思想品德活动化教学中学生资源运用

利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨地方德育资源是指在地方社会中丰富而多样的品德教育资源，包括社会风尚、道德模范、志愿服务等。

它们是中学生进行思想品德教育的宝贵素材。

如何充分利用这些资源，对中学生进行思想品德教育，是我们需要探讨的问题。

1.建设德育资源数据库。

地方德育资源的广泛性和多样性需要进行系统整理和归纳，形成德育资源数据库。

可以从道德模范、优秀志愿者、社会风尚的代表人物、案例等方面建设，使其成为学校德育教育的有力支撑。

通过数据库的建设，我们可以根据教育目标和学生需求进行资源的合理匹配。

2.组织德育教育活动。

利用德育资源开展形式多样的德育教育活动，可以提供学生亲身参与、实践和体验的机会。

例如，可以组织学生参观社会主义核心价值观主题展览，学习优秀的德育典型；举办志愿者招募，让学生参与社区服务活动；组织德育实践活动，让学生亲身体验道德行为的兴起和影响力。

通过这些活动，可以让学生真切感受到社会主义核心价值观的力量，并促进他们内化为自己的行为准则。

3.利用德育资源开展课堂教学。

教师可以通过讲述德育典型的故事、引导学生分析文化名人的人生轨迹，让学生感受并思考道德行为的力量。

同时，与学科教育相结合，将德育教育融入到其他学科的教学当中。

例如，在语文课堂上学习文学作品，通过分析作品中的道德问题，引导学生发现和思考人生价值；在历史课堂上讲述历史上的道德故事，启发学生珍惜和传承优秀文化传统。

4.开展德育资源开放共享。

地方德育资源的开放共享，是提高资源利用效率和推动德育教育发展的有效途径。

可以通过建立德育资源共享平台，供各个学校、教师和学生自由获取和利用。

同时，还可以组织德育资源的交流分享活动，鼓励各地区、学校和教师共同分享自己的成功案例和经验，互相学习和借鉴。

5.加强德育资源的监管和评估。

对地方德育资源的监管和评估不仅保证了资源的质量，也为德育资源的有效利用提供了可靠的参考依据。

可以通过建立评估体系，明确德育资源的评估指标和标准，定期对德育资源的质量和效果进行评估。

初中思想品德课如何利用好各种教学资源要想提高思品课的教学，思想品德课该如何去抓住学生的心，发挥其教育功能呢？我认为除了运用好教材外，还要充分挖掘一切有利于思想品德课教学的资源，激发学生的学习兴趣。

具体可以从以下几个方面去实施：一、巧借“他山之石”，加强学科渗透“他山之石，可以攻玉“，学科间相互渗透相互蕴涵是新课改的重要内容之一。

在教学过程中，广泛涉猎其他学科知识并挖掘其中的思想品德教育成分，加强学科之间的渗透，也是今后思想品德课改革的努力方向。

知识本身是一个完整的系统，各个领域是相互关联的，思想品德学科与其他学科有着千丝万缕的联系，只要潜心挖掘，有机整合，借助其他学科知识，不仅能活跃学生的思维，轻松掌握本学科知识，更能激发学生的兴趣，培养学生的知识迁移能力。

在思想品德课教学中，我比较多的运用了语文、史地、艺术等学科的知识进行渗透，在初二思想品德“子女的权利和义务”一课时引用了唐朝诗人孟郊的《游子吟》：“谁言寸草心，报得三春晖”，这些充满感情的诗句能极大激发学生对父母的感恩之情，从而认识到孝敬父母是自己应尽的责任。

在初一思想品德第十课“中华民族的选择”时讲“可持续发展战略”这一内容时则运用《地球受到的伤害》的漫画，幽默形象又寓意深刻的漫画，对环境污染及遭到破坏的事实的揭示让人触目惊心，起到了文字无法达到的效果。

二、抓住学生动态，整合德育资源学校是学生每天生活学习的地方，学校的每一个地方、每一件设施、每一项活动都是可挖掘利用的教育资源，校内教育资源具有方便快捷和灵活的特点。

它就在校园里，在学生的身边，教师可以要根据教学内容，选择相关的学校教育资源有效的利用。

新课程改革再次强调教学要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，这是思想品德课教学应该把握的一个方向性原则。

在教学中通过联系学生的思想实际和行为表现贯彻理论联系实际的原则，抓住学生带有普遍性的典型思想和身边的典型“小事”，通过小组体验、感悟、交流，可以提高学生的思想认识，培养学生良好的行为习惯及优良品质。

利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨地方德育资源是指地方文化建设中的一切资源，包括文物、纪念馆、博物馆、文化场馆、历史建筑、文化遗址、民俗文化等等。

这些资源丰富多彩，具有很强的思想品德教育功能。

本文将从地方德育资源的分类、地方德育资源的思想品德教育功能、利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法三个角度进行探讨。

一、地方德育资源的分类地方德育资源主要包括以下几种：（1）文物：包括金石、竹简、碑刻、器皿、玉石等有历史文化价值的物品。

（2）纪念馆：指纪念历史名人或出过重要历史事件的场馆，如毛泽东纪念馆、孔庙、岳阳楼等。

（3）博物馆：以收集、保护、研究和展示各种文物、动物、植物等为主要功能的机构，它是了解历史、文化、自然科学的重要场所。

（4）文化场馆：指文化艺术活动的重要场所，如卡拉OK店、电影院、书店、音乐厅等。

（5）历史建筑：是指在一定的历史时期内遗留下来的建筑物，是历史文化传承的重要载体。

（6）文化遗址：是指一些文化遗产中未被完全发掘或整理的遗址，如明清古城墙、青铜器等。

（7）民俗文化：是指一些古老的民间习俗和传统文化，如龙舟比赛、庙会等。

二、地方德育资源的思想品德教育功能地方德育资源具有很强的思想品德教育功能，主要表现在以下几个方面：（1）历史意义：地方德育资源承载了丰富的历史文化价值，通过对这些资源的探索和研究，可以使青少年深刻认识到自己的文化根源和历史责任。

（2）人文价值：地方德育资源自身具有独特的人文价值，可以帮助学生更好地了解和认知人文现象，以及人类文化发展的历程和脉络。

（3）思想启迪：地方德育资源可以通过生动的形式，引导和启迪学生对某些思想问题的深刻理解和反思，进而提升学生的思辨能力和思想品质。

（4）道德教育：地方德育资源也可以被用作道德教育的载体，对学生的道德品质进行熏陶和滋养。

三、利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨对于教师而言，如何利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育，是一个具有重要意义的课题。

思想品德课如何利用好各种教学资源初中思想品德是一门以培养学生良好的思想品德为核心,融合了心理健康、道德、法律和国情等多方面的学习内容的新课程。

它的综合性特点,决定了其课程资源开发和利用的重要性。

为了有效地实现课程目标,教师必须积极地开发和利用各种课程资源,增强思想品德课程的生命力。

一、思想品德课程资源的特点1.生活性：思想品德是学校德育的载体，我们的思想品德教材大都来自于生活，比较符合孩子们的生活实际。

2.时代性：品德课程本身所具有的强烈的时代性、现实性的特点。

这就需要学生去关心国家大事，关注社会现实生活，并联系学生思想和行为实际。

3.情感性：关注每一位学生的发展是新课程的核心理念，强调学习过程中的体验性成为现代学习方式的突出特征。

我们在教学中，更多的还是要充分利用教材中的情景设计、知识链接、师生已有的生活经验、知识结构和情感态度等身边的课程资源，引导学生在想象、探索、思辨、归纳的过程中获得丰富的情感体验。

二、思想品德课程资源开发的几点尝试1.合理利用教材资源，让教材生活化。

教材一直是我国课堂教育的主要课程资源，课堂教学是学校教育主阵地，相比过去教材一律的文字展示，一律的说理教育，不难看出现在的《思想品德》教材有着色彩丰富的图片，表格，有着符合青少年个性特点的一些对话，或日记摘抄，有着个富有启发性的想一想，议一议、咨询窗口，还有着富有丰富教育性的优美文章和信息平台、阅读空间等，有效补充了正文简单化的特点，把理论教育赋予了一定形式，把枯燥的教材生活化。

例如在创建良好的班集体一课，教材中有我爱我班这样一个小环节：我们班的主要特色，我们班的奋斗目标。

教师认真组织学生填写，有利于学生加深对自己班级的认识，更好的了解班集体，课堂也焕发出了生活的气息。

2.广泛开发人力资源，实现资源融合。

（1）教师资源。

就思想思想品德课而言，品德教师是最重要的人力资源。

教师个人所具备的知识决定了课程资源开发的范围、程度和效能。

浅谈思想品德课地方资源和学生资源的利用浅谈思想品德课地方资源和学生资源的利用摘要：当前处在新课改的重要阶段，思想品德课的教学要达到高效性，又实现教育的目的，充分挖掘地方文化资源和学生资源是两个重要而有效的途径。

思想政治课是有关社会历史文化的课，因为授课对象是初中生，过多的理论教育会产生适得其反的效果，所以应该和社会实际结合。

地方资源和学生自身的资源，都提供了与课堂息息相关的社会实际情况，因此利用地方资源和学生资源既有必要性，也具有极大的可行性。

关键词：思想品德课；地方资源；学生资源地方资源，是指学生所在地域的自然生态和文化生态。

地方资源本土特色强烈，它和当地的密切联系性可充实教材内容，也是思想品德课贯彻理论联系实际原则的重要体现。

地方资源具有“近、熟、亲”的特点，对学生的学习兴趣是一个很大的激发，是培养学生合作和实践能力的重要机会，也有助于培养教师的专业素养。

学生资源，包括学生的思维活动、知识储备、生活经验以及家庭生活等等，来自学生本身，作为教学对象的学生对此较为熟悉，所以运用起来更容易为学生所理解和接受。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。

”我们把这句话和现在的教学理念联系起来，可以看出关注学生应成为教师的主要着眼点，因此学会开发利用学生资源也是对教师能力考核的重要方面。

一、地方资源和学生资源对思想品德课的重要意义传统初中思想品德课的教学枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣。

而在教学中融入地方资源却能够很好地解决这个问题。

归纳起来，地方资源的利用对思想品德课具有如下重要意义。

首先，有效地增强了课堂内容对学生的吸引力。

乡土资源来自本地，可信度高，有一种特殊的亲切感。

学生对自己家乡的山水风景、历史状况、发展前景等总是特别关注、感情深厚。

大道理学生并不乐于接受，如果辅助以形象、生动，生活化、通俗化、本土化的案例，才能适合学生的口味，引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。

浅谈思想品德课教学中学生资源的开发和利用摘要：思想品德课教师应该将学生资源作为重要的教学资源，积极开发和利用，才能提高教育教学效果，开发学生的创造潜能，提高学生主动学生的积极性。

关键词：学生资源开发利用思想品德课学生资源包括基础性资源和生成性资源两部分，前者是指学生已有的知识、生活体验、思想认识等，它是教学得以进行的基础，其它资源只有与之相结合，才能发挥其作用；后者指学生在学习过程中的言行，包括超出教师设计的问题甚至是错误的回答，课堂中突发事件或学生的特殊表现等。

思想品德课教师应该将学生资源作为重要的教学资源，积极开发和利用，才能提高教育教学效果，开发学生的创造潜能，提高学生主动学生的积极性。

在思想品德课教学中，学生资源的开发和利用应从以下四个方面入手：一、挖掘学生的动力资源，促进学生自主发展让学生自主发展是社会发展的要求，也是终身教育的需要。

要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生的动力资源，使之不断激励和推动学生去学习。

教学中要采用多种形式，积极创造教学情境，激发学生的学习兴趣。

让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效途径。

例如在讲人教版七年级思想品德第五课中《发现自己的潜能》一框时，教师可以先给学生讲这样一个故事：一个农民为了救被压在轻型卡车下面的儿子，竟然独自一个人把轻型卡车抬起，使儿子转危为安。

事后农民再去试着把卡车抬起，却根本抬不动了。

学生在惊叹农民的壮举的同时，感到人的潜能无比的巨大，犹如一座有待开发的巨大金库，蕴藏丰富，价值连城。

这时教师适时地提出问题，人的潜能是无穷的，那么如何发掘自己的潜能呢？学生思维的闸门一下子打开了，纷纷发表自己的见解，课堂气氛相当活跃，收到事半功倍的效果。

此外，教师还可以通过多媒体、演小品、展示图片等形式创设情境，激发学生的学习兴趣。

通过生动的语言、有趣的活动、可感知的内容来激发学生的求知欲，在浓厚的教学氛围与融恰的师生关系中，唤起并增强学生的情感体验，在轻松愉快中掌握所学的知识。

初中思想品德课程资源在开发和利用中的教学模式
在当今的社会，培养孩子们的良好思想品德和道德观念显得更加重要。

因此，思想品德课程资源的开发和利用对孩子们成长有很大帮助。

那么，思想品德课程资源开发和利用中应有哪些教学模式？本文将详细介绍思想品德课程资源在开发和利用中的教学模式。

首先，重要的是将思想品德课程资源开发和利用纳入学校的教学计划。

有了合理的教学计划，可以保证教师有足够的时间专注于思想品德课程的开发和利用。

另外，根据学校的特点，课程资源的开发和利用也可以因地制宜。

其次，应该把思想品德课程资源的开发和利用方式纳入课堂教学，这可以更好地引发学生思考和探究，同时也可以有效提高学生的学习效果。

并且，教师可以根据学生的特点，使用多种不同的教学方式，如多媒体、虚拟现实、游戏等。

再次，思想品德课程资源的开发和利用应该充分利用科技手段。

利用信息科技和教育技术，可以更有效地传播思想品德课程，同时还可以充分发挥学生的能力，发掘学生的潜能，激发学生的学习热情。

最后，应该加强家庭参与。

有效地加强家长对孩子思想品德课程资源开发和利用的参与，可以帮助孩子更好地理解和学习思想品德课程，加深孩子对思想品德素养的认识。

为此，学校应该为家庭提供足够的支持，并结合学校教学，联合家长参与到孩子的学习过程中去。

以上就是有关思想品德课程资源在开发和利用中的教学模式的
介绍，希望能给读者带来一些启发，同时，也希望学校、家庭和教师
共同努力，更好地开发和利用思想品德课程资源，为孩子们培养良好的思想品德提供更多支持。

初中教育不仅是教授学生必要的科学文化知识，更重要的是培养学生树立科学的人生观、价值观，使学生的思想和人格得到升华。

思想品德课程就是为此设置的专业课程。

随着人们生活水品的提高，学生接触外界的渠道也越来越广泛，这为思想品德课程的教学工作提供了新的方向。

学生有着强烈的好奇心，他们对影视剧、动画片、时事新闻有着浓厚的兴趣，这些课外资源也是学生认识社会，把握流行元素的重要渠道。

教师应该善于利用这些课外资源，并将其应用到初中思品课程的教学中，以吸引学生的注意力，从而达到更好的教学效果。

一、思想品德教师要善用影视资源初中生有着丰富的想象力，电视剧、电影、动画片作为新时代的产物，能够为他们的想象提供动力和源泉，使他们从中找到情感寄托。

例如在观看喜剧时，学生会感到身心的愉悦，这会为他们的生活增添乐趣；在观看悲剧时，他们的心中不免会产生悲伤，会时刻关注剧情的后续发展。

同时初中生还具有儿童的心理特征，热爱天马行空的动画，喜欢模仿剧情人物，这些都是初中思想品德教师需要留意的地方。

教师可以根据学生喜爱的影视，制定针对性的教学策略。

例如在《学习人生当自强》一课时，教师可以在思想品德课堂上与学生分享《杜拉拉升职记》、《奋斗》、《我的青春谁做主》等青春励志剧的剧情，使学生产生交流的欲望。

学生敞开心扉后，会更容易接受教师的观点。

看着剧情人物为生活奔波，在工作中力争上游，会引起学生的情感共鸣，使其感觉身临其境。

教师要向学生提出问题：为了找到好工作，收获事业上和家庭上的成功，你们现在应该怎么做？是现在吃苦，将来幸福，还是现在玩乐，将来吃苦？让学生了解从少年时期自立自强的重要性，帮助学生从现在开始，从少年时期开始树立正确的人生理想和目标，并为之不懈奋斗。

这种教学方法是从学生的角度出发，所教内容与学生的学习和生活有着密切的联系，因而受到广大学生的认可和推崇。

同时还为教师和学生创造了平等对话的平台，学生会对教师产生信赖感，这对于思想品德教学工作的顺利开展有着极大的促进作用。