四个句子。
3.通计一舟，为人五，为窗八。
总计这一（条）船上，刻了五（个）人，八（扇）窗。
这原来是挑选狭长的桃核雕刻成的。
4.盖简桃核修狭者为之。
核舟记概述王叔远高超的雕刻技巧，引出核舟由来及（总）整体总结核舟容量，再叹技艺高超（总）详写核舟（分）局部船舱船头船尾船顶讨论：本文的说明对象有什么特点？雕刻者的高超的技艺主要表现在那些方面？“奇巧”奇之一：内容丰富奇之二：人物逼真奇之三：笔法工细奇之四：构思巧妙讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？说明顺序舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
船头坐三人中轩敞者舟尾横卧一楫其船背稍夷逻辑顺序空间顺序主——次如何介绍对象的？1. 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
本文的语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。
“奇巧人”简练概括地告诉读者，王叔远有着不同凡响的雕刻技艺，他能在“径寸之木”上，随意雕刻出不同形状的艺术品。
然而更绝的是，他能利用木头天然图纹、形状，表现各自形态。
“罔不因势象形”，强调了“形似”；“各具情态”，则突出了“神似”。
这样，也就突出了王叔远是个“奇巧人”。
语言简洁而严密。
2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
本文的语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。
以具体的“八分”“二黍”等数字具体说明核舟体积之小，“约”“有奇”等语词恰好其分，却又十分精练，使读者一看就清晰明白。
第11课核舟记（第2课时）教学目标1．品味本文的语言，领会核舟的雕刻技艺之精，作者的文思之妙。
2．体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。
教学重点1．品味本文的语言，领会核舟的雕刻技艺之精，作者的文思之妙。
2．体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。
教学难点品味本文的语言，领会核舟的雕刻技艺之精，作者的文思之妙。
教学过程新课导入通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识，这节课我们继续学习，更深入地解读课文。
新知探究一、知识回顾【活动内容】课件出示本课重点语句，学生翻译。
【设计意图】回顾重点语句的翻译，加深对文章的理解。
二、文本研读【活动内容】1．朗读课文第1段，找出能突出王叔远雕刻技艺特点的词语。
思考：雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？学生通过阅读找出特点是“奇巧”，之后再结合译文进行具体分析。
2．朗读课文第2段，试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。
3．文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？教师引导学生思考本段描写的是核舟的大小及构造，可以围绕这一方面分析作答。
4．阅读第3段，思考：作者在说明船头的三人时，着墨较多的是谁？为什么？根据相关语句确定着墨较多的人物，再从整篇文章的内容和雕刻主题的角度，分析其原因。
5．阅读第4段，这一段描述“舟子”的表情和动作，渲染了一种什么氛围？找出描写两位“舟子”神态的词语进行分析。
6．阅读第5段，哪些语句表现了雕刻者技艺高超这一中心？教师引导学生结合文意，找出相关词语进行分析。
7．阅读第6段，作者为什么在文末再次对船上的事物进行说明？结合本文的主旨和作者表达的感情进行分析，体会作者对核舟工艺的赞叹。
【设计意图】引导学生关注本文的语言特质，在认知与积累中不断提升文言素养。
三、合作探究【活动内容】小组讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？仔细阅读课文的第2~5段，再从整体出发进行分析，可从船的外形、船上的人物等方面分析。
《核舟记》第二课时教案教学目标：1.感受技艺的精湛2.品读文字的精妙一．导入：同学们，今天我们学习的这篇课文叫——《核舟记》。
“核舟”是什么东西呀?预设：就是用核刻的舟追问：什么核？（桃核）说得大致不错。
(多媒体展示)核舟是微雕的一种，它专门选取桃核雕刻成长舟或小船。
微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。
它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。
二．感受微雕技艺的精湛1.看桃核主问题：核舟就是用很小的桃核刻一条船。
这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，在哪里呀?预设：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
”（追问：那么我要问问同学们了。
这个“八分有奇”究竟有多长?“二黍”又究竟是多高呢?）预设：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。
（追问：那两个黄米粒是多高呢?）预设：大概一厘米左右吧。
（追问：见到过黄米粒吗?）预设：没有（追问：他说“二黍”大概一厘米左右。
还有“八分”呢?知道是多少吗?）预设：不知道（过渡：下面老师给你们看一样东西。
据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。
老师手里拿的这个核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。
这是一个类似于文中的桃核的枣核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧）预设：整个桃核非常修长……嗯……高度也不太高。
（已经语无伦次了，是吧?还有谁来说说看?）预设：太小了。
2.画纸船主问题：那么在如此小的一个体积内，作者雕刻了多少内容?找找看。
预设：“通计一舟，为人五，……为字共三十有四。
”（过渡1：这么多的内容，找得很好。
下面请同学们把你们的纸船都拿出来给我看看。
你们都做好了纸船，下面把作者描述的内容都画在自己的船上。
）（过渡2：同学们已经画好了吧?画完之后你的感受是什么?请那位船最小的同学来说说看好吗?）预设：太多了，画不下。
11 核舟记（第二课时）（教案+练习）-2022-2023学年八年级语文下册同步精品课件+教案+练习一、教学目标：1. 通过本课的学习，了解《核舟记》的主要内容，明确作者的写作意图和文化背景。
2. 提高学生阅读理解和表达能力，能够熟练运用课文中的词汇、短语和句式进行表述。
3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维和表达能力。
二、教学重难点：1. 教学重点：了解《核舟记》的主要内容，明确作者的写作意图和文化背景。
2. 教学难点：培养学生的写作表达能力，能够灵活运用词汇、短语和句式进行表述。
三、教学准备：1. 《核舟记》课文及课后习题。
2. 录音机、投影仪等教学工具。
3. 学生笔记、作文纸等学生用品。
四、教学过程：Part 1 课前准备1. 教师播放漂亮的音乐，吸引学生的注意力，为课堂营造一种愉快的氛围。
2. 教师通过图片让学生猜测、预测课文主题，建立学生的参与性和探究性。
3. 教师简要介绍作者及作品背景，以便学生更好地理解和感受文本。
Part 2 课文学习1. 教师播放录音，让学生听课文。
学生可以同时看着屏幕上的字幕，培养学生的听说读写能力。
2. 学生自主阅读课文，注意理解词汇、语法及上下文联系，找出作者要传达的主要信息和情感。
3. 学生跟读课文，注意语调音量及朗读次序，提高学生的语音语调素养。
4. 学生讲解课文难点，帮助学生理解和掌握课文内容。
同时，老师可以补充讲解一些文化背景知识，让学生更好地了解作者写作时的社会和历史环境。
Part 3 拓展阅读为了扩大学生的阅读视野，提高学生的文化素养，教师在课堂中可以选择一些与核舟相关的文章或资料，让学生尝试阅读和评论。
这些文章或资料来源可能包括：1. 与核舟相关的历史事件或传说，如《大禹治水》等。
2. 与核舟相关的概念或理论，如《船舶工程学》等。
3. 与核舟相关的艺术或文学作品，如《红楼梦》等。
Part 4 练习与评价1. 学生进行课后习题，巩固学生的阅读理解和表达能力，训练学生的创新思维和方法。
11.核舟记（第二课时）
魏学洢
一、教学目标
1.学习按空间顺序介绍事物的方法；品味本文简洁、周密、生
动的语言。
2.体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自
豪感。
二、教学重难点
学习按空间顺序介绍事物的方法；品味本文简洁、周密、生动的语言。
三、教学准备
1、搜集相关图片及音频。
2、制作带有重点问题的多媒体课件。
四、教学过程
（一）情境导入
1.图片欣赏
（1）播放背景音乐《生僻字》，借助耳熟能详的音乐，激发学生的民族自豪感，在惊叹中引入对中国最令人惊叹的民间艺术——微雕的学习。
（2）教师借助多媒体，展示“微雕”技艺的若干图片，让学生在感受我国雕刻技艺精湛的同时，增加对本文的学习兴趣。
2.导入语：
同学们，通过前面的图片欣赏，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，相信你们会更为惊叹吧？微雕是我国最令人叹为观止的艺术。
今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。
（二）研习文本
1、阅读文章第一部分，思考：作者从哪些方面突出了“奇巧”二字？集中说明了什么？
“奇巧”二字是文眼，后文从原材料体积小、雕刻物品种类繁多、雕刻物构思精巧、情态逼真等方面展开，集中说明了王叔远的雕刻技艺精湛。
2、阅读文章第二部分(2-5)，思考：
（1）第2段介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了许多小窗，意在表现什么？
表现核舟之小，衬托景物之多，突出王叔远的“奇巧”，从而也突出了说明中心。
（2）除此之外，你还能从文中哪些地方感受到这种“奇巧”？
提示：如第2段中对对联的描绘，核舟那么小，船舱上的对联内容却清晰可见，足见雕工之精细。
（如第3段中的“珠可历历数也”，如第5段中对船顶题名及篆章的描绘，“细若蚊足，钩画了了”等，无不突出核舟的精妙纤巧，以及雕刻家的细心。
）
（过渡语：王叔远的“奇巧”不仅体现在所刻景物之多、雕工之精细，更体现在对人物“各具情态”的细致刻画上。
除了主要的人物，对于一些貌似不必要却必须存在的小人物也是刻画得相当有趣。
）
（3）第4段对两个舟子的描写属于什么描写？有什么作用？
细节描写。
写右边舟子，突出他“右手攀右趾”的粗犷动作和“若啸呼”的闲散神态；写左边舟子，突出他专心致志烧茶的平静神态。
一动一静，相映成趣。
3、阅读文章第三部分，思考：第6段为何连用了9个“为”字?
“通计一舟”，连续用了9个“为”字进行细致的罗列，用形象、简洁而又带有立体感的描述把核舟再现在读者面前。
以显示核舟所刻容量之大，艺人技艺之高。
（过渡语:一篇好的说明文，除了要用细致的刻画说明物体本身的特质，还要有合理的说明顺序，让读者一读就能获得恰当的印象。
）
（三）深入探究
理清本文的说明顺序。
并讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？
船体——船头——船尾——船背的空间顺序。
先写核舟的中部（船体），核舟的中部是核舟最重要的部分，也是决定核舟外观的部分。
作者从核舟中部写起，可以使读者先获得对核舟的总体印象。
（过渡语：一件好的作品，除了本身含金量高之外，还得有人帮着做介绍和说明。
假如换个拙于表达的人来介绍这颗核舟，估计会逊色许多。
因此，一篇好的说明文，还必须具备简洁生动的语言。
）
（四）品味语言
本文语言简洁、严密、生动，结合下列句子做具体分析。
1.明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
这句话只用30来字就清楚而准确地交待了核舟的形体大小、结构布局、用材、雕刻人、总体印象等内容。
作者运用语言文字的能力令人惊叹！
2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
“约……有奇”，大概……多一点。
对船首尾长度的描述较为科学而不显绝对。
“可……许”，大约……上下。
对船上下高度的描述较为准确而不显模糊。
上述词语用得恰如其分，却又十分精练，使读者一看就清晰明白，体现了说明文语言的严密性。
3、舟尾横卧一楫。
楫左右舟子各一人。
居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
这些语句不仅使核舟上的两位舟子在读者面前形象鲜明，而且使核舟上的衡木、蒲葵扇等事物在读者面前具体生动。
与其说是对核舟人事的说明，不如说是描写。
语言看似古朴，实则精彩、生动。
（五）课堂小结
本文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
篇幅虽短，却让我们连连惊叹古代雕刻家巧妙绝伦的艺术构思。
如此精湛的技艺展示，靠的不仅是细致的观察和深入的思考，更要靠具体的描绘和生动的说明。
这无疑给予了我们在今后的说明文写作中的许多启示。
（六）拓展延伸
通过对《核舟记》一文的学习，你获得了哪些写作上的心得与启示呢？请组织语言，并与同学交流分享。
（学生代表举手发言，教师适当加以引导，并作归纳总结）
（七）作业设计
1、熟读课文。
2、结合课堂上的交流分享，写一篇200字左右的随感，题目自拟。
（八）板书设计
11.核舟记
魏学洢
细节描写（“画眼睛”）
合理的说明顺序
简洁、生动、严密的语言
……
（九）教学反思
本节课是学习《核舟记》的第二个课时。
在上一节课中，学生已经学习了主要的文言虚词及重要字词的用法，对课文的意思也有了一定的了解。
因此，本节课的重点在于学习按空间顺序介绍事物的方法，品味本文简洁、周密、生动的语言，同时体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。
为了达成预期的教学目标，我搜集了许多有关微雕技艺的图文资料，并从中精选了一部分加入到课件中，学生观看时如预期般惊叹，对于本文的学习兴趣也有了提高。
一节课下来，学生能很好地进行阅读、思考并回答问题，师生交流频繁，课堂气氛较为活跃。
不足的时是，学生不够积极主动的回答问题。
这可能与本班人数较少、学习氛围不浓厚有关，当然，作为教师的我，引导也不到位，语言组织能力不强。
在今后的教学中，我会就本节课出现的问题进行策略与方法上的调整，也会更多的向其他教师请教，争取上好每一节课，争取使学生每一节课都能学到更多知识。
