在小学品德与生活教学中,道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与

一、填空（每空1分，共20分）1、品德与生活课程的基本特征（生活性）（活动性）（综合性）（开放性）。

2、1983年国际消费联盟组织确定每年的3 月15日“为国际消费者权益日”3、品德与社会课程是以（学生生活）为基础，以培养学生（良好品德）为核心，促进其（社会性）发展的综合课程。

4、（真实性）和（教育性）是教学情境的两个基本特征。

5．学生的品德和社会性源于他们对生活的（认识）（体验）和（感悟）。

6、品德与社会课程设计的思路是：（一条主线）（点面结合）（综合交叉）（螺旋上升）。

9、品德与社会课程评价内容主要是对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，包括（学习态度）（学习能力和方法）和（学习结果）。

10、从故事《砍倒樱桃树的小男孩》和《敢于承认错误的乔治.华盛顿》中，你知道了（有错就改、诚实的可贵）11、水污染的原因（工业污染）（生活废气弃物）（化肥、农药）等。

12、面对生活的困难和艰辛，尤其是残疾人顽强奋斗，自强不息，事迹令人感动和钦佩的有（张海迪）（霍金）（贝多芬）等。

13、交通运输的方式主要有（公路运输）（航空运输）（水路运输）；我们所在的地方常使用（公路运输）。

14、发票是购物凭证，是我们享受商家提供售后服务的凭据。

15、如果我们在生活中多点将心比心的感悟，会使人与人之间多一些宽容和理解，少一些计较和猜疑。

16、每种传媒都有自己的特点，只要合理运用，就能使它们最大限度的发挥作用。

二、选择题（每题1分，共15分）1、在课程标准修订中，非常重视突出课程的导向性，以下四个选项哪个不符合要求？（ d ）A.面向所有学生，推进素质教育。

B.以学会学习为中心，强调创新精神和实践能力。

C.凸显情感态度和价值观目标，重视传承优秀文化。

D.以教学活动为中心，强调教师引导学习。

2、品德与生活课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下（ a b d）的过程。

(最少选1项,最多选4项)A.真实体验生活B.主动参与生活C.还原生活D.创造生活3、为了增强品德与生活课的实效性，教师应能够？ ( a b c d ) (最少选1项,最多选4项)A.准确掌握课程标准，缩小课程标准与课程内容之间的距离。

在小学道德与法治教学中有效渗透德育元素作者：朱晓梅来源：《天津教育·下》2024年第04期在小学道德与法治学科的课堂教学活动中有效渗透德育元素，需要围绕政治、思想、道德、法律和心理五个核心维度构建德育系统，通过整合小学道德与法治学科的课程教学资源，从德育目标、内容、途径方法、组织管理以及评价等维度，协助小学生明确德育的核心价值。

道德与法治教师则要以生为本，贯彻落实立德树人的根本任务。

一、小学道德与法治学科中的德育元素（一）道德品质在小学道德与法治学科领域内培养不同学段小学生的道德品质，是德育工作的主要目标。

小学生对学习生活、家庭生活与社会生活的认知并不全面，因此需要借助道德与法治课堂中的教学情境，深入理解道德品质与健全人格之间的关系。

良好的思想道德品质，能够让学生逐步树立自信心、集体荣誉感和行为规范意识，通过小学道德与法治课堂中的教学活动和生活化情境，教师能够从学生视角，将道德品质的具体表现形式融入德育系统。

小学生的道德品质与其受教育时长和认知学习特点密切相关，因此，小学道德与法治教师需要将德育内容和目标创新融入课堂教学活动，引导小学生在道德认知、情感表达等层面发挥主体优势，让学生明确道德品质的重要性。

良好的思想道德品质是学生的立身之本，能够体现新时代小学生的精神面貌，并将知行合一等德育目标体现在日常行为中。

（二）健康情感在小学道德与法治课堂中培养学生的健康情感同样重要，是小学德育系统的重要组成部分。

小学生的社会经验比较欠缺，因此，需要借助道德与法治学科对社会现象和问题进行全面剖析，并在引导学生表达情感的过程中，重点关注各学段学生的心理健康。

在整合小学德育元素的过程中，健康情感具体表现为正确理解社会人际交往的重要性、具备家国情怀等内容。

小学道德与法治教师在遵循学生本位原则的过程中，会将学生所表现的情绪和情感作为心理健康测评的主要维度。

教师在关注学生健康情感表达状况的过程中，要以突出学生主体地位为导向，激励学生参与课堂讨论，并对情感表达方式进行客观评估。

小学道德与法治教师招聘考试（一）一、填空(共10分)1．新课程的“三维”课程目标是指（）。

2．新课程的最高宗旨和核心理念是（）。

3．新课程倡导的学习方式是（）。

4．综合实践活动的四大领域（）。

5．教材改革应有利于引导学生利用已有的（）和（），主动探索知识的发生与发展。

二、判断题(共10分)1．教师只是课程的传递者和执行者。

（）2．两个班使用的教材不同，不能横向比较学生学习质量。

（）3．生活经验也是知识的重要组成部分。

（）4．新课程强调过程与方法，所以在教学中要以学生体验为主，系统知识掌握为辅。

（）5．“注重过程”的意思就是教师在解决问题时不但要讲清结果，更要注重讲清解决问题的思维过程。

（）三、简答题(共20分)1．新课改中要求教师角色应当如何转变？2．在新课程理念下，如何使用教材？3．有人认为接受学习已经过时了，对此，你有何看法？4．过去，我们认为，评价只有分等级的作用，新课程理念下的评价具有哪些功能？四、案例分析题（20分）1．结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。

青蛙老师在教学生们《怎样捕捉蚊蝇》2、请你谈谈对下列情况的处理对策。

课堂教学会遇到许多难以预料的偶发事件，一般说来，教学中的偶发事件和意外情况可分为三类：第一类属于课堂纪律方面的问题；第二类属于学习方面的意外情况。

学生会进行质疑问难，发表种种看法，或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚动……第三类属于外来干扰，分散了学生的注意力。

五、学科新课程理论与实践(共40分)1．品德与生活（或品德与社会）课程总目标是什么？（8分）2．品德与生活（或品德与社会）的基本理念是什么？（8分）3．评析《长江三峡》教学实录片断。

（10分）师：课下，同学们已搜集了关于长江尤其是三峡的一些图文资料。

现在请同学们先在小组内交流一下，然后选出你们认为最有价值的两至三份材料在全班交流。

（学生组内交流筛选，准备汇报）生：长江是我国第一长河，是世界第三大河。

知识源于生活最终回归生活【摘要】《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。

”儿童品德的培养离不开他们的生活，儿童的生活空间有多大，品德与生活的内涵就有多大。

小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。

为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，在品德与生活课程中采用主体性学习方式尤为重要。

因为道德存在于儿童生活中。

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。

【关键词】：生活、开发、参与、情境一、走进生活著名教育家陶行知说："要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。

"《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。

因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。

学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。

例如教学《春天里的发现》这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。

其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。

思想品德心得体会8篇一篇好的心得需要有明确的主题和清晰的结构，在撰写心得时，可以适当加入一些个人故事和经历，以下是本店铺精心为您推荐的思想品德心得体会8篇，供大家参考。

思想品德心得体会篇120XX年XX月XX日至XX日，我参加重庆市高中的政治骨干教师培养对象第三阶段的培训。

这次培训内容丰富，形式多样。

前半段聆听了多位学员的精彩的微型讲座，第三阶段后半段也叫影子培训阶段。

所谓影子培训就是如影随形，把前期的理论运用于实践。

在体验中学习，在学习中体会，这是我影子培训以来的最大的体会和感悟。

在影子学习中，我们听到了更多的真实的常态课，它既没有过多的修饰，也没有太多的花俏。

这样的课堂让我感到朴实、自然，遵循了学生身心的发展规律和学习特点，非常有利于学生各种能力及良好个性的健康发展。

通过这次学习，我觉得受益匪浅，收获很多，整个培训带给了我很多的启迪和思考!一、感受同行风采，聆听微型讲座有一种交流，没有融入你就不会知道头脑风暴。

学员的微型讲座使人热忱彭拜。

讲座角度广，涉及到高考试题解读、教研组建设、优生培养、教师专业成长、学生德育等主题。

学员的微型讲座都结合自己的工作经历及其反思，从理论与实践两个层面进行了经验交流和分享。

其中，忠县中学的杜象斌老师作了《在体验中感悟在升华中达成——在体验式德育中立德树人》的主题讲座，这让广大学员对如何达成思想政治教育课程的目标有了进一步的思考;其他学员都是针对具体的课堂教学流程从某个切面进行了研究，如云阳江口中学的戈宏美老师对如何更好地做好课堂导入谈了自己的心得和体会，赢得了全体学员的赞同。

12位学员的微型讲座，个个精彩纷呈，亮点频频。

最后，学术委员王贞纯、聂猛和班主任万礼修的精彩点评也引起了大家的共鸣。

二、魅力影子培训，专家行为示范金秋九月，丹桂飘香。

这次培训，我们走进了綦江南州中学、重庆第二外国语学校和重庆外国语学校，我深刻感受到他们美丽的校园环境和浓郁的校园文化。

在外国语学校，我们第三小组11名影子受到了学校的热情款待。

二年品德与生活让校园更美好说课稿二年品德与生活让校园更美好说课稿二年品德与生活让校园更美好说课稿回归生活创设无痕教育——说品德与生活《让校园更美好》一课《让校园更美好》这一主题活动是小学二年级上册的第四单元《金点子行动》的最后一课，学生已基本确立要“动脑筋、有创意地生活”这一观点，也学会了一些基本的可操作性方法。

我设想在本课活动中通过让学生观察校园发现我们的校园内外还客观存在着一些不如人意的状况，进而启发学生作为学校的一员，应逐步养成时时处处关注校园、关心自己学习生活环境的习惯并付诸实际的行动，利用自己灵巧的双手和聪慧的大脑让校园更美好，让生活更美好，使学生真正领悟生活需要创造，创造能美化生活。

同时也让学生在此一系列的活动中充分体验作为学校主人翁的乐趣，，参与学校的管理，提升自己的品质。

教学目标：1、通过“校园扫描”，“七嘴八舌”，“奇思妙想”，“美在行动”等活动的开展，培养学生关爱集体、关心校园的情感，培养学生用自己灵巧的双手和聪慧的大脑去创造美好生活的态度。

2、让学生在活动中逐步养成时时处处关注校园、关爱他人、热爱生活的行为与习惯。

3、激励学生尝试寻求解决问题的方法，体验用自己行动让校园更美好这一活动的乐趣。

课标指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。

根据这一理念，我对本节课的教学活动做了如下设想：活动一、“校园扫描”，发动学生用自己的慧眼，捕捉校园文明细节，寻找存在着的问题，引导学生利用多方式，多角度收集资料并做好记录。

这一活动可安排在课前进行。

（鼓励学生放开手脚，通过拍照、访谈、录像、画漫画等自己乐于参与的方式去熟悉生活环境、体验生活情趣、感受内在价值。

新课程标准解读一、课程性质《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。

这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接。

二、课程目标课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。

《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

”它表明了课程的人文性和方向性。

分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观2、能力3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。

三、课程的基本思想1、品德培养回归生活。

现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会有脱离生活的道德。

人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。

2、关注儿童的现实生活。

教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活。

这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。

只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。

另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。

课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。

3、积极引导儿童的发展。

以儿童自己的生活为课程基础，尊重儿童的生活。

尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。

但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之。

而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。

为此，课程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性。

《品德与社会》第五册《我不耍赖皮》说课《品德与社会》第五册《我不耍赖皮》说课《品德与社会》第五册《我不耍赖皮》说课以生活为本源以情境为载体以活动为手段——一、设计理念意大利诗人但丁有句：一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。

对于从事任何工作的任何人来说，思想品德都将是难以忽略的。

但是，以往以道德知识的传授与学习为特征的品德教育片面强调品德的内容结构,忽视了品德的形式结构。

对道德知识传授的强调、对道德知识的记诵与理解，让我们的学生学习到的只是“关于道德的知识”，并没有直接转化为道德行为。

事实上，“儿童学习的内容应该是他们生活中的内容。

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。

”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。

《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。

”对于《我不耍赖皮》一课的设计，我根据《课标》要求通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯。

倡导学生的主动参与，强调寓教育于活动之中。

我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会，在这样的实践体验中，学生的情感得以激发，把教学的需求转化为学生的需求。

二、设计思路根据学生和社会的实际，我这样设计活动目标：1、情感与态度通过课前、课中的生活体验，引导学生懂得社会生活中处处有规则，规则给自己、他人带来了方便，使人感到愉快，使生活更有秩序，对整个社会的文明和进步都有影响。

2、行为与习惯通过游戏、辨析和规则的设计，指导学生在日常生活中遵守规则，不耍赖皮，初步树立公民意识与民主观念。

3、过程与方法通过看、说、讨论、游戏等体验生活中的规则，让学生感受规则的重要。

活动重点：引导学生明白生活中处处有规则，生活中需要规则，在具体生活中应该遵守规则。

小学《道德与法治》课程标准——义务教育《品德与生活》课程标准（2011年版）第一部分前言良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。

在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志.国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。

在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。

小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。

品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。

一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

本课程具有如下基本特征。

(一)生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源.课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。

本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。

(二)活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。

课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。

(三)综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性.课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。

品德与生活课标试题及参考答案第一篇：品德与生活课标试题及参考答案品德与生活（社会）一、填空。

（每空1分，共40分）1.品德与生活课程具有、、、的基本特征。

2.品德与生活课程引导和帮助学生达到、、、四个方面的目标。

3.品德与生活课程采用的评价方法主要有、、、、。

4.品德与社会课程旨在培养学生的、促进学生的发展，为学生、、，成为具有、、和的公民奠定基础。

5.品德与生活课程内容中“愉快积极地生活”包括、、三方面的九项内容。

6.教材是一个综合的资源体系，包括、、、、和等多元化的教学活动材料。

7.课程的资源是、的，包括各种和的资源。

8.品德与社会的设计思路是、、、。

二、选择题（共10分）1.品德与社会课程的基本特征是（）A.开放性B综合性C社会性D实践性2.品德与社会教学时空不局限于（）A.课堂和学校 B课堂和生活 C学校和生活 D学校和社会 3下列哪些都属于探究学习的内容（）A.搜集信息 B处理数据 C 发现问题 D调查实践 4.教材的呈现方式应适合学生的()能力。

A思维水平B 阅读 C审美习惯 D接受能力 5.品德与社会课程是以（）为核心的综合课程。

A学生实践能力提高B学生能力培养 C学生全面发展 D学生良好品德形成三、判断并改正。

（每题3分，共15分）1.品德与生活课程教学过程中应全面的把握目标，把培养品德（）2.自主学习既包括学生个体的独立思考与探究，也包括与同伴合作开展的学习与探究。

（）3.教师要根据不同的教学目标选择教学活动方式，不宜在一节课内展现多种教学多种活动方式。

（）4.小组有多种组合方式，可根据任务、座位、兴趣相同的学生组成小组。

（）5.品德与社会课标中所列教学活动建议侧重于有学生主体参与的体验、探究、调查实践等教学活动。

（）四、简答题（共20分）良好、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。

1.品德与生活课程的基本理念是什么？2.品德与社会课程的基本理念是什么？3.品德与生活课程课程资源开发与利用建议有哪些建议？4.品德与社会课程评价的方式和方法有哪些？五、论述题.（15分）请结合自己教学实践谈谈品德与社会课程如何有效组织适宜的教学活动？参考答案一、1.生活性活动性综合性开放性2.情感与态度行为与习惯知识与能力过程与方法3.观察访谈问卷成长资料袋评价儿童作品分析4.良好品德社会性认识社会参与社会适应社会爱心责任心良好行为习惯个性品质5.愉快、开朗积极向上有应对挑战的信心与勇气6.教科书学习资料包成长档案袋活动材料多媒体辅助材料教师指导用书7.多样的开放的有形无形8.一条主线点面结合综合交叉螺旋上升二、1.ABD 2.A 3.ABC 4.BCD 5.D三、1.错品德与生活课程教学过程中应全面的把握目标，把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。