浅谈教师语言艺术性

浅谈教师的语言艺术
课堂教学离不开语言。

教学语言不仅反映了教师的能力和水平，也在一定的程度上决定着一节课的教学效果。

在听了那么多课以后，我更加意识到教学过程中艺术性地运用语言的重要性。

精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动、化紧张为缓和，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。

那么语文教师如何在课堂中借助语言的魅力来引导学生学习，结合听课的内容，我认为可以从以下方面努力。

一、教学语言的针对性
在不同阶段，学生的心理发展、智力发展都不大一样。

为了取得良好的效果，教学语言的选择应该具有针对性。

不同年龄的学生心理特征也不同，在教学语言中速度、停顿、语调等应当有所不同。

比如说，在低年级，教师的句子比较短，停顿比较多，而且多选用孩童化的语气，活泼且音调上扬；但在高年级，教师可用长句，语调平和，太刻意反而会引起学生的反感。

学生的智力随着年龄的增加而不断发展，因此，面对不同的年级，教师语言的深度、广度应该有所不同。

在低年级，由于学生的理解能力有限，知识积累还比较少，教师能够运用的成语、故事比较少，且比较简单；但在高年级就可以多运用成语、典故、诗句等为课堂增色。

二、教学语言的形象性
这首先要求教师教学时使用标准规范的普通话，在语音、吐字、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。

如果发音不准确，意思都表达不清的话，别人连理解你的话语都觉得困难，更谈不上形象性了。

教师在朗读课文时，要字正腔圆、抑扬顿挫、绘声绘色、声情并茂，读出境界，读出境外之境。

这样不仅教师陶醉其中，更能使学生听起来舒服悦耳，津津有味，容易跟随教师展开联想，教学效果明显提高。

红基小学的陈碧燕老师在讲授《盘古开天地》时，在朗读课文时做的不错，饱含感情，时轻时重，时缓时急，并且把一些重要的词语加以重读、声音延长，如“就头顶着天，用脚使劲瞪着地”的中“顶”“蹬”等动词，还有“他的血液，变成奔流
不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木……”中的“奔流不息”“茂盛”等形容词，这样学生们在不知不觉中就跟着老师进入了想象的世界里，并且学会了很多优美的词句。

三、教学语言的激励性
教师的语言是师生传递信息、交流感情的载体。

亲切、励人的语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生学习的热情。

特别是对那些缺乏自信心的学生来说，更能调动他们的学习积极性，从而达到活跃课堂气氛的效果。

激励性语言的运用体现在两个方面：
（一）教师在教学中，要留心学生的精神状态，提醒他们保持一个良好的状态。

我觉得陈碧燕老师做的不错。

当同学们问好以后，陈老师就称赞他们：“同学精神都很好哦，老师就喜欢精神饱满的学生！”话音刚落，全班同学更加来精神了，一个个坐得端端正正，小眼珠子盯着老师看。

这样就把同学们的注意力集中在一起了。

（二）教师在教学中，认真地听取学生的发言，及时捕捉学生学习过程中的闪光点，运用亲切、准确的语言给予肯定。

如学生在朗读时，对于读得好的学生不妨给予这样的评价：
“听你的声音就是一种享受，读得很好”；
“老师被你的朗读感动了”；
如此亲切、励人的语言，学生定能被深深的感染，产生强烈的求知和自我表现的欲望，这样有利于达到活跃课堂气氛、调动学生学习积极性和提高学习效率的目的。

（三）由于学生的认知能力有差异，学生课堂的表现不尽相同，当学生回答不上问题或者回答错误时，教师不能指责，这样子很可能挫伤学生学习的积极性。

这时更需要教师充满爱心的言语来鼓励他们积极参与学习，享受学习的过程。

如陈老师请学生回答问题的时候，第一个学生答不出来，就说：“没关系，你先坐下来想一想，老师把第二个机会留给你。

”果然再请他回答时就答出来了。

或者说：“某某同学可能还不太明白，哪位同学想做小老师来帮帮他呀？”
遇到回答的不完整的，还可以说：
“不错，你的思维方向是对的”；
“今天你的表现很出色，要是能回答得更全面点会更好一些”；
“你能积极回答问题，就是一种进步，若能换一种说法会更好”；
这样的语言既保护了学生的自尊心与积极性，又能引导学生深入地思考，及时修正自己的错误，让整个课堂充满和谐、融洽的气氛，使学生在愉悦快乐中学习求知。

四、教学语言的趣味性
每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。

针对这种现象，教师便要巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

如在陈老师的课堂上，朗读时，就说：
“老师把黑色的字送给女同学，把红色的字送给男同学，好，开始读”；
“哪一位同学来做录音机，播放课文内容，其他同学边听，边闭上眼睛来想像”；
“这些句子除了整齐这个特点之外，还藏着另外的秘密，请同学们找一下”；
这些句子既衔接自然，又富有创意，特别能吸引小学生的兴趣。

对于高年级的学生，还可以引用和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等，让学生感到课堂新奇多趣，既调节气氛，又能帮助学生积累。

五、教学语言的简洁性
简洁是教学语言的一种重要品质，教学语言简洁可以有效地集中学生学习的注意力。

教学语言简洁，要做到两点。

（一）要注意抓住实质。

只有在备课的过程中对教材的内容有了透彻而深刻的理解，才能抓住问题的实质，也就是说，简洁的教学语言反映了教师对教学内容掌握的深度。

（二）要力避无意义的重复。

为了突出某些重点，解决某些难点，或达到提醒学生注意，强化学生记忆的目的，教师进行一些重复性表达是允许的、必要的。

但教学语言中毫无意义的重复，实际上造成了教学语言的堆砌、繁冗。

它有两种常见的形式，一种是用词用句重复，这种重复十分明显，一听就能听出来。

另有一种重复，是用不同的词语重复表现一个相同的意思，这种重复不易觉察，但对学生来说，无疑是一种时间的浪费。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”，因而主张“把语言修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象”。

因此，教师要注重提高自己的语言素养，更要注重在课堂教学过程中抓住各种契机，充分发挥语言的功能，使语文课堂变得活泼、有序、高效，从而让学生随着教师的教学语言展开激情的双翼，在知识的碧海蓝天中自由地翱翔。