《和大人一起读》教学实施策略初探

一年级“和大人一起读”的实施策略CAUTION“和大人一起读”的实施策略“和大人一起读”阅读板块的编排设置，既满足了新课改对小学语文教材的要求，又符合学生成长的需要。

“和大人一起读”对学生有着十分重要的意义，因此，小学一年级语文教师应当积极采取合理手段推进和“大人一起读”模块的教学。

1、示范朗读，学着模仿语文教学的第一任务是让学生学习语言，朗读是一种重要的学习语言的途径。

“和大人一起读”实施的时候，大人应当进行示范。

先向孩子朗读一遍，这样不仅可以扫清文章的文字障碍，为孩子情感体验做铺热，还能够引导孩子感受语言的节奏和韵味，帮助孩子更好地进行阅读。

以《阳光》整篇阅读文章为例，教师可以这样设置阅读卡：请您先为孩子朗读一遍《阳光》，之后让孩子独自朗读一遍，您注意倾听并做好记录；孩子朗读之后，请您根据记录的情况，及时纠正孩子朗读不足的地方，并对孩子进行积极的鼓励；最后，再让孩子尝试朗读一遍，并标上自然段的序号。

这样的朗读形式将会激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读水平提高奠定坚实的基础。

2、设计简单题目，培养思考能力阅读是一个过程，包含阅读和思考的过程。

在阅读的过程中，如果仅有阅读而缺少相应思考的话，阅读将会变得形式化，阅读的质量会受到很大的影响。

因此，在进行阅读的时候，如果能带着问题阅读，阅读的效率将会得到极大地提升。

通过简单的问题设计，可以帮助学生更好地理解文本，尤其是一些对话形式的问题设计，还能将学生带入至幻想的画面。

以《三只白鹤》阅读为例，教师可以这样设计几个简单的问题:(1）三只白鹤分别将吃剩的大鱼埋在哪些地方？(让孩子分别写出所埋地点)(2)第一天，三只白鹤是怎么找到鱼的呢?(让孩子分别写出找鱼的方法)(3)哪只白鹤可以找到大鱼呢?(让孩子写出能够找到大鱼的那只白鹤，并简单地回答原因。

)3、演绎故事，获得情感体验情感对于阅读是十分重要的，具备良好的情感体验可以帮助学生更好地进行阅读。

在“和大人一起读”的模块，大人应当要有从小培养学生阅读情感的意识。

统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在统编教材背景下，“和大人一起读”策略指的是学生在学习过程中与家长、老师或其他成年人一起阅读教材内容，并进行深入的讨论和思考。

这种策略可以帮助学生更好地掌握教材知识，促进他们的学习兴趣和学业发展。

下面将从三个方面具体例谈这一策略的实施。

“和大人一起读”可以激发学生的学习兴趣。

统编教材中的内容通常会涉及到各个方面的知识，包括文化、历史、科学、艺术等等。

大人可以利用自己的知识和经验，与学生一起对这些内容进行探讨和解读。

让学生感受到学习的乐趣和意义，激发他们的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。

“和大人一起读”可以拓展学生的思维和认知。

教材中的内容往往会引发学生的思考和疑问，而大人可以引导学生深入思考，提出更多的问题，并引导学生通过查阅资料或者进行实验证明来解答问题。

这种思维方式的拓展对学生的学习能力和创新思维的培养具有重要的意义。

在实施“和大人一起读”策略时，需要注意以下几点。

大人应该尊重学生的学习态度和兴趣，不要强行干预和指导。

大人应该采取合适的方式和方法与学生进行对话和讨论，使学生能够真正参与到学习过程中。

大人在解释和讲解教材内容时应该注意语言的简洁明了，理解学生的认知水平和语言能力。

“和大人一起读”策略在统编教材背景下的实施具有重要的意义。

通过与大人一起阅读教材，学生可以获得实时的语言输入和解释，提高学习效果；大人的陪伴和引导可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进其全面发展；与大人一起读教材可以帮助学生拓展思维和认知，培养其独立思考和解决问题的能力。

在教学实践中，我们应该重视“和大人一起读”策略的实施，为学生提供更好的学习支持和指导。

部编本一年级语文《和大人一起读》教学策略《和大人一起读》是教育部义务教育语文教科书一年级《语文园地》里新增的一个栏目，看到标题，肯定有不少人会产生困惑：这个“大人”指的是谁?是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人?为什么不让孩子自己读，而要“和大人一起读”?“和大人一起读”，到底该如何“一起读”?…………种种问题，会一个接一个地冒出来，面对新事物，这是很正常的心理反应。

作为一名有幸先“读”为快的教师，我把自己对这个栏目的解读及操作建议，和大家交流、分享，也期待得到大家的批评和指正。

一、《和大人一起读》是什么(一)《和大人一起读》是阅读材料每个语文园地，都有一个《和大人一起读》。

这些阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。

(二)《和大人一起读》是一种阅读环境孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。

这种记忆，将阅读和愉悦紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。

对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。

这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。

(三)《和大人一起读》是一种阅读方法和大人一起读的过程中，大人会把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。

例如，当遇到长句子，孩子不能连读或者读错了，大人就可以做示范，帮助孩子修正;阅读中，孩子提出问题，大人可以帮助解释，或告知一些相关的信息，帮助他们创建更为广阔的背景知识;通过阅读，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。

(四)《和大人一起读》是一种阅读兴趣孩子在听大人读，或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。

“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。

…………因而，《和大人一起读》是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。

一、教案概述一年级语文《和大人一起读》教案教学目标：1. 让学生通过和大人一起阅读，培养阅读兴趣和阅读习惯。

2. 提高学生的语言表达能力，增强语感。

3. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学内容：1. 选取适合一年级学生的阅读材料，和大人一起阅读。

2. 通过阅读，引导学生学习生字词，理解词语的意思。

3. 引导学生学会正确的阅读姿势和阅读方法。

教学重点：1. 培养学生对阅读的兴趣和热情。

2. 引导学生学习生字词，理解词语的意思。

3. 教会学生正确的阅读姿势和阅读方法。

教学难点：1. 培养学生对阅读的兴趣和热情。

2. 引导学生学会正确的阅读姿势和阅读方法。

教学准备：1. 选取适合一年级学生的阅读材料。

2. 准备和大人一起阅读的场地和环境。

3. 准备生字词卡片和相关教学工具。

二、教学过程Step 1：热身活动（5分钟）1. 引导学生进行简单的身体运动，如伸展、转圈等，以放松身体。

2. 引导学生进行声音活动，如唱儿歌、模仿动物叫声等，以提高学生的注意力。

Step 2：导入（5分钟）1. 引导学生关注阅读主题，如：“今天我们要和大人一起读一篇有趣的故事。

”2. 引导学生思考：“什么是阅读？为什么要阅读？”Step 3：阅读活动（15分钟）1. 教师和大人一起阅读选定的材料，引导学生跟随阅读。

2. 教师引导学生学习生字词，解释词语的意思。

3. 教师引导学生模仿正确的阅读姿势和阅读方法。

Step 4：互动环节（10分钟）1. 教师邀请几名学生和大人一起读，其他学生观察和模仿。

2. 教师组织学生进行小组阅读比赛，鼓励学生积极参与。

Step 5：总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾阅读过程，总结学到的知识和技能。

2. 教师鼓励学生分享自己的阅读感受和体验。

三、教学评价评价方法：观察学生的参与程度、阅读姿势、阅读方法的正确性等。

评价标准：1. 学生能够积极参与阅读活动，表现出对阅读的兴趣和热情。

2. 学生能够正确地朗读生字词，理解词语的意思。

１９７　１．抓住“读”字，读到深处。

“读写联动”的“读”，主要是指对文本的读，有时也指对拓展文本的读。

文章不是无情物，只有情思涌动方能才思绵延。

教师要充分调动学生的积极思维，走进文本和人物内心，才能写下微体会、微感悟、微思考。

例如《秋天的怀念》中，“我”瘫痪后，变得暴怒无常。

老师让学生想象“我”的心情，有学生说道：“我年纪轻轻却瘫痪，这意味着所有美好的理想都被禁锢在了轮椅上。

”２．落实“写”字，灵活地写。

“微写作”的“写”，可通过课堂的随文练笔，也指课后的“拓开一笔”或“拓开一文”，即小练笔。

课堂的“微写作”，用时经济，操作灵活，少则一两句，多则一两个片段。

它聚焦于一点，又进行充分的个性发散。

《秋天的怀念》中，当读到“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……”学生写道：“这是一位多么艰难的母亲！深患绝症的她忍住病痛、强装笑颜，只为了不触动孩子敏感的心。

”３．突出“动”字，重在互动。

张田若教授说：“阅读教学要把‘写’挤进去。

”确实，“读”与“写”不应人为地孤立起来。

我们应重视读中写、写中读，以读为手段促写，以写为手段促读，使读与写互为手段与目标，齐头并进。

写时不求完整，重在贯通文路，促进个性体验的互动，实现阅读与写作、人文与语言的互动。

《秋天的怀念》课堂上，有了“读”的基础，学生体会到了“我”的痛苦和母亲的坚忍，才有了水到渠成的学生与文本的对话。

学生用“写”梳理内心语言，传递母爱的声音。

“读写联动”课堂有赖于“随文练笔”的撬动，但随文练笔不是单纯的微写作，它有“写”的形式，却仍着眼于“读”。

二、巧用读写策略１．以“读”导写。

（１）读出画面。

文章不是无情物，一个个丰富多彩的画面蕴藏在字里行间，要靠学生的想象或角色移位来自然生成，它让我们走进人物错综复杂的内心和五彩斑斓的自然……于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》巧妙抓住了“饱经风霜”一词，让学生想象、写作。

（２）读出空白。

高明的艺术家善用“留空”手法，所谓的“空白”常隐匿着大量的语言空间和人文价值。

浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略（大全5篇）第一篇：浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略浅谈部编版语文教材“和大人一起读”活动开展策略摘要：语文学习三分得益于课内，七分得益于课外。

要提高学生的语文素养，紧靠一本语文教材是远远不够的，必须要大力开展课外阅读。

部编版语文教材“和大人一起读”栏目，在一年级上册共安排了八次，分别编排在每个单元的“语文园地”中，目的是增强教师、学生、家长开展课外阅读的意识，把课外阅读落到实处。

因此，语文教师一定要充分挖掘“和大人一起读”活动的有效因素，使“和大人一起读”活动得到最大优化，努力构建一个教读、自读、课外阅读三位一体的大语文课程体系。

以部编版一年级语文上册为例，浅谈“和大人一起读”活动开展的有效措施。

关键词：“和大人一起读”；内容；指导；方式；展示一、落实内容，共读同文课程标准教学建议中提出，读书要适合学生的认知水平。

由于一年级学生的学龄特点，学生在“和大人一起读”活动中，语文教师首先要帮助学生选择或指定一些读书内容。

全班学生共读同篇文章，以便于在课内进行趣味交流。

部编版教材中已经提供了一些“和大人一起读”中“读”的内容，如儿童诗《小兔子乖乖》《剪窗花》《春节童谣》，儿童故事《小鸟念书》《小松鼠找花生》等等，还可以在此基础上，根据学生学情，采用1+X的方式。

即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，用一篇带多篇，如教学《秋天》，笔者在课堂上讲述了《秋天》这篇课文，学生兴趣盎然，看来对这个季节的变化趣味性强。

于是就推荐于学生课外阅读文章《秋分》《秋天的色彩》《秋娃娃》，这样就适当拓展了阅读材料。

所以开展“和大人一起读”活动首先要将“读”的内容落实到位，因为确定读的内容是“和大人一起读”活动基础，这样有内容可读，便可以督促学生加大课外阅读，从而鼓励读一些“闲书”，鼓励“海量阅读”。

二、指导朗读，全民阅读开展“和大人一起读”活动，教师就应该帮助学生了解此项活动的有关概念。

和大人一起读教学策略和大人一起读》是一本教育部义务教育语文教科书中新增的栏目，旨在让孩子通过和大人一起阅读，产生对阅读的兴趣和信心。

这个栏目不仅是阅读材料，还是一种阅读环境、阅读方法和阅读兴趣的综合体现。

孩子和大人共同阅读，可以让孩子爱上阅读，树立起阅读信念，同时也能促进家庭阅读氛围的建立。

在和大人一起阅读的过程中，孩子可以依傍着大人，拿着同一本书，目对同一篇文章，一起嘴念同一行文字，这种共同的阅读记忆，会让孩子和大人拥有一种“和你在一起”的感觉，充盈着幸福感。

同时，大人还可以给孩子示范阅读方法，帮助孩子修正阅读中的错误，解释相关信息，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。

这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。

和大人一起阅读还可以让孩子产生对阅读的兴趣，对文字产生亲近感。

在无声的文字和有声的语音作用下，孩子会慢慢树立起“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念。

因此，和大人一起阅读不仅可以促进孩子的阅读兴趣，还可以提高孩子的阅读能力。

总之，《和大人一起读》是一种全新的阅读体验，通过和大人一起阅读，可以让孩子爱上阅读，提高阅读能力，同时也可以促进家庭阅读氛围的建立。

孩子并不是天生就对阅读充满热情和渴望。

在开始阅读时，孩子需要有成年人的帮助——父母、亲戚、邻居、老师等——来引导他们进入阅读的世界。

孩子和成年人一起阅读，从中研究和爱上阅读。

如果孩子周围有更多喜欢阅读的成年人，那么他们爱上阅读的可能性就越大，阅读能力也会越强。

如果一个家庭有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，那么经典语言就会丰富孩子的语言体验和精神世界。

孩子越多地接触这种文学诗性的语言，想象力和理解力就会越丰富，创造力也会越强。

正如XXX先生所言：“语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。

”还有很多例子表明，给孩子读书是融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径。

孩子和成年人一起阅读也是有效衔接幼儿园和小学的研究方式。

统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在统编教材的背景下，很多孩子都会遇到阅读障碍，他们不愿意主动阅读课本，不理解教材中的内容，对阅读缺乏积极性。

为了解决这一问题，教师可以采用“和大人一起读”这一策略。

“和大人一起读”策略的核心是让孩子在阅读中感受到家庭和社会支持的力量，通过和家长一起共同读书，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力和阅读理解能力。

家长可以选择一些适合孩子年龄和兴趣的书籍。

这些书籍可以是故事书、绘本、科普读物等。

在选择书籍的家长还可以考虑孩子的阅读水平和能力，选择一些有挑战性但又不过于困难的书籍。

家长应该和孩子一起阅读这些书籍。

可以选择一个固定的时间，每天和孩子一起阅读一段时间。

在阅读过程中，家长可以引导孩子理解故事或文章的内容，分析角色的特点，讨论故事的主题和结局等。

家长还可以提问孩子，帮助他们思考，激发他们的思维和创造力。

家长还可以和孩子一起进行角色扮演或者情景重现。

孩子可以扮演书中的角色，将故事情节重新讲述一遍。

这样不仅可以加深孩子对故事的理解，还可以培养他们的表达能力和想象力。

除了和孩子一起阅读，家长还可以通过一些其他方式来提高孩子的阅读能力。

可以给孩子讲一些有趣的小故事，或者给他们日常生活中的书写和阅读提供一些指导和帮助。

家长还可以带孩子去图书馆借阅书籍，参加一些读书活动，和其他孩子一起分享阅读的快乐。

家长应该在孩子阅读过程中给予他们肯定和鼓励。

当孩子取得进步时，家长要及时表扬他们，并给予一些奖励，以激励孩子继续努力。

家长还可以通过一些评估方法，如口语表达、书面作文等，来检查孩子的阅读能力，并适时提供帮助和支持。

“和大人一起读”这一策略可以帮助孩子建立良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

通过家长的引导和支持，孩子可以更好地理解教材中的内容，提高他们的阅读理解能力和整体学习能力。

这也可以加强家庭和孩子之间的互动和沟通，增进亲子关系。

在统编教材的背景下，教师可以鼓励家长和孩子一起阅读，共同营造良好的阅读氛围。

统编教材背景下“和大人一起读”策略例谈在统编教材的背景下，“和大人一起读”策略是指学生在阅读教材的与大人一起共同参与阅读活动，以促进学生的阅读理解能力的一种教学策略。

这一策略可以增强学生对教材的理解、提高学生的阅读效果，同时也可以促进家庭教育与学校教育的有效衔接。

一、“和大人一起读”策略的核心“和大人一起读”策略的核心是大人与学生之间的共同阅读互动。

学生通过和大人一起阅读，可以得到大人的指导和帮助，提高阅读的理解水平。

学生也可以将自己的理解与大人进行分享和交流，进一步提高自己的表达与思维能力。

1.确定阅读材料：根据学生的年龄和阅读水平，选择合适的教材或文学作品进行阅读。

这些材料可以是学生的课本或教材，也可以是一些经典的文学作品。

2.培养阅读兴趣：在开始阅读之前，大人可以和学生一起分享读书的乐趣，讲述一些有趣的阅读经历，培养学生对阅读的兴趣和热情。

3.指导阅读：在阅读过程中，大人可以引导学生注重材料中的重要内容，帮助学生理解文本，解析难点，梳理思路。

大人还可以提问学生，引导他们思考与推理，培养他们的批判性思维能力。

4.共同讨论：在阅读结束后，大人可以与学生共同讨论阅读材料的内容、观点和价值。

大人可以先让学生表达自己的看法，然后再与学生进行交流和互动，充分发挥学生的主导作用，培养他们的思考与表达能力。

5.反思总结：在整个阅读过程结束后，大人可以与学生一起进行反思和总结。

可以通过提问的方式，让学生回顾整个阅读过程，自我评价自己的阅读能力和表达能力。

大人也可以给予学生指导意见和评价，激发他们进一步提高的动力。

1.提高阅读理解能力：通过和大人一起读，学生可以得到大人的指导和帮助，帮助他们在阅读中理解难点和重点内容，提高阅读理解能力。

2.增强自信心：与大人一起阅读可以培养学生的阅读兴趣和自信心。

学生可以在与大人的交流中获得肯定和认可，从而增强自己对阅读的自信心。

3.促进家校衔接：通过“和大人一起读”，学生与家长之间形成良好的互动和沟通，促进家庭教育与学校教育的有效衔接。

浅谈“和大人一起读”栏目的实施策略作者：江婷婷来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第09期“和大人一起读”是统编小语教材新增的栏目，备受广大小学语文教师的关注。

然而，该栏目的实施主体是谁？教师在其中应担任什么样的角色？怎样利用好这一栏目激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯？一、和老师一起读，探索共读新路径低年级学生阅读的难点在于识字量少，即便学习了汉语拼音，但逐字拼读让文本割裂，使之丧失了原有的魅力，降低了儿童的阅读兴趣。

这时如果有个大人在身边给予帮助和心理支持，将会鼓励儿童坚持进行阅读。

我校教师为此大胆创新课堂模式，在一节课上让多位教师作为“伴读大人”一起进入课堂。

王老师执教《小白兔和小灰兔》一文时采用小组教学模式，将学生分为四个小组，每组配一位伴读老师，组成阅读合作小组，为学生的个性化阅读保驾护航。

第一步：在导入环节，王老师用一个谜语导入课堂，将学生的注意力都集中到了主人公小兔子的身上。

再播上一曲学生熟悉的《小兔子乖乖》，学生接触到幼儿园时期熟悉的儿歌，对将要到来的阅读充满信心，兴趣盎然。

第二步：由轻松欢快的音乐转向文字的视读，不少学生立刻紧张了起来。

这时，伴读老师起作用了。

不同小组的老师采用了不一样的策略。

如，第一组采用“引导法”。

伴读老师先请学生读故事，观察他们的读书行为，感受他们的情绪变化，发现他们阅读的难点，对那些询问老师某个生字读法的学生进行引导，鼓励他们猜测生字的读音，并和学生一同归纳总结当遇到生字时可以采用的方法。

再如，第四组实行“帮扶激励法”。

伴读老师发现小组内有两个学生读得非常通顺流利，而另外两个学生的声音却比较小。

于是老师建议这几个学生组成两两帮扶小组，把不认识的字圈出来，然后两个人一起读故事。

老师奖励给完整读出故事的学生一枚小印章，给帮助别人的学生一枚小印章，接受帮助并且有进步的学生也得到一枚小印章，几轮读下来，学生都露出了自信且满足的笑容。

第三步：学生在读完故事后对整个故事的梗概有了一定的了解。